初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)探析

精品文檔-下載后可編輯初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)探析【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的特點,進(jìn)一步闡明數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)是教師追求的特殊境界。巧妙地運用非語言進(jìn)行表達(dá)對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié),都應(yīng)該講究教學(xué)藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué);藝術(shù);特點;初中數(shù)學(xué)

所謂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù),一方面是指教師在教學(xué)中所力求達(dá)到的一種高水平、高層次的教學(xué)境界,這種境界的教學(xué)不但有益于學(xué)生的身心全面發(fā)展,而且還像一個藝術(shù)品,能給人以美的享受,讓人回味無窮,更能讓教師本人體會到自我價值實現(xiàn)的愉悅;另一方面則是指,按照美的規(guī)律,從藝術(shù)的角度進(jìn)行的教學(xué)活動。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的特點

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)是教師追求的特殊境界。在教學(xué)中,教師總是把教學(xué)藝術(shù)作為自己事業(yè)奮斗的理想目標(biāo)和特殊精神境界來追求。教學(xué)藝術(shù),作為特殊的教學(xué)境界,有著特殊的藝術(shù)魅力,與一般藝術(shù)相比,教學(xué)藝術(shù)在表現(xiàn)手法、主體、客體、目的、意義均有其自身特點。

(一)教師教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)手法與眾不同

教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)手法具有高度的綜合性。既有音樂的表現(xiàn)手法,又有繪畫的藝術(shù)手段,還有建筑、舞蹈等的空間表現(xiàn)力。他還綜合了戲劇等表演藝術(shù)的動作、表情、姿態(tài)、語調(diào)。它像是表演,但又是真實發(fā)生的場景。創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)的教師則集音樂家、畫家、表演藝術(shù)家的素質(zhì)素養(yǎng)于一身,通過各種藝術(shù)的手段,完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)。

(二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的主體是教師與學(xué)生

一般來說,人是藝術(shù)的活動主體。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中,教師和學(xué)生都是具有特殊角色和地位的人。主體性是一般藝術(shù)的突出特點,“它要求教師和學(xué)生主體把強烈的主體意識、強烈的主觀因素―思想、情感、意向、心境、愿望等滲透到教學(xué)過程中,物化到學(xué)生對象中去”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的生產(chǎn)過程是教師和學(xué)生主體創(chuàng)造的過程。給人以藝術(shù)感受的教學(xué)活動,能使人感受到教師的積極主導(dǎo)和學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。

(三)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的客體是教學(xué)活動

一般藝術(shù)的客體是大千世界,包括了生活的方方面面。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)不同,雖然教學(xué)的目的是塑造學(xué)生的身心,但教師和學(xué)生在教學(xué)活動過程中試圖改造的卻是教學(xué)活動本身,而不是其他的什么東西。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的過程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié),都應(yīng)該講究教學(xué)藝術(shù)。主要應(yīng)該包括以下幾個方面:

(1)進(jìn)課堂的藝術(shù);(2)開講的藝術(shù);(3)提問的藝術(shù);(4)講課的藝術(shù);(5)板書的藝術(shù);(6)結(jié)尾的藝術(shù)。

三、巧妙地運用非語言進(jìn)行表達(dá)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

巧妙地運用非語言進(jìn)行表情達(dá)意,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種創(chuàng)造性的行為。據(jù)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),非語言因素傳達(dá)的信息占人的信息交流的60%以上。教學(xué)是師生信息交流活動,數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此?？梢?數(shù)學(xué)教師必須十分重視在教學(xué)中學(xué)會運用非語言藝術(shù),以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中起動力的作用。以情感人,充滿情感的教學(xué),能使學(xué)生樂學(xué)不倦。課堂上數(shù)學(xué)教師的激勵行為指教師的語言、面部表情和體態(tài),對學(xué)生有激勵作用。教師除善于使用激勵的語言之外,還要富有激勵的情感,通過贊許的點頭,期望、稱贊的目光、眼神,贊美的手勢,會心的微笑,增強情感的感染力,使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如,教“約數(shù)與倍數(shù)”的概念之后,設(shè)計聯(lián)想訓(xùn)練。教師講一句話,學(xué)生說出意思相同的另一句話。教師說:“24能被2整除?！币粋€學(xué)生說:“24是2的倍數(shù)?！贝藭r教師用贊許的點頭,會心的微笑,作出認(rèn)知與情感上的反潰“還可以怎么說?”另一個學(xué)生搶著發(fā)言:“還可以說‘2是24的約數(shù)’”,教師又給學(xué)生一個贊許的點

頭。課堂上師生情感交融,促進(jìn)形成良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)給我們的啟示

(一)教學(xué)藝術(shù)是不斷學(xué)習(xí)的結(jié)果。

著名教育家蘇霍姆林斯基在談到教師的教育素養(yǎng)時指出:學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)──教師的教育素養(yǎng)的各個方面正是取決于此。學(xué)習(xí)對于一個教師的成長具有十分重要的意義。黃愛華老師的成長歷程更是雄辯地證明了這一點。他從走上講臺的那一天起,可以說一刻也沒有放松過學(xué)習(xí)。為了掌握教學(xué)規(guī)律,他孜孜不倦地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)等學(xué)科知識。他的案頭、床邊,隨處都是書,光近幾年的學(xué)習(xí)筆記就有幾十萬字。正是由于有厚實而廣博的知識基礎(chǔ),他才可能在教學(xué)中高屋建瓴,深入淺出,揮灑自如。

(二)教學(xué)藝術(shù)取決于教師的創(chuàng)造精神。

“教學(xué)有法,但無定法?！边@是我國廣大教育工在長期的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗,也是黃愛華老師教學(xué)藝術(shù)給我們的有益啟示。所謂“有法”是指教學(xué)有規(guī)律可循;所謂“無定法”是指在具體的教學(xué)中并不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定不變的萬能方法,一切都因人、因情而定,教學(xué)的藝術(shù)性也正體現(xiàn)在這里。一堂課的最佳教法,只有教這堂課的教師才能創(chuàng)造出來,而且嚴(yán)格說來具有不可模仿性和不可重復(fù)性。教師的創(chuàng)造性勞動是教學(xué)藝術(shù)的生命力,一旦教師的創(chuàng)造性勞動停止了,其教學(xué)的活力就不再存在了。黃愛華熟悉嘗試教學(xué)法、引探教學(xué)法、愉快教學(xué)法等多種新教法。但他不是機械地模仿,而是創(chuàng)造性地加以應(yīng)用。他的課每次都給人以耳目一新之感。“百分?jǐn)?shù)的意義”這一課他曾先后在重慶、深圳等地做過公開課,每次都不一樣,一次比一次好。永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀,不斷追求新的自我是他開拓創(chuàng)新精神的真實寫照,也是他成功的秘訣之一。

(三)教學(xué)藝術(shù)是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

教學(xué)藝術(shù)不僅取決于教師有較高的專業(yè)知識水平和較完善的智能結(jié)構(gòu),如淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、生動的表演技巧和較強的組織能力等,而且取決