數(shù)學(xué)教師要重視教學(xué)的生成展示過(guò)程

精品文檔-下載后可編輯數(shù)學(xué)教師要重視教學(xué)的生成展示過(guò)程所有的教學(xué)過(guò)程都是一個(gè)生成展示的過(guò)程，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交流與合作，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供更為有效的教學(xué)內(nèi)容和資源，更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，在教學(xué)中要對(duì)生成展示過(guò)程給予足夠的重視。

生成性教學(xué)指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的發(fā)展，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，同時(shí)也是對(duì)互動(dòng)教學(xué)法的有效運(yùn)用。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何做好生成教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、注重生成展示過(guò)程，設(shè)置合理的教學(xué)情境

要使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提高，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在思維的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。一種有效的方法就是為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，要確保問(wèn)題具有階梯性和有序性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)的去進(jìn)行探究，同時(shí)還要確保問(wèn)題具有延展性和開(kāi)放性，以便有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后，還要確保問(wèn)題具有策略性和指導(dǎo)性，從而提高學(xué)生的探究意識(shí)。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)置合理有效的情境，幫助學(xué)生理解情境信息，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生能夠提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如在進(jìn)行“直線和圓的位置關(guān)系”章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置這樣的問(wèn)題情景：某一天，一群獵人去山上打獵，可是他們走了好久都沒(méi)發(fā)現(xiàn)獵物，在無(wú)奈的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)前面的果樹(shù)上有一個(gè)圓圓的大蘋(píng)果，可是只有一個(gè)蘋(píng)果，大家已經(jīng)很餓了，都想吃，有人提議讓大家用箭射蘋(píng)果，誰(shuí)能把蘋(píng)果射下來(lái)，誰(shuí)就吃，于是大家紛紛拉開(kāi)弓箭，瞄準(zhǔn)樹(shù)上的蘋(píng)果，第一個(gè)人偏的很遠(yuǎn)，沒(méi)有射中，第二個(gè)人就差一點(diǎn)點(diǎn)把蘋(píng)果射下來(lái)，第三個(gè)人的箭頭擦著蘋(píng)果飛過(guò)，把蘋(píng)果皮劃掉了一部分，第四個(gè)人的箭正中蘋(píng)果，蘋(píng)果被第四個(gè)人吃到了。通過(guò)四個(gè)人射蘋(píng)果的故事，引出“圓和直線的位置關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。設(shè)置完情境后，給學(xué)生充分的討論時(shí)間，提出自己的問(wèn)題和想法，然后教師與學(xué)生進(jìn)行充分交流，總結(jié)學(xué)生問(wèn)題的重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。通過(guò)這種方式，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，在學(xué)生思考和討論問(wèn)題的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維得到了提高。

二、注重生成展示過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，需要根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。在對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)首先要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生知識(shí)的掌握和學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)兩個(gè)方面，以往的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定只注重顯性知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。其次是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，不一定要照本宣科的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，把相似的知識(shí)點(diǎn)安排到一起進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容劃分成多個(gè)模塊，這樣有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上，一定要改變以往枯燥的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，增加師生與生生的互動(dòng)合作，合理的把握教學(xué)過(guò)程。例如對(duì)八年級(jí)數(shù)學(xué)平行四邊形的教學(xué)中，教材中把平行四邊形和特殊的平行四邊形作為兩個(gè)章節(jié)進(jìn)行授課，而我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和以前學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，在教學(xué)時(shí)，把這兩章結(jié)合到一起，并采用讓學(xué)生自己動(dòng)手的方式，更好的區(qū)別每個(gè)平行四邊形，在教學(xué)中準(zhǔn)備多種小道具，這些道具包括三邊形和四邊形，并且可以進(jìn)行隨意的變形，在教學(xué)中讓同學(xué)們利用這些道具，拼湊著各種圖形，對(duì)每種四邊形的具體特點(diǎn)有一個(gè)直觀的了解，這樣不僅能使學(xué)生對(duì)每種圖形加深印象，還能夠正確的加以區(qū)別，學(xué)生在互相討論中進(jìn)行動(dòng)手操作，提出了各種各樣的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題我都給予了耐心的解答。通過(guò)對(duì)生成展示過(guò)程的重視，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、注重生成展示過(guò)程，促進(jìn)師生之間的交流

在初中數(shù)學(xué)的課堂上，教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，可以幫助教師準(zhǔn)確的了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，這樣教師就能夠針對(duì)學(xué)生的具體情況，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到提高。

比如，在向?qū)W生講授立體幾何部分知識(shí)的過(guò)程中，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組進(jìn)行討論，找到在日常生活中存在的立體幾何圖形，讓學(xué)生試著總結(jié)其性質(zhì)和特點(diǎn)，并積極發(fā)言，利用這種方式，使學(xué)生能夠暢所欲言，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師能夠更好的掌握學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。與學(xué)生認(rèn)知能力相符的教學(xué)，必定能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

四、注重生成展示教學(xué)，積極獲取學(xué)生的反饋信息

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極獲取課堂中學(xué)生的反饋信息，這些信息大體上分為靜態(tài)信息和動(dòng)態(tài)信息兩種，對(duì)于這些反饋信息要采用合理的方法進(jìn)行處理。在學(xué)生的生活中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在課堂上，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)對(duì)書(shū)本知識(shí)的講解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

比如，在進(jìn)行簡(jiǎn)單函數(shù)部分的教學(xué)過(guò)程中，在課上教師給出了函數(shù)的基本定義，讓學(xué)生就定義中不理解的部分進(jìn)行提問(wèn)，這時(shí)教師要特別注意學(xué)生所提出的反饋信息，對(duì)其進(jìn)行有效的收集和獲取，看學(xué)生的這些反饋信息中是否涵蓋了定義域、值域和表達(dá)式等部分，教師針對(duì)這些反饋信息，對(duì)學(xué)