教師專業(yè)發(fā)展概述第一章課件

07九月2023教師專業(yè)發(fā)展概述第一章03八月2023教師專業(yè)發(fā)展概述第一章1互動(dòng)一

你的大學(xué)都做了什么？互動(dòng)一

你的大學(xué)都做了什么？2互動(dòng)二你為當(dāng)教師做好準(zhǔn)備了嗎？互動(dòng)二3一、課程基本介紹一、課程基本介紹4關(guān)于課程名稱《教師專業(yè)發(fā)展》我國(guó)高等師范院校對(duì)這門課程的不同稱呼：《教師專業(yè)發(fā)展》、《教師教育》、《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》等。通常在研究生階段開設(shè)兒童發(fā)展與教師發(fā)展之間的關(guān)系密切，在學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論同時(shí)緊密結(jié)合兒童發(fā)展相關(guān)理論教師專業(yè)發(fā)展的最終目的是為了促進(jìn)兒童更好的發(fā)展關(guān)于課程名稱《教師專業(yè)發(fā)展》我國(guó)高等師范院校對(duì)這門課程的不5參考教材：教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.饒從滿，楊秀玉，鄧濤.教師專業(yè)發(fā)展[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2011.朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.參考教材：教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北6你知道嗎？為什么有的教師一生平庸，為什么有的教師卻能夠成為優(yōu)秀教師？好教師是怎樣成長(zhǎng)起來的呢？教師的發(fā)展是有其自身發(fā)展規(guī)律的，在不同的發(fā)展階段具有不同的需求？如何滿足這些需求？為什么不同教師會(huì)有不同的教學(xué)風(fēng)格？你知道嗎？為什么有的教師一生平庸，為什么有的教師卻能夠成為優(yōu)7《教師專業(yè)發(fā)展》課學(xué)什么？第一章教師專業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程第二章教師專業(yè)發(fā)展的概念辨析第三章教師的專業(yè)素質(zhì)第四章教師專業(yè)發(fā)展與教師教育第五章教師專業(yè)化的政策保障第六章教師資格證書制度第七章教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度第八章教師教育課程鑒定制度第九章教師教育機(jī)構(gòu)與教師專業(yè)發(fā)展第十章學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展第十一章大學(xué)與中小學(xué)合作的教師專業(yè)發(fā)展：專業(yè)發(fā)展學(xué)校理論部分政策部分實(shí)踐部分教育部師范司《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》《教師專業(yè)發(fā)展》課學(xué)什么？第一章教師專業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程理8《教師專業(yè)發(fā)展》課學(xué)什么？第一章教師角色第二章教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展第三章教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律第四章初任教師的成長(zhǎng)第五章反思——在于自我的對(duì)話中成長(zhǎng)第六章合作——在與同事的對(duì)話中發(fā)展第七章教學(xué)相長(zhǎng)——在與學(xué)生的對(duì)話中共進(jìn)第八章教育教學(xué)研究——在理論與實(shí)踐的銜接中尋求發(fā)展第九章教師評(píng)價(jià)——促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制重點(diǎn)探討了以教師為主體的教師專業(yè)發(fā)展的路徑與策略饒從滿，楊秀玉，鄧濤等著《教師專業(yè)發(fā)展》《教師專業(yè)發(fā)展》課學(xué)什么？第一章教師角色重點(diǎn)探討了以教師9教師作為專業(yè)人員，應(yīng)該具有哪些方面的基本素質(zhì)？為什么？教師發(fā)展是否具有階段性？如果具有階段性，是否有共同的發(fā)展階段？教師發(fā)展一般都要經(jīng)歷哪些階段？依據(jù)什么來判定教師發(fā)展階段？影響教師發(fā)展的因素都有哪些？教師發(fā)展一般都有哪些路徑？教師作為專業(yè)人員，應(yīng)該具有哪些方面的基本素質(zhì)？為什么？10這門課程對(duì)于你的價(jià)值（一）使你了解具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)能夠成為一名合格的教師，為生涯進(jìn)入奠定基礎(chǔ)（資格）（二）了解教師發(fā)展的客觀規(guī)律，為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)（信心）（三）規(guī)劃職業(yè)生涯（信念）（四）了解教師專業(yè)發(fā)展的途徑，制定專業(yè)發(fā)展策略（途徑）這門課程對(duì)于你的價(jià)值（一）使你了解具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)能夠成11互動(dòng)三你未來想當(dāng)（幼兒）老師嗎？為什么？互動(dòng)三12為什么選擇當(dāng)（幼兒）教師？父母之命一時(shí)糊涂權(quán)宜之計(jì)樂為人師喜歡孩子工作輕松比較自由其他……帶薪休假收入穩(wěn)定工作穩(wěn)定因高尚而崇拜受老師影響社會(huì)必需受人尊敬好找工作為什么選擇當(dāng)（幼兒）教師？父母之命一時(shí)糊涂權(quán)宜之計(jì)樂為人師喜13核心的理由喜歡孩子渴望傳授知識(shí)對(duì)教學(xué)的興趣和熱忱渴望從事對(duì)社會(huì)有價(jià)值的工作工作穩(wěn)定、有養(yǎng)老金與其他職業(yè)相比，教學(xué)的準(zhǔn)備相對(duì)輕松教師職業(yè)動(dòng)機(jī)也是能夠影響教師發(fā)展的一個(gè)重要因素核心的理由教師職業(yè)動(dòng)機(jī)也是能夠影響教師發(fā)展的一個(gè)重要因素14材料：美國(guó)有一項(xiàng)研究對(duì)76所師范學(xué)校和學(xué)院的未來教師們選擇教學(xué)的原因進(jìn)行了調(diào)查。90%的調(diào)查對(duì)象把“幫助孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)”作為他們的理由之一居于第二位的是說“這似乎是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域”（63%）接下來比例相近的是“喜歡這種工作條件”（54%）、“受到最喜歡的教師的激勵(lì)”（53%）、“教學(xué)的職業(yè)感和榮譽(yù)感”（52%）這些原因和在過去15年里其他幾個(gè)研究的引證基本相似。這些研究中也有一些人認(rèn)為“對(duì)自己中小學(xué)老師的崇拜”通常也對(duì)他們決定稱為教師騎著重要的作用。與上述案例中被調(diào)查的教師相比，你想稱為教師的原因和他們一樣嗎？答案的順序是否與他們相同？除了這些，還有其他補(bǔ)充理由嗎？材料：與上述案例中被調(diào)查的教師相比，你想稱為教師的原因和他們15案例1：電影《死亡詩社》片段1——換一個(gè)方式來看待世界案例2：電影《三傻寶鬧寶萊塢》片段上述兩種教師，你更喜歡哪種教師的風(fēng)格？為什么？案例1：案例2：上述兩種教師，你更喜歡哪種教師的風(fēng)格？為什么16你的一生有多長(zhǎng)時(shí)間在工作？

如此短暫的職業(yè)生涯，為何不用心規(guī)劃？020406080接受教育工作退休你的一生有多長(zhǎng)時(shí)間在工作？

17校長(zhǎng)還是特級(jí)教師？教學(xué)骨干一般教師滿意的工作房子你追求什么呢？校長(zhǎng)還是特級(jí)教18中國(guó)有人將教師分成五品：一品曰大教師，二品曰好教師，三品曰教書匠，四品曰以教謀生者，五品曰因教誤人者，

中國(guó)有人將教師分成五品：一品曰大教師，19互動(dòng)四從你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，你認(rèn)為什么樣的教師是好教師？（幼兒園、小學(xué)、初中、高中）互動(dòng)四20學(xué)生眼中的好教師小學(xué)生：形象佳、會(huì)講故事、會(huì)說笑話、會(huì)帶著大家做游戲；教師要像個(gè)微笑天使，在老師的引導(dǎo)下，每節(jié)課都能愉快度過。中學(xué)生：公平公正、和藹可親、學(xué)生犯錯(cuò)誤能夠在私下里說服教育、尊重自己的意見、渴望與老師進(jìn)行更多的討論與交流、性格幽默、風(fēng)趣溫柔大學(xué)生：責(zé)任感、善解人意、幽默感。敬業(yè)、喜愛學(xué)生、有親和力；專業(yè)水平高、上課內(nèi)容“貨真價(jià)實(shí)”清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)學(xué)生眼中的好教師小學(xué)生：形象佳、會(huì)講故事、會(huì)說笑話、會(huì)帶著大21家長(zhǎng)眼中的好教師學(xué)識(shí)淵博，有愛心先育人后教書公平公正尊重家長(zhǎng)有責(zé)任心多與家長(zhǎng)溝通家長(zhǎng)眼中的好教師學(xué)識(shí)淵博，有愛心22二、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展二、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展23主要內(nèi)容

教師專業(yè)化發(fā)展的概念辨析教師專業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程主要內(nèi)容教師專業(yè)化發(fā)展的概念辨析24一、教師專業(yè)發(fā)展的概念辨析（一）專業(yè)及專業(yè)的本質(zhì)特征（二）教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展的概念辨析（一）專業(yè)及專業(yè)的本質(zhì)特征25（一）專業(yè)及專業(yè)的本質(zhì)特征何謂“專業(yè)”“專業(yè)”（profession）一詞最早是從拉丁語（professio）演化而來，原意是：公開地宣言，即公開地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或信仰。與之相對(duì)應(yīng)的是“行業(yè)”（trade）包含著中世紀(jì)手工行會(huì)所保留的對(duì)其行業(yè)的專門知識(shí)和技能控制職能傳授給本門派的人的神秘色彩。（一）專業(yè)及專業(yè)的本質(zhì)特征何謂“專業(yè)”26比一比生活中那些職業(yè)的專業(yè)性強(qiáng)醫(yī)生律師工程師牧師教師烘焙師廚師為什么？比一比生活中那些職業(yè)的專業(yè)性強(qiáng)醫(yī)生27學(xué)者觀點(diǎn)學(xué)者凱爾?桑德斯認(rèn)為，專業(yè)是指一群人從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會(huì)服務(wù)日本學(xué)者石村善助認(rèn)為，所謂專門職業(yè)，是指通過特殊的教育或訓(xùn)練掌握了已經(jīng)證實(shí)的知識(shí)（科學(xué)的或高深的知識(shí)）具有一定的基礎(chǔ)理論的特殊技能，從而按照來自非特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達(dá)出來的每個(gè)委托者的具體要求，從事具體的服務(wù)工作，借以為全社會(huì)利益效力的職業(yè)。學(xué)者觀點(diǎn)學(xué)者凱爾?桑德斯認(rèn)為，專業(yè)是指一群人從事一種需要專門28專業(yè)的本質(zhì)特征

目前社會(huì)學(xué)領(lǐng)域關(guān)于專業(yè)本質(zhì)特征的分析架構(gòu)主要有兩種理論模式：即“特質(zhì)模式”（traitmodel）和“權(quán)利模式”（powermodel）特質(zhì)模式將專業(yè)界定為基于專業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德而建立起來的職業(yè)群體，它所提供的社會(huì)服務(wù)具有不可或缺的社會(huì)功能。以醫(yī)生、律師等社會(huì)公認(rèn)的成熟的專業(yè)作為理想的模式，從中歸納出一系列的專業(yè)特質(zhì)，構(gòu)建專業(yè)特質(zhì)量表，用來度量職業(yè)群體的專業(yè)化程度，并判定哪些職業(yè)是專業(yè)。專業(yè)的本質(zhì)特征291948年美國(guó)教育協(xié)會(huì)提出的專業(yè)的八條標(biāo)準(zhǔn)含有基本的心智活動(dòng)；擁有一套專門化的知識(shí)體系；需要長(zhǎng)時(shí)間的專門訓(xùn)練；需要持續(xù)的在職成長(zhǎng)；提供終身從事的職業(yè)生涯和永久的成員資格；建立自身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；置服務(wù)于個(gè)人利益之上；擁有強(qiáng)大的、嚴(yán)密的專業(yè)團(tuán)體；1948年美國(guó)教育協(xié)會(huì)提出的專業(yè)的301956年美國(guó)學(xué)者利伯曼提出的專業(yè)的八條特征范圍明確，壟斷地從事社會(huì)不可缺少的工作；運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；需要長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練；從業(yè)者無論個(gè)人、集體均具有廣泛的自律性；在專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有做出判斷、采取行為的責(zé)任；非營(yíng)利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)；形成了綜合性的自制組織；擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)；1956年美國(guó)學(xué)者利伯曼提出的專業(yè)的311984年曾榮光綜合了偉倫斯基和古德的研究，提出了專業(yè)的七條核心特質(zhì)和十條衍生特質(zhì)。

專業(yè)的核心特質(zhì)一套有學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng)一套與理論系統(tǒng)相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)理論與技術(shù)的效能獲得證實(shí)與認(rèn)可專業(yè)知識(shí)具有不可或缺的社會(huì)功能專業(yè)人員服務(wù)具有忘我主義專業(yè)人員具備客觀的服務(wù)態(tài)度專業(yè)人員的服務(wù)公正不偏1984年曾榮光綜合了偉倫斯基和古德的研究32專業(yè)的衍生特質(zhì)受過長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練；專業(yè)知識(shí)是大學(xué)中的一門學(xué)科；專業(yè)形成了壟斷的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)有管理控制職業(yè)群體的自主權(quán)有制裁成員權(quán)利的專業(yè)組織；專業(yè)人員對(duì)當(dāng)事人有極高的權(quán)威；對(duì)與其合作的群體有支配權(quán)；專業(yè)人員對(duì)職業(yè)投入感強(qiáng)；有一套制度化的道德守則；獲得社會(huì)及當(dāng)事人的信任；專業(yè)的衍生特質(zhì)33專業(yè)基本特征首先，具有不可或缺的社會(huì)功能其次，具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能

“圈內(nèi)人”“圈內(nèi)知識(shí)”“高深學(xué)術(shù)”第三，高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織

“行業(yè)規(guī)范”“由行內(nèi)專業(yè)組織中的人員對(duì)業(yè)內(nèi)事物判斷和裁決，如職業(yè)者的資格、能力、專業(yè)水平以及品行等”“提高專業(yè)地位”專業(yè)基本特征34教師職業(yè)是一種專業(yè)嗎？（討論）是否具有不可或缺的社會(huì)功能？是否具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能？是否具有高度自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織？教師職業(yè)是一種專業(yè)嗎？是否具有不可或缺的社會(huì)功能？35教師職業(yè)是一種專業(yè)嗎？

關(guān)于這個(gè)問題存在爭(zhēng)議，相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)：埃利奧特等西方學(xué)者認(rèn)為，教師與醫(yī)生、律師、神甫職業(yè)并稱為“四個(gè)偉大的傳統(tǒng)專業(yè)”。史汀內(nèi)特、曾榮光、偉倫斯基等人通過對(duì)教學(xué)工作的特征與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的吻合程度的分析后認(rèn)為，教師職業(yè)與“已確立的專業(yè)”的專業(yè)化程度的要求還有一定的差距，是一種“準(zhǔn)專業(yè)”或“邊際專業(yè)”。教師職業(yè)是一種專業(yè)嗎？36教師職業(yè)是一種專業(yè)嗎？埃齊奧尼等人將教師、護(hù)士、社會(huì)工作者三類人員劃歸為“半專業(yè)”人員，認(rèn)為：教師培訓(xùn)時(shí)間較短社會(huì)地位較低團(tuán)體專有權(quán)難以確立特有的專業(yè)知識(shí)較少專業(yè)自主權(quán)缺乏也就是說教師的專業(yè)化程度不及典型的專業(yè)人員，如醫(yī)生，還沒有達(dá)到完全專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)教師職業(yè)是一種專業(yè)嗎？埃齊奧尼等人將教師、護(hù)士、社會(huì)工作者三37依據(jù)專業(yè)基本特征，分析教師職業(yè)的專業(yè)化程度首先，教師職業(yè)的社會(huì)功能教育是人類有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有組織的社會(huì)活動(dòng)，它幾乎與人類社會(huì)有同樣長(zhǎng)的歷史，對(duì)人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展具有重大意義和作用；教師作為履行教育教學(xué)工作的一種職業(yè)，其社會(huì)功能得到廣泛的肯定；其次，教師職業(yè)的專業(yè)理論和專業(yè)技能盡管教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)在制度層面上獲得了高等教育的地位，但其所依賴的學(xué)科基礎(chǔ)而言就遠(yuǎn)不如其制度那般穩(wěn)固并得到認(rèn)可，人們對(duì)此爭(zhēng)論不休教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識(shí)具有雙重學(xué)科基礎(chǔ)：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育的學(xué)科知識(shí)。那么，在教師培養(yǎng)過程中，到底哪種知識(shí)更為重要，一直受到爭(zhēng)論，即所謂的“學(xué)術(shù)性與師范性”之爭(zhēng)。依據(jù)專業(yè)基本特征，分析教師職業(yè)的專業(yè)化程度38強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”，即任教學(xué)科的學(xué)術(shù)水平“良師必學(xué)者”——“陳景潤(rùn)”

強(qiáng)調(diào)“師范性”認(rèn)為從事教學(xué)工作需要具備教育學(xué)科的知識(shí)、要了解教育的理念、學(xué)生的心理、教育的方法等知識(shí)?！棒~與熊掌兼得”可以實(shí)現(xiàn)嗎？由于職前階段的培養(yǎng)時(shí)間是有限的，二者很難同時(shí)獲得滿足，過去強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性而輕師范性，使得培養(yǎng)出的教師“不會(huì)教”，現(xiàn)在在逐漸加強(qiáng)師范性的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”，即任教學(xué)科的學(xué)術(shù)水平39就教育學(xué)科本身而言，“教育是一門科學(xué)”仍然受到質(zhì)疑。

不少學(xué)者認(rèn)為，教育本身根本就不是一門獨(dú)立的、完整的學(xué)科，它援引其他學(xué)科如心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科對(duì)教育活動(dòng)的研究綜合而成，和政治一樣是一組學(xué)科的一塊應(yīng)用領(lǐng)域。教育理論與教師實(shí)踐之間存在嚴(yán)重的鴻溝。

實(shí)踐時(shí)間短

理論研究與教學(xué)實(shí)踐相脫離

教學(xué)研究通常存在于大學(xué)及教育學(xué)院（偏理論研究）就教育學(xué)科本身而言，“教育是一門科學(xué)”仍然受到質(zhì)疑。40第三，教師的專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)組織和其他專業(yè)一樣，教學(xué)工作者也建立起自己的專業(yè)組織，但是教學(xué)專業(yè)組織很難在教師資格的審核、鑒定、注冊(cè)權(quán)、課程、教法、教學(xué)水平的評(píng)鑒權(quán)，以及專業(yè)道德水準(zhǔn)的判定全方面有自制權(quán)，這些權(quán)利基本上由中央政府和各級(jí)地方政府的教育管理部分等“外控組織”控制。在權(quán)威性方面，教學(xué)工作專業(yè)組織的權(quán)威性受到多方面的挑戰(zhàn)，換言之，還沒建立起一個(gè)有權(quán)威性的專業(yè)組織。例如，在美國(guó)還沒有一個(gè)全國(guó)性的、公認(rèn)的、有權(quán)威的、有強(qiáng)大凝聚力的“專業(yè)性”組織總之，現(xiàn)代教育職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。從專門職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，正因如此，我們要推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。第三，教師的專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)組織總之，現(xiàn)代教育職業(yè)是一種要求41（二）教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化的含義教師專業(yè)化是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。”霍利（Holye）曾明確地把教師專業(yè)化界定為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中。（二）教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化的含義42就教師職業(yè)而言，如果想獲得專業(yè)地位和權(quán)威，那么必須要加強(qiáng)兩方面內(nèi)容。一方面是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育教學(xué)技能的加強(qiáng)，第二方面是通過學(xué)校管理結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變來加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的專業(yè)控制。（CarnegieTaskForceonTeachingasaProfession1986）

就教師職業(yè)而言，如果想獲得專業(yè)地位和權(quán)威，那么必須要加強(qiáng)兩方43教師專業(yè)化的原因“為什么這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)在這個(gè)時(shí)間并且以這種形式出現(xiàn)？“為什么它在1980年的后期發(fā)展起來，為什么所呈現(xiàn)特性是由卡耐基和霍姆斯小組來定義的？教師專業(yè)化的原因44在研究中考察了對(duì)此問題的回答有著一定貢獻(xiàn)的歷史條件。首先我們來看20世紀(jì)80年代的歷史成分和思想：“公眾教育目標(biāo)有公平走向卓越”“官僚改革成就的覺醒”“里根時(shí)期從國(guó)家問題到市場(chǎng)問題的轉(zhuǎn)變”“女權(quán)運(yùn)動(dòng)的興起”“在專業(yè)化環(huán)境下，教師的地位顯得卑微”“教師職業(yè)科學(xué)研究的興起”“教師教育者的專業(yè)化”在研究中考察了對(duì)此問題的回答有著一定貢獻(xiàn)的歷史條件。首先我們45教師專業(yè)化的原因“公眾教育目標(biāo)有公平走向卓越”在20世紀(jì)60年代到20世紀(jì)70年代年間，特點(diǎn)是學(xué)校教育更加平等，反對(duì)種族隔離與階級(jí)追蹤，到了20世紀(jì)80年代的早期，就朝著卓越的方向改變。對(duì)此報(bào)告中指出，批評(píng)家斥責(zé)學(xué)校在學(xué)術(shù)上沒有取得應(yīng)有的卓越成就和水平，這將削弱工人的生產(chǎn)力和威脅到美國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中的地位。

教師專業(yè)化的原因“公眾教育目標(biāo)有公平走向卓越”46教師專業(yè)化的原因“官僚改革成就的覺醒”大量的教育者和教育研究者一直提倡一種改革的機(jī)制，與傳統(tǒng)的官僚主義方式相比，更加有效，更少的官僚主義。有人提議用這樣的方式重塑學(xué)校，減少行政的管理控制，增強(qiáng)私立學(xué)校、學(xué)校內(nèi)的小型組織、團(tuán)體和教師的角色的重要性教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)是一種自然發(fā)展結(jié)果，它所尋求的是使教師實(shí)現(xiàn)自主并使其影響課堂教學(xué)。教師專業(yè)化的原因“官僚改革成就的覺醒”47教師專業(yè)化的原因“女權(quán)運(yùn)動(dòng)的興起”教師作為女性職業(yè)，地位有待提高“在專業(yè)化環(huán)境下，教師的地位顯得卑微”教師地位受到了教育信譽(yù)膨脹的影響。更多的人有接受大學(xué)教育的需求，教師失去了教育的特殊地位，走向了下坡。這種滑坡從各行業(yè)的地位競(jìng)爭(zhēng)中得到了強(qiáng)化。在這種情況下，教師發(fā)現(xiàn)他們自己-個(gè)人和整個(gè)教師職業(yè)-跌倒了白領(lǐng)階級(jí)最底層的地步，而教師職業(yè)逐漸的失去了它的教育優(yōu)勢(shì)，回應(yīng)這種威脅的一個(gè)自然而然的辦法就是教師追求自身的專業(yè)化。教師專業(yè)化的原因“女權(quán)運(yùn)動(dòng)的興起”教師作為女性職業(yè)，地位有48教師專業(yè)化的原因整個(gè)職業(yè)全體正試圖實(shí)現(xiàn)拉爾森所強(qiáng)調(diào)的“集體的社會(huì)流動(dòng)”，通過提高專業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)、制定入職考試和同行業(yè)的資格認(rèn)證、建立國(guó)際協(xié)會(huì)組織、確保對(duì)公眾興趣的承諾來提升教師的專業(yè)地位。教師專業(yè)化的原因整個(gè)職業(yè)全體正試圖實(shí)現(xiàn)拉爾森所強(qiáng)調(diào)的“集體的49教師專業(yè)化的原因“教師職業(yè)科學(xué)研究的興起”正如霍姆斯小組報(bào)告中提到的那樣“被建立起的專業(yè)已經(jīng)發(fā)展出了一套專業(yè)知識(shí)體系，通過專業(yè)教育和專業(yè)實(shí)踐被編纂和廣泛的傳播，從而取得了專業(yè)地位?！?/p>

在這