高中階段聾生社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式狀況的調(diào)查研究

高中階段聾生社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式狀況的調(diào)查研究

1社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系普通人的生活條件受到了廣泛的關(guān)注，但特殊群體的聽(tīng)力損失往往被忽視。實(shí)際上聾生由于聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)表達(dá)的障礙,要比普通學(xué)生面臨更多的困難,因而會(huì)產(chǎn)生不同的心理特征和行為方式。李強(qiáng)等人的研究發(fā)現(xiàn)聾人大學(xué)生的心理問(wèn)題的檢出率顯著高于其他健聽(tīng)人群體。國(guó)外相關(guān)學(xué)者的研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn),和普通的學(xué)生群體相比,耳聾的孩子更加容易產(chǎn)生心理問(wèn)題,這主要是由于其無(wú)法與外界進(jìn)行有效的交流造成的。同時(shí)相關(guān)研究表明廣泛的社會(huì)支持和積極的應(yīng)對(duì)方式,能促進(jìn)個(gè)體與外界進(jìn)行有效交流,從而防止個(gè)體產(chǎn)生心理問(wèn)題。這主要是因?yàn)樯鐣?huì)支持、應(yīng)對(duì)方式作為生活事件與應(yīng)激反應(yīng)的中介變量,對(duì)應(yīng)激狀態(tài)下的個(gè)體提供保護(hù),即對(duì)應(yīng)激起緩沖作用,幫助個(gè)體應(yīng)對(duì)應(yīng)激事件,從而起到防止心理問(wèn)題,有利心理健康。鑒于此,心理學(xué)工作者對(duì)聾生的社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系進(jìn)行了一些研究。如,楊素華的研究發(fā)現(xiàn),主觀支持能在一定程度上預(yù)測(cè)聾生的心理健康水平,他認(rèn)為聾生需要多方面的支持,而且無(wú)論來(lái)自哪一方面的支持或何種支持,都能減少他們的心理危機(jī)。此外陶新華等人的研究認(rèn)為,應(yīng)對(duì)方式是影響聾生心理健康的重要因素,且對(duì)心理健康水平具有預(yù)測(cè)作用。但已有研究只是分別把社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式作為聾生心理健康的影響因素進(jìn)行研究,而對(duì)聾生的社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系卻少有研究;另外,高中階段的聾生正處于一個(gè)身心發(fā)展變化迅速,對(duì)外界的影響比較敏感的時(shí)期,更可能遇到需要應(yīng)對(duì)的心理危機(jī),是一個(gè)更應(yīng)給予關(guān)注的特殊群體。因此本研究選取高中階段的聾生作為研究對(duì)象,擬探討高中聾生的社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式的特征及其關(guān)系,以期為高中聾生心理問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)提供重要依據(jù)。2學(xué)習(xí)方法2.1材料來(lái)源和研究方法本研究采用整群抽樣的方法選取青島市一所特殊教育學(xué)校高中階段的聾生97人。其中男生50人,女生47人;高一43人,高二44人,高三10人。同時(shí)為了便于揭示聾生社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn),本研究設(shè)置了對(duì)照組,采用整群抽樣的方法,選取青島市一所職業(yè)高中學(xué)生168人。其中男生134人,女生34人,高一58人,高二58人,高三52人。2.2研究設(shè)計(jì)與模型構(gòu)建社會(huì)支持問(wèn)卷采用肖水源編制的《社會(huì)支持評(píng)定量表》,該量表共有10個(gè)條目,包括客觀支持、主觀支持和支持利用度三個(gè)維度。自1986年以來(lái),該量表已在國(guó)內(nèi)多項(xiàng)研究中應(yīng)用,并被證明具有良好的信度和效度,各條目的因素負(fù)荷值在0.42~0.87之間,在本研究中總量表的內(nèi)部一致性信度為0.72,各分量表在0.55~0.61之間。應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷采用肖計(jì)劃等人編制的《應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷》(第三版),該問(wèn)卷共有62道題,包括解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化六個(gè)因子。該問(wèn)卷被研究者廣泛使用,具有較好的信度與效度,構(gòu)成各因子條目的因素負(fù)荷取值在0.35或以上,在本研究中總量表的內(nèi)部一致性信度的為0.85,各分量表在0.50~0.67之間。2.3測(cè)量方法以班級(jí)為單位集體施測(cè),聾生由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的任課老師用手語(yǔ)表達(dá)指導(dǎo)語(yǔ),健聽(tīng)學(xué)生由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的任課老師口頭表達(dá)指導(dǎo)語(yǔ)。2.4統(tǒng)計(jì)方法有關(guān)數(shù)據(jù)用SPSS(13.0版)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3結(jié)果3.1各變量在主觀支持和主觀支持維度上的差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察聾生與健聽(tīng)學(xué)生在社會(huì)支持各維度的差異,結(jié)果表明(見(jiàn)表1),聾生在客觀支持和主觀支持兩個(gè)維度上的得分顯著低于健聽(tīng)學(xué)生;而在支持利用這一維度,聾生和健聽(tīng)學(xué)生的得分不存在顯著差異。3.2采取最小的應(yīng)對(duì)方式是自發(fā)的應(yīng)對(duì)方式以降序排列聾生和健聽(tīng)學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式各維度的得分得圖1,由圖1可見(jiàn)無(wú)論是聾生還是健聽(tīng)學(xué)生都傾向于采用解決問(wèn)題和求助這兩種應(yīng)對(duì)方式,而用的最少的應(yīng)對(duì)方式是自責(zé)。采用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)做進(jìn)一步的分析表明,聾生與健聽(tīng)學(xué)生在解決問(wèn)題、求助這些積極的應(yīng)對(duì)方式上的得分無(wú)顯著差異,而在消極的應(yīng)對(duì)方式上的得分則存在顯著差異,聾生在自責(zé)、退避和合理化這些消極的應(yīng)對(duì)方式上的得分顯著高于健聽(tīng)學(xué)生。3.3社會(huì)支持的應(yīng)對(duì)方式對(duì)各變量回歸的顯著性分析為了進(jìn)一步探討聾生、健聽(tīng)學(xué)生的社會(huì)支持與各應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系,我們以各應(yīng)對(duì)方式為因變量,客觀支持、主觀支持和支持利用為自變量,進(jìn)行多重回歸分析。對(duì)聾生組的多重回歸分析發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表3),解決問(wèn)題這一應(yīng)對(duì)方式對(duì)社會(huì)支持各維度的回歸達(dá)到顯著性水平。對(duì)各回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)表明,主觀支持能顯著的預(yù)測(cè)解決問(wèn)題這一應(yīng)對(duì)方式,而客觀支持和支持利用的預(yù)測(cè)作用未達(dá)到顯著性水平。這表明聾生在主觀支持上的得分越高就越可能采用解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式。而求助對(duì)社會(huì)支持各維度的回歸未達(dá)到顯著性水平?；孟搿⑼吮?、合理化分別對(duì)社會(huì)支持各維度的回歸達(dá)到顯著性水平,分別對(duì)各回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)表明,客觀支持能顯著的預(yù)測(cè)幻想、退避、合理化這些應(yīng)對(duì)方式,而主觀支持和支持利用的預(yù)測(cè)作用未達(dá)到顯著性水平。這表明聾生在客觀支持上的得分越高就越可能采用幻想、退避、合理化這些應(yīng)對(duì)方式。對(duì)健聽(tīng)學(xué)生組的多重回歸分析發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表4),解決問(wèn)題這一應(yīng)對(duì)方式對(duì)社會(huì)支持各維度的回歸達(dá)到顯著性水平。對(duì)各回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)表明,支持利用能夠顯著地預(yù)測(cè)解決問(wèn)題這一應(yīng)對(duì)方式,而客觀支持和主觀支持的預(yù)測(cè)作用未達(dá)到顯著性水平。這表明健聽(tīng)學(xué)生在支持利用上的得分越高就越可能采用解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式。另外求助這一應(yīng)對(duì)方式對(duì)社會(huì)支持各維度的回歸達(dá)到極其顯著性水平,對(duì)各回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)表明,客觀支持和支持利用能夠顯著地預(yù)測(cè)求助這一應(yīng)對(duì)方式,而主觀支持的預(yù)測(cè)作用未達(dá)到顯著性水平。這表明健聽(tīng)學(xué)生在客觀支持和支持利用上的得分越高就越可能采用求助的應(yīng)對(duì)方式。而自責(zé)、幻想、退避、合理化分別對(duì)社會(huì)支持各維度的回歸未達(dá)到顯著性水平,這表明健聽(tīng)學(xué)生在社會(huì)支持各維度的得分并不能預(yù)測(cè)其所采用的消極的應(yīng)對(duì)方式。4討論4.1社會(huì)支持的來(lái)源本研究發(fā)現(xiàn)聾生的社會(huì)支持總分、客觀支持和主觀支持的得分都顯著低于健聽(tīng)學(xué)生。這可能是因?yàn)殡m然聾生會(huì)得到父母的關(guān)愛(ài),但由于聽(tīng)力和表達(dá)能力的障礙,限制了他們與人交流的機(jī)會(huì),社會(huì)活動(dòng)也相應(yīng)的減少,胡立榮等人的研究就表明聾生有明顯社交回避現(xiàn)象,表現(xiàn)為孤獨(dú)。這就表明他們難以融入普通人群中,而同類(lèi)群體又較少,這樣獲得支持的來(lái)源相對(duì)于健聽(tīng)學(xué)生就會(huì)減少。另外,聾生由于生理上的缺陷易產(chǎn)生自卑感,聾人在學(xué)習(xí)、工作、生活中還會(huì)遭到歧視,難以產(chǎn)生被支持和理解的情感體驗(yàn),影響了他們對(duì)獲得社會(huì)支持特別是主觀支持的感知。而國(guó)家在針對(duì)聾學(xué)生的學(xué)校和家庭教育方面以及公共設(shè)施方面的投入不足,社會(huì)上關(guān)心、幫助聾啞人的社會(huì)風(fēng)氣也尚欠缺。所有這些直接的和間接的原因使得聾生無(wú)論是在獲得支持的客觀數(shù)量上還是在對(duì)支持的感知上都低于身體健全的學(xué)生。4.2消極的應(yīng)對(duì)方式本研究結(jié)果表明無(wú)論是聾生還是健聽(tīng)學(xué)生都傾向于采用解決問(wèn)題和求助這兩種積極的應(yīng)對(duì)方式,而采用的最少的應(yīng)對(duì)方式是自責(zé),這與已有的研究結(jié)果不太一致,這可能是因?yàn)楸狙芯坎捎玫膽?yīng)對(duì)方式的量表不同于以往研究。本研究還發(fā)現(xiàn),聾生和健聽(tīng)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題和求助這些積極的應(yīng)對(duì)方式的使用上不存在差異;但在消極的應(yīng)對(duì)方式的使用上卻存在差異,與健聽(tīng)學(xué)生相比,聾生會(huì)較多的采用自責(zé)、退避、合理化這些消極的不成熟的應(yīng)對(duì)方式。這可能是因?yàn)?一方面,聾生由于自身的殘疾,導(dǎo)致溝通障礙,生活在無(wú)聲世界中,與外界的交流方式單一,并且交流的群體主要局限于聾人。他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)不夠充分,在遇到問(wèn)題時(shí)常用消極的方式來(lái)解決。另一方面,家庭教育滯后,大部分的家長(zhǎng)由于對(duì)自己孩子的歉疚感,通常會(huì)采用溺愛(ài)的方式來(lái)養(yǎng)育,當(dāng)孩子在面對(duì)應(yīng)激事件或環(huán)境時(shí),多會(huì)包辦代替,這就造成他們社會(huì)化水平不高,適應(yīng)能力差,使得不少聾生在遇到問(wèn)題時(shí)常常自信心不足,對(duì)問(wèn)題束手無(wú)策。最后在社會(huì)層面,社會(huì)關(guān)注主要表現(xiàn)在物質(zhì)方面,如提供殘疾人無(wú)障礙設(shè)施,但還沒(méi)有能夠采取有效的措施幫助聾生解決溝通障礙,即沒(méi)有進(jìn)行手語(yǔ)溝通交流的社會(huì)環(huán)境。這就使得聾生會(huì)意識(shí)到自己與絕大多數(shù)人是不同的,從而對(duì)自己的異常格外敏感,很難融于更大的社會(huì)交往環(huán)境中,從而產(chǎn)生退縮行為,社會(huì)適應(yīng)力相對(duì)較弱,在遇到挫折和壓力時(shí)不能克服。4.3社會(huì)支持各維度對(duì)應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn),在聾生群體中,主觀支持能夠顯著預(yù)測(cè)被試采用解決問(wèn)題這一應(yīng)對(duì)方式,即聾生主觀感知到的社會(huì)支持越多就越可能采用解決問(wèn)題這一應(yīng)對(duì)方式;這表明若聾生能感知到來(lái)自父母和社會(huì)各方面的支持越多,就越可能正確的認(rèn)知和處理遇到的問(wèn)題。另外回歸分析還發(fā)現(xiàn)聾生在客觀支持上的得分能夠顯著地預(yù)測(cè)被試采用幻想、退避、合理化這些應(yīng)對(duì)方式,即聾生得到的客觀支持越多就越可能采用幻想、退避、合理化這些消極的不成熟的應(yīng)對(duì)方式。這可能是與聾生正處于自我意識(shí)明顯增強(qiáng)的青春期有關(guān),他們?cè)谛睦砗托袨樯媳憩F(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性,迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái),開(kāi)始積極嘗試脫離父母保護(hù)和管理。而他們因?yàn)樯砩系娜毕?會(huì)得到父母較多的客觀支持,如父母過(guò)度的關(guān)愛(ài),遇事的包辦代替等等,而這樣的方式卻恰恰阻礙了其自主性的發(fā)展,從而影響其自強(qiáng)、自立和自我管理能力的發(fā)展,這就使得他們?cè)诿鎸?duì)應(yīng)激事件和環(huán)境時(shí)不能正確的認(rèn)識(shí)和處理,往往會(huì)采取幻想、退避、合理化這些消極的不成熟的應(yīng)對(duì)方式。但這一結(jié)果還又待于研究的進(jìn)一步證明。進(jìn)一步的回歸分析還發(fā)現(xiàn),在健聽(tīng)學(xué)生群體中支持利用能夠顯著地預(yù)測(cè)被試采用解決問(wèn)題這一應(yīng)對(duì)方式,即被試支持利用上的得分越多就越可能采用解決問(wèn)題這一應(yīng)對(duì)方式;客觀支持和支持利用能夠顯著地預(yù)測(cè)被試采用求助這一應(yīng)對(duì)方式,即健聽(tīng)學(xué)生在客觀支持和支持利用上的得分越多就越可能采用求助這一應(yīng)對(duì)方式。但健聽(tīng)學(xué)生在社會(huì)支持各維度的得分并不能顯著地預(yù)測(cè)其采用自責(zé)、幻想、退避、合理化這些消極的不成熟的應(yīng)對(duì)方式。這表明健聽(tīng)學(xué)生需要來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)各個(gè)方面的廣泛關(guān)注和支持,而且只要增加社會(huì)支持,他們就會(huì)傾向于采用成熟的積極的應(yīng)對(duì)方式。同時(shí),善于運(yùn)用來(lái)自各方面支持和幫助的個(gè)體,往往在處理問(wèn)題和事情時(shí)能夠理智面對(duì),做出正確的抉擇?？傊?無(wú)論是對(duì)聾生還是對(duì)健聽(tīng)學(xué)生來(lái)說(shuō),社會(huì)支持都是一種有效預(yù)測(cè)應(yīng)對(duì)方式的重要資源,但在聾生和健聽(tīng)學(xué)生群體中,社會(huì)支持各維度,對(duì)各應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)存在差異。這一發(fā)現(xiàn)啟示我們?cè)趯?duì)聾生和健聽(tīng)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)時(shí),應(yīng)注意到他們之間的差異,采取有針對(duì)性的措施,才能促進(jìn)其健康發(fā)展。5加強(qiáng)對(duì)漁人的社會(huì)適應(yīng)能力,培養(yǎng)他們比他們自理他的人根據(jù)本研究所得出的結(jié)果,提出以下幾個(gè)方面的教育建議。在家庭方面,針對(duì)聾生依賴(lài)性強(qiáng)的特點(diǎn),家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)的給予孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),做些自己力所能及的事情,從而增強(qiáng)聾生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,而不要因?yàn)閷?duì)孩子的歉疚感,就事事包辦代替,過(guò)度的關(guān)愛(ài)有可能會(huì)助長(zhǎng)惰