數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件

數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣思想，就有怎樣的生活數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣思想，就有怎樣的生活1數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)2尊重學(xué)生的思維是對(duì)學(xué)生的真正尊重!尊重學(xué)生的思維3問(wèn)題中心問(wèn)題中心的內(nèi)涵2.教科書是怎樣體現(xiàn)問(wèn)題中心的?3.在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)問(wèn)題中心?讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題應(yīng)作為數(shù)學(xué)課改著力的方向問(wèn)題中心4、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決概述■20世紀(jì)60年代:“新數(shù)學(xué)”運(yùn)動(dòng)70年代:“回歸基礎(chǔ)”1980年4月,美國(guó)教師協(xié)會(huì)(NcTM):《關(guān)于行動(dòng)的議程》提出三條:第一條就提出“必須把問(wèn)題解決(ProblemSolving)作為80年代中學(xué)數(shù)學(xué)的核心”,發(fā)展解題能力應(yīng)該是數(shù)學(xué)教育工作者直接的奮斗目標(biāo)、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決概述5在問(wèn)題解決方面的成績(jī)?nèi)绾?將是衡量個(gè)人和國(guó)家所具有的有效標(biāo)準(zhǔn)?！鲆髷?shù)學(xué)課程圍繞問(wèn)題解決來(lái)組織;數(shù)學(xué)解題的定義和方法應(yīng)予擴(kuò)展,使之包括范圍更寬的手段和方法;數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)造更有利于問(wèn)題解決的課堂氣氛;應(yīng)為所有的年級(jí)編制傳授解題技巧的適當(dāng)教材;80年代的教學(xué)科研應(yīng)側(cè)重于調(diào)查研究問(wèn)題解決的本質(zhì),找到提高解題者能力的有效途徑。在問(wèn)題解決方面的成績(jī)?nèi)绾?將是衡量個(gè)人和國(guó)家所6十項(xiàng)基本技能(1)解決問(wèn)題能力;(2)把數(shù)學(xué)應(yīng)用于日常生活的能力;■(3)對(duì)結(jié)果合理性的覺(jué)察力(4)近似估計(jì)能力(5)合理計(jì)算能力;(6)幾何結(jié)構(gòu)■(7)度量;(8)閱讀、解釋和制作圖表、框圖的能力;(9)用數(shù)學(xué)作預(yù)報(bào);■(10)計(jì)算機(jī)文化。十項(xiàng)基本技能71982年,英國(guó)數(shù)學(xué)教育的權(quán)威性文件■《考克羅夫特(Cockcroft)報(bào)告》響應(yīng)了美國(guó)提出的這一口號(hào),明確提岀:數(shù)學(xué)教育的核心是培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)只有應(yīng)用于各種情形才是有意義的。1982年,英國(guó)數(shù)學(xué)教育的權(quán)威性文件8■1984年第五屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)(IGME-5),“問(wèn)題解決”已成為大會(huì)最主要的議題之一。1989年,日本在新修改的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中,正式將“課題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容納入其中,使“問(wèn)題解決”的思想以法律的形式確定下來(lái),日本的“課題學(xué)習(xí)”就是以“問(wèn)題解決”為特征的數(shù)學(xué)課?！霈F(xiàn)在,世界上幾乎所有的國(guó)家都將提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力作為數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)之一,問(wèn)題解決已成為國(guó)際數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)?！?984年第五屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)(IGME-5),“問(wèn)題解9二、問(wèn)題與問(wèn)題解決■1.什么是“問(wèn)題”■美國(guó)的數(shù)學(xué)家哈爾莫斯(P·R·Halmos)認(rèn)為,問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟1988年召開的第六屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)的一份報(bào)告指出:個(gè)(數(shù)學(xué))問(wèn)題是一個(gè)對(duì)人具有智力挑戰(zhàn)特征的、沒(méi)有現(xiàn)成的直接方法、程序或算法的未解決的情境?！倍?、問(wèn)題與問(wèn)題解決10■日本哲學(xué)家?guī)r奇允道和物理學(xué)家宮原將平說(shuō):“問(wèn)題是基于一定科學(xué)知識(shí)的完成、積累,為解決某種未知而提出的任務(wù)。■三輪辰郎在《問(wèn)題解決能力的育成》中認(rèn)為:問(wèn)題是指那些對(duì)于解答者來(lái)說(shuō)還沒(méi)有具備直接的解決方法,對(duì)于解答者構(gòu)成認(rèn)識(shí)上挑戰(zhàn)的這樣一種局面?！鋈毡菊軐W(xué)家?guī)r奇允道和物理學(xué)家宮原將平說(shuō):“問(wèn)題是基于一定11數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件12數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件13數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件14數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件15數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件16數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件17數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件18數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件19數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件20數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件21數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件22數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件23數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件24數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件25數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件26數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件27數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件28數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件29數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件30數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件31數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件32數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件33數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件34數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件35數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件36數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件37數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件38數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件39數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件40數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件41數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì)課件42謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

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