國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)比較

國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)比較目前從世界范圍看，教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域可謂流派紛呈，百花齊放。國(guó)外比較有影響力的教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要有：加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，肯普教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式,史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論。加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論加涅對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的建立作了開(kāi)創(chuàng)性的工作。加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論建立在兩個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)之上：第一，學(xué)生的”學(xué)”才是獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)因，教師的”教”只是外因，所以應(yīng)“以學(xué)論教”；第二，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件即教學(xué)事件。加涅提出了一個(gè)關(guān)于知識(shí)與技能的描述性理論，認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能可以分為五種類(lèi)型：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。他乂進(jìn)一步根據(jù)其學(xué)習(xí)的信息加工理論提出了一個(gè)關(guān)于教學(xué)策略的描述性理論。在加涅看來(lái)，由于人類(lèi)的內(nèi)部心理加工過(guò)程（即信息加工過(guò)程）是相對(duì)穩(wěn)定的，所以作為促進(jìn)內(nèi)部心理加工過(guò)程的外部條件即教學(xué)事件也應(yīng)是相對(duì)不變的。由此觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，他根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中包含有多個(gè)內(nèi)部心理加工環(huán)節(jié)，從而推斷出相應(yīng)教學(xué)過(guò)程應(yīng)由九個(gè)教學(xué)事件構(gòu)成：引起注意、告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)表現(xiàn)（行為）、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶和遷移。加涅特別指出，以上九個(gè)教學(xué)事件的展開(kāi)是可能性最大、最合乎邏輯的順序，但也并非機(jī)械刻板、一成不變的，也就是說(shuō)，并非在每一堂課中都要提供全部教學(xué)事件。由于不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件，這就使每一種教學(xué)事件以及不同教學(xué)事件的組合在具體運(yùn)用上有不同的要求，這些不同的要求即體現(xiàn)為不同教學(xué)策略的運(yùn)用。加涅在分析學(xué)習(xí)的條件時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究和經(jīng)驗(yàn)概括，詳盡地區(qū)分了不同學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)不同教學(xué)事件的要求。這就是加涅的規(guī)定性教學(xué)理論。肯普教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式肯普（J.E.Kemp）認(rèn)為，一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包括四個(gè)基本要素，即學(xué)生、方法、目標(biāo)和評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮：這個(gè)教案或教材是為什么樣的人而設(shè)計(jì)的？希望這些人能學(xué)到什么？最好用什么方法來(lái)教授有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容？用什么方法和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們是否確實(shí)學(xué)會(huì)了？肯普認(rèn)為這四個(gè)基本要素及其關(guān)系是組成教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和大致框架，并由此引伸開(kāi)去，提出了一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的橢園型結(jié)構(gòu)模型，如下圖所示。該模式有兒個(gè)特點(diǎn)。首先，肯普列出了10個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的“因素”，而不稱(chēng)之為步驟，以表示它的整體性以及設(shè)計(jì)過(guò)程之彈性。10個(gè)因素雖然根據(jù)邏輯順時(shí)針排列，一般在設(shè)計(jì)一個(gè)新教學(xué)方案時(shí)可以按照這些順序進(jìn)行，但肯普沒(méi)有用線(xiàn)條和箭頭將各因素連接起來(lái)，說(shuō)明在某些情況和條件下，可能根本不必考慮或進(jìn)行全部的因素（環(huán)節(jié)），或是由任何一個(gè)因素作為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，再依實(shí)際情況繼續(xù)下去?？掀找詸E園形將10項(xiàng)因素圈在整個(gè)系統(tǒng)中，并以外圍的“評(píng)價(jià)”和“修改”表示這是兩件整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行的工作。這更顯示出系統(tǒng)方法的分析6設(shè)計(jì)d評(píng)價(jià)。反饋修正的工作策略實(shí)際上是在模式中每一因素（環(huán)節(jié)）中均執(zhí)行的基本精神。因此，這個(gè)模式在形式上比其他許多流程型的模式更能反映系統(tǒng)論的觀(guān)念?？掀漳Ｊ降牧硪粋€(gè)特色是將“學(xué)習(xí)需要”、“教學(xué)目的”、“優(yōu)先順序”和“約束條件”置于中心地位，以強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須隨機(jī)拿這兒個(gè)因素作為參考的依據(jù)。如前所述，教學(xué)系統(tǒng)是由一組有共同目標(biāo)和相互關(guān)聯(lián)的因素所組成的，其作用范圍是人為設(shè)定的，因此，肯普將學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目的置于中心正是突出了系統(tǒng)方法的以系統(tǒng)目標(biāo)為導(dǎo)向的本質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程離不開(kāi)環(huán)境的制約：先考慮什么，后考慮什么，能做什么，不能做什么等等，都必須以環(huán)境的需要和可能為轉(zhuǎn)換。肯普模式不象其他許多模式那樣只能按線(xiàn)性結(jié)構(gòu)按部就班地進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是設(shè)計(jì)者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和需要，選擇某個(gè)因素為起始點(diǎn)，并將其余因素按照任意邏輯程序進(jìn)行排列；說(shuō)明因素之間具有相對(duì)獨(dú)立性，如某些情況下不需要那一個(gè)因素便可不予考慮，避免了形式化；說(shuō)明了因素之間的相互聯(lián)系性，一個(gè)因素所釆取的決策會(huì)影響其他因素，一個(gè)因素決策內(nèi)容變動(dòng)，其相聯(lián)系的因素必須作一定的修改。史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論這是一種直線(xiàn)型的設(shè)計(jì)模式。其基本特點(diǎn)就是把教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程分為三個(gè)模塊（或階段）：即教學(xué)分析階段，教學(xué)策略設(shè)計(jì)階段，教學(xué)評(píng)價(jià)階段；每個(gè)階段又有若干項(xiàng)活動(dòng)。教學(xué)分析模塊（階段）：所作的工作有：學(xué)習(xí)環(huán)境分析，學(xué)習(xí)者特征分析，學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析）以及編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。教學(xué)策略設(shè)計(jì)模塊（階段）：包括有設(shè)計(jì)教學(xué)組織策略，即教學(xué)按何種方式、先后順序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)教學(xué)信息傳遞策略（即選擇那種教學(xué)媒體和交互方式）、設(shè)計(jì)教學(xué)資源管理策略（即在組織策略和傳遞策略己確定的前提下，如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配）。編寫(xiě)與制作教學(xué)資料。教學(xué)評(píng)價(jià)模塊（階段）：包括形成性評(píng)價(jià)，并根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果修改教學(xué)活動(dòng)。倡導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的領(lǐng)軍人物，喬納森在20世紀(jì)80年代末期就開(kāi)始著力研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)問(wèn)題。他認(rèn)為，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)，特別是有目的的知識(shí)建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要工作就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境具有如下特征：1）提供對(duì)現(xiàn)實(shí)的多元表征；2）避免過(guò)分簡(jiǎn)化的教學(xué)，應(yīng)表現(xiàn)真實(shí)世界的本質(zhì)復(fù)雜性；3）重視知識(shí)的建構(gòu)，而不是知識(shí)的復(fù)制；4）呈現(xiàn)真實(shí)性的任務(wù)，亦即提倡情境化的教學(xué)而不是抽象化的教學(xué)；5）提供真實(shí)世界的、基于案例的學(xué)習(xí)情境，而不是預(yù)先決定的教學(xué)順序；6）重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思性實(shí)踐；7）重視情境和內(nèi)容特定的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)；8）強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)協(xié)商的方式支持協(xié)作性的知識(shí)建構(gòu)，而不是競(jìng)爭(zhēng)的方式。目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究主要是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程可以分為單元教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)、信息資源查找與設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)修改八個(gè)步驟。圖6?10典型模式的設(shè)計(jì)步驟在典型模式中，對(duì)各步驟的分析和操作通常是按順時(shí)針?lè)较蜻M(jìn)行的，必要時(shí)也可以跳過(guò)某些步驟或重新排序。首先由教師對(duì)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過(guò)此教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的水平或獲得的能力。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)和有針對(duì)性的問(wèn)題。4?根據(jù)任務(wù)和問(wèn)題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定提供資源的方式，可以要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)查找資源，也可以提供現(xiàn)成的資源給學(xué)生。如果是前者，教師要設(shè)計(jì)好要求，避免學(xué)生無(wú)目的的查找；如果是后者，教師要尋找相關(guān)的資源，并對(duì)資源進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)，確保學(xué)生可以得到真實(shí)、可靠的信息。如果需要，教師還要制作相關(guān)的資源列表，以方便學(xué)生查閱，提高學(xué)習(xí)效率。5.接下來(lái)，要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行梳理，使之合理有序，一般情況下應(yīng)落實(shí)成文字呈現(xiàn)的信息化教案。6?在教學(xué)過(guò)程中，如果要求學(xué)生以完成電子作品的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先做出電子作品的范例，當(dāng)然這個(gè)范例是從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的制作水平進(jìn)行設(shè)計(jì)的。有了教師展示的范例，學(xué)生瀏覽后就會(huì)對(duì)自己將要完成的任務(wù)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。7.在評(píng)價(jià)信息化學(xué)習(xí)特別是其產(chǎn)生的電子作品時(shí)，結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)工具一一量規(guī)提供了較為科學(xué)的方法（詳見(jiàn)第八講），對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)將提高評(píng)價(jià)的可操作性和準(zhǔn)確性。8?最后，還要對(duì)教學(xué)的具體實(shí)施方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括實(shí)施時(shí)間表、分組方法、上機(jī)時(shí)間分配、實(shí)施過(guò)程中可能用到的軟硬件（如不具備，應(yīng)采取什么方法解決）以及其他必要文檔的準(zhǔn)備等等。9.在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，評(píng)價(jià)修改是隨時(shí)進(jìn)行的，伴隨設(shè)計(jì)過(guò)程的始終。綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)都傾向于以學(xué)