小學英語口語教學的多維立體規(guī)劃

口語表達在英語學習中的重要地位是毋庸置疑的。聽說讀寫是英語學習的基本方法，也是達成教學目標的主要渠道。教師在教學指導環(huán)節(jié)中不失時機的引入多維立體規(guī)劃，學生自然會對口語表達方式進行全面系統(tǒng)感知，這對激發(fā)學生表達欲求，啟動學生語言學習思維有積極作用。小學階段，學生對知識的感知、構建，思維運作相對簡單，往往呈現(xiàn)出單向化形態(tài)。新課改要求觸發(fā)學生多向思維，將學生的認知和學習引向深處。口語教學實踐中，教師不妨以教學設計為突破口，給學生提供更多選擇空間，賦能英語口語高品質(zhì)課堂構建。一、定位中心原點坐標，對接學生表達欲求中心原點坐標是針對教學主體而言的。新課改強調(diào)學生的主體地位，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，文本的探索者。在對小學英語口語教學展開多維立體規(guī)劃時，必須充分考慮學生的身心發(fā)展特點，幫助學生樹立樹立思考、主動表達意識。1.多維情境渲染。教學活動的開展如果有環(huán)境作為依托，定然會如虎添翼。為了增加英語口語教學豐富性和層次性，促使學生主動參與其中，教師不妨從情境渲染的角度出發(fā)，展開多維探尋?？谡Z教學本身是一種多方互動學習形式，交流背景、交流主題和交流條件之間完成磨合，達成和諧度，教學實效性才會凸顯，口語表達品質(zhì)也才會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。小學階段，學生口語表達不盡如人意，究其原因，是缺乏表達環(huán)境作為支撐。幼兒時期，學生腦海中呈現(xiàn)出來的始終是母語，缺乏英語語言基礎作為鋪墊。要想彌補語言學習短板，創(chuàng)設情境是最佳選擇。情境能夠吸引學生注意力，最大限度激發(fā)學生情感因子。教師要抓住學生思維認知起點，借助大量豐富的圖片、影視資料等，設置契合度較高的情境，實現(xiàn)口語表達氛圍渲染，激活學生感知力和思維活躍度，增強他們的觀察力、想象力，鋪墊口語教學。學生是口語表達的主角。教學活動伊始，教師必須打開學生思維大門，為口語表達的開展作好鋪墊。學習外研英語五年級上冊Module2Unit1Whatdidyoubuy?時，教師與單元主題對接，利用多媒體展示超市畫面，并及時切換畫面，給出關鍵詞，讓學生在多維立體空間中形成知識感知。學生瞬間來了興致，教師問道：“Whatdoyouseefirstinthevideo?”學生不甘落后，積極回應?！癐sawthesupermarket.Therearemanythingshere.”“Whataretheitemsinthesupermarketandwhatdidtheybuy?”教師的追問讓學生很快進入思索狀態(tài)，從腦海中搜索相關詞匯信息。在一問一答中，學生很快完成了基礎表達，對視頻內(nèi)容的感知度得到提升。在多媒體的助推下，學生認真觀察多媒體呈現(xiàn)的材料，口語表達欲求逐漸啟動。2.投放熱點話題?？谡Z教學需要多方互動交流，交流活動的頻繁發(fā)生無疑能給課堂帶來更多活力。生生之間、師生之間的互動無疑是最重要外化體現(xiàn)形式?？谡Z教學旨在培養(yǎng)學生的分析能力、思維能力和應變能力，它往往是以活動的形式呈現(xiàn)出來的。要想將交互活動迅速組織開展起來，話題投放是極其重要的。然而小學階段的口語教學是最難推進的，小學生思維認知相對淺顯，對知識的感知停留在表層，他們片面的認為學習知識就是以學會為目的，只要掌握了文本知識的用法，就萬事大吉?！皢“陀⒄Z”現(xiàn)象的出現(xiàn)，就是這種原因造成的。提升學生口語表達興趣，促使他們在交流中夯實知識，達成認知共識顯得格外重要。教師可以設計關注度較高的話題供學生交流探討。學生對話題感興趣，自然能夠?qū)崿F(xiàn)思維有效對接，滔滔不絕地講述，進行知識輸出也就輕松自如。學習外研英語五年級上冊Module6Unit2Heranveryfast.時，為了引發(fā)學生學習探索熱情，教師直接引入學習內(nèi)容和主題?！癟heTokyoOlympicGameshasjustended.Whichsportdoyoulikebest?”“Yes，I'vebeenwatchingtheOlympicGamesrecently.Myfavoritesportisthe100mhurdles.”“What'syourfavoriteformofsports?”“Ithinktabletennisisaveryinterestingsport.Ilikeitbest.”因為有了具體的話題作為指引，學生的討論熱火朝天。教師把握教學指引時機，緊接著拋出更深層次的話題：“Whydoyoulikethissport?Whatskillsdoyouneedtomastertocompletethissport?”學生本身對運動很感興趣，自然渴望表述?！癢henplayingtabletennis，wemustpayattentiontoobservationandrespondquickly.”“Yes，youknowitindetail.Tabletennisisreallyaninterestingsport.Itrequirespeopletohavegoodcoordinationability，highconcentrationandusebothhandsandbrain.”學生在暢所欲言的表述中，對運動形式有了進一步的了解和感知。二、夯實文本橫向坐標，培養(yǎng)學生表達技法英語口語教學橫向坐標設定，需要文本作為參考。文本猶如一劑良藥注入學生的思維，它能激發(fā)學生情感，打通學生認知脈絡，重構知識體系。教師要有明確的目的性和方向性，指引學生對教材基礎知識展開系統(tǒng)梳理，借助深層解讀，掌握知識內(nèi)核，為學生口語表達提供技法支撐。1.梳理知識基礎。人的感知是從完整的形式開始的，其系統(tǒng)性特征明顯。要想調(diào)動學生學習熱情，必須從系統(tǒng)完整的教材為切入點。作為課程的核心，教材是最基礎的教學工具，是學生系統(tǒng)獲得知識、進行學習探索的主要材料。要想順利完成課堂教學，幫助學生吸收知識，主動表達，必須從宏觀視角出發(fā)，對教材展開剖析、解讀。小學英語教材中的知識點相對零碎，對其進行系統(tǒng)梳理，定能提升學生自主學習能力和整合歸納能力。學生對文本知識有敏銳洞察力和思考力。在規(guī)整知識點的過程中，教師要給予引導點撥，可以讓學生以某一方面的知識為切入點，逐漸發(fā)散，在多元交互中逐漸掌握口語表達的方法和技巧，進而觸碰英語學習的核心。學習外研英語五年級上冊Module1Unit1Didyoucomebackyesterday?時，教師先從整體角度出發(fā)引導學生對單元知識展開歸納梳理?！癙leasequicklybrowsethecontentsoftheunitandbrieflyoutlinethelearningknowledgepoints.”勾畫結束后，教師讓學生用口語表達的形式進行梳理。學生面面相覷，不知從何處著手。為了給學生以更精準的提示，教師引導道：“Itcanbeunknownwordsorimportantsentenceslearnedbefore.”在教師的點撥指導下，學生有所領會，很快完成了知識梳理。如有的學生用關鍵詞展現(xiàn)學習內(nèi)容，有的學生用知識勾畫串聯(lián)的形式梳理知識。學生一邊梳理一邊表達，理清知識脈絡的同時也掌握了口語表達思維。2.解讀文本層次?？谡Z教學是培養(yǎng)學生語感，提升表達能力的主要渠道。面對英語學習過程中大量的詞匯、句型、語法知識，學生難免產(chǎn)生錯誤認知，出現(xiàn)記憶混亂現(xiàn)象。為了給學生提供口語表達樣本，教師要從教材中尋找載體，對文本內(nèi)容進行深層次解讀。英語教材中的內(nèi)容有一定邏輯屬性，這一點在對話學習中體現(xiàn)得尤為顯著。要想接軌文本認知和學生認知，學生必須主動出擊，對文本內(nèi)容層次展開分析、解讀，幫助學生理順對話的邏輯思路，理清口語表達認知經(jīng)緯度。有了參照物，學生對口語表達的畏懼心理逐漸消失，口語教學更有針對性，學生獨特個性特征也得到彰顯。學習外研英語五年級上冊Module3Unit2Damingtookaphotoofhisfather.時，因為有了第一單元的學習作為輔助，學生探索本單元內(nèi)容的熱情度不高，甚至有的學生認為本單元內(nèi)容是對上一單元內(nèi)容的重復。學習過程中，學生詞匯量匱乏，表達缺乏邏輯性。為了彌補學生口語表達短板，教師以Listenandread這一部分內(nèi)容作為切入點，引導學生劃分層次，更好的感受知識。短短的八句話卻將知識點全部展現(xiàn)出來，講解細致、條理，能給學生帶來極大啟發(fā)。學生自主劃分，然后用自己的語言進行細致分析?！癟hefirstsentenceexplainsthebackground,time,placeandcharactersofthestory,andthesecondsentenceexplainstheirtravelmode...”相對于對話學習，故事講述的學習形式更難理解，不容易引發(fā)學生表達欲求。教師從微觀視角出發(fā)，抓住學習關鍵點，從結構層次上進行深度挖掘，幫助學生打破了學習障礙，為口語表達提供了保障。三、拓展實踐縱向坐標，升級學生表達素養(yǎng)學生表達能力呈現(xiàn)差異性和梯度性。引導學生闡明觀點，主動表達，必須從實踐運用角度出發(fā)，讓學生以現(xiàn)實生活為基底，深挖語言資源，從生活中找尋靈感，觸碰表達神經(jīng)，徹底激發(fā)他們的傾吐欲望，提高學生綜合素養(yǎng)。1.深挖語言資源。語言學習是一個整體，其中蘊含的資源非常豐富。現(xiàn)實生活中的每個事物、各種情形都可以作為交際素材。受多重因素影響，小學生社交圈相對較小，他們接觸到的人和事都是有限的。如何發(fā)揮有限資源的價值，使其迸發(fā)出巨大的能量，是教師需要著重思考的問題。生活是知識的源泉，也是最好的老師。生活帶給學生的啟迪遠比文本知識更豐富、更充盈。教師要注意從生活中尋找激發(fā)因子，讓學生受到刺激，獲得更多的啟示。學生每天接觸的廣播、電視等信息資源，與家人、朋友之間發(fā)生的有趣故事都可以作為訓練資源，都能給學生創(chuàng)造良好口語訓練機遇。學習外研英語五年級上冊Module5Unit1Thereareonlynineteencrayons.時，教師先明確學習內(nèi)容，本單元的主題與數(shù)字相關，要激發(fā)學生對數(shù)字的敏感度，讓他們能夠用英語表述相關數(shù)字。有了清晰的目標，口語教學設計就變得簡單、易操作。為此，教師從學生周圍的事物中尋找突破?！癇oysandgirls,pleasequicklyfindthethingsaroundusthatcanreflectthequantity.”學生左瞅瞅右看看，找到了很多事物。在表述過程中，學生思維活躍度較高。但映入學生眼簾的事物畢竟有限，教師又引導學生從生活中尋找靈感。“IrememberthatmymotherboughtmetwentypensyesterdayandIbroughttwotoday，soIstillhaveeighteenpensathome.”“Yes，yes，Iremember.Inthemorning，mymotherpreparedasmallplateofblueberries.Icountedthem.Itwasexactlyfifteen.Iatethirteen.”因為有了對應話題，學生顯得異常興奮。數(shù)字與學生生活能夠?qū)饋?，最大限度激活了學生的思維。在多維聯(lián)想中，學生的表達內(nèi)容得到充實。有了更多內(nèi)容可以表述，學生自然也會主動參與到活動中，在多重感染中學生的表述更加科學條理，情感迅速迸發(fā)。2.構建輸出場域。語言資源的挖掘是學生進行口語表達的準備階段。準備階段工作做好后，教師就要從形式角度出發(fā)，給學生構建口語表達輸出場域?？谡Z表達可采用的形式是多樣的。不同呈現(xiàn)形式收到的效果也各有差異。為學生搭建展示交流平臺，讓學生進行創(chuàng)意表達，以場景重現(xiàn)的形式進行演繹，不僅能夠給學生帶來畫面感，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，還能鍛煉他們的膽量，增強表現(xiàn)力和感染力。演繹是一種動態(tài)化的知識輸出過程，學生對演繹異常感興趣。表演者在實踐中得到錘煉，觀演者在觀看中受到啟發(fā)。學習外研英語五年級上冊Module9Unit2Ifeelhappy.時，教師發(fā)現(xiàn)學生在學習文本過程中非常投入，這就為口語表達提供了更好的條件。這一單元的Listenandread部分描繪了四個小朋友不同的狀態(tài)，很有意思，學生也愿意主動閱讀。但這部分內(nèi)容相對較少，閱讀結束后，學生依然意猶未盡。教師抓住學生好奇心，結合句子和相關插圖，給學生提供口語表達訓練機會?！癢hatdoyouseeinthepicture?Ifyouwerethelittleboyinthepicture，howwouldyoutellyourexperienceofthisday?”教