基于POA理論的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究-以聽說教學(xué)為例

基于POA理論的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究——以聽說教學(xué)為例基于POA理論的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究——以聽說教學(xué)為例

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。本研究旨在通過基于POA理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探索提高學(xué)生英語聽說能力的有效策略。研究結(jié)果表明，利用POA理論中的問題導(dǎo)入、課堂討論和概念定義等策略，可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)與合作，提高學(xué)生在聽說方面的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：POA理論；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；聽說能力；教學(xué)模式

1.引言

英語作為一門國際通用語言，在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展。而在大學(xué)英語教學(xué)中，聽說能力一直以來都是學(xué)生普遍存在的短板。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著老師傳授知識(shí)為主、學(xué)生被動(dòng)接受的問題。因此，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過倒轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的角色定位、提高學(xué)生參與度，被認(rèn)為是提高學(xué)生英語聽說能力的有效策略。

2.POA理論概述

POA理論（PointofArrival）又稱目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式，是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，通過問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。POA理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，通過問題導(dǎo)入、啟發(fā)式討論和概念定義等步驟，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.研究設(shè)計(jì)與方法

本研究選擇了一所大學(xué)的兩個(gè)大一班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一個(gè)班級(jí)采用基于POA理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一學(xué)期，每周安排一次課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，本研究發(fā)現(xiàn)基于POA理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生英語聽說能力方面具有顯著效果。首先，問題導(dǎo)入的策略能夠激發(fā)學(xué)生的思考與探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。另外，課堂討論的過程中，學(xué)生能夠充分交流與合作，從不同角度思考問題，提高了對(duì)英語聽說的理解與應(yīng)用能力。最后，在概念定義環(huán)節(jié)，通過課堂演練與互動(dòng)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解明顯提升。

5.結(jié)論與建議

本研究的實(shí)證研究結(jié)果表明，基于POA理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中具有一定的可行性與有效性。在實(shí)踐中，教師應(yīng)運(yùn)用POA理論中的策略，精心設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入、課堂討論和概念定義等環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的英語聽說能力。

然而，本研究也存在一些局限性。首先，本次實(shí)驗(yàn)時(shí)間較為有限，需要進(jìn)一步進(jìn)行長期實(shí)施與跟蹤研究，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的持續(xù)性和穩(wěn)定性。其次，本研究僅選取了聽說教學(xué)作為例子，對(duì)其他語言技能的研究還需進(jìn)一步開展。

在本研究中，我們采用了基于POA理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提高學(xué)生的英語聽說能力。實(shí)驗(yàn)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，每周安排一次翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，我們得出了以下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析。

首先，我們發(fā)現(xiàn)問題導(dǎo)入的策略能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考與探索欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。問題導(dǎo)入是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，通過提出引人思考的問題，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)思考和探索。這樣的教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增加他們的參與度，進(jìn)而提高他們的英語聽說能力。

其次，在課堂討論的過程中，學(xué)生能夠充分交流與合作，從不同角度思考問題，這有助于提高他們對(duì)英語聽說的理解與應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受教師的講解，缺乏主動(dòng)思考和交流的機(jī)會(huì)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生被鼓勵(lì)積極參與課堂討論，他們可以與同學(xué)們進(jìn)行討論和合作，在互動(dòng)中不斷提高自己的英語聽說能力。

最后，在概念定義環(huán)節(jié)，通過課堂演練與互動(dòng)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解明顯提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生通常只是被動(dòng)地接受教師的講解和示范，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解往往不夠深入。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生經(jīng)過問題導(dǎo)入和課堂討論后，通過實(shí)際操作和互動(dòng)，可以更好地理解和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提高他們的英語聽說能力。

綜上所述，基于POA理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生英語聽說能力方面具有顯著的效果。通過問題導(dǎo)入、課堂討論和概念定義等環(huán)節(jié)，學(xué)生的思考能力、交流能力和應(yīng)用能力得到了顯著提高。因此，我們建議在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，教師可以運(yùn)用POA理論中的策略，精心設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入、課堂討論和概念定義等環(huán)節(jié)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語聽說能力。

然而，我們也要承認(rèn)，本研究存在一定的局限性。首先，本次實(shí)驗(yàn)時(shí)間較為有限，我們只進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，因此需要進(jìn)一步進(jìn)行長期實(shí)施與跟蹤研究，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的持續(xù)性和穩(wěn)定性。其次，本研究僅選取了聽說教學(xué)作為例子，對(duì)于其他語言技能的研究還需進(jìn)一步開展。未來的研究可以探索如何將基于POA理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到其他語言技能的教學(xué)中，以進(jìn)一步提高學(xué)生的語言能力。

總之，本研究的結(jié)果表明，基于POA理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中具有一定的可行性與有效性。通過激發(fā)學(xué)生的思考與探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，以及通過課堂演練和互動(dòng)提高學(xué)生的英語聽說能力。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用POA理論中的策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。未來的研究可以進(jìn)一步深入探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在其他語言技能教學(xué)中的應(yīng)用效果綜上所述，本研究通過探討基于POA理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的思考能力、交流能力和應(yīng)用能力。通過精心設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入、課堂討論和概念定義等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)參與課堂討論，并通過課堂演練和互動(dòng)提高他們的英語聽說能力。

然而，本研究也存在一定的局限性。首先，本次實(shí)驗(yàn)時(shí)間較為有限，只進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，因此需要進(jìn)一步進(jìn)行長期實(shí)施與跟蹤研究，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的持續(xù)性和穩(wěn)定性。其次，本研究僅選取了聽說教學(xué)作為例子，對(duì)于其他語言技能的研究還需進(jìn)一步開展。未來的研究可以探索如何將基于POA理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到其他語言技能的教學(xué)中，以進(jìn)一步提高學(xué)生的語言能力。

總的來說，本研究的結(jié)果表明，基于POA理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中具有一定的可行性與有效性。通過激發(fā)學(xué)生的思考與探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，以及通過課堂演練和互動(dòng)提高學(xué)生的英語聽說能