工讀學(xué)生和普通學(xué)生攻擊行為歸因方式的比較

工讀學(xué)生和普通學(xué)生攻擊行為歸因方式的比較

1防范網(wǎng)絡(luò)中危險性行為的歸因與反應(yīng)傾向在工作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是指有嚴(yán)重情緒和行為的特殊學(xué)生。攻擊行為是學(xué)生工作和學(xué)習(xí)中社會行為的一種突出的表現(xiàn)形式。是指有意地傷害他人,給他人帶來不愉快和痛苦的行為方式。因為攻擊性行為發(fā)展的狀況影響兒童和青少年人格、品德的發(fā)展和個體社會化成敗,所以攻擊性行為基本上是一種不被社會所接受和應(yīng)許的行為方式。對人類攻擊性行為的研究在80年代以前多強(qiáng)調(diào)生物因素和社會環(huán)境因素在攻擊性行為發(fā)展中的作用。80年代以后,越來越多的研究者開始從社會認(rèn)知的角度來研究攻擊性行為。在攻擊性行為的認(rèn)知加工過程中,個體對他人的行為和傷害情景的歸因,是非常重要的一個認(rèn)知加工環(huán)節(jié),是制約、調(diào)節(jié)其行為發(fā)應(yīng)的一個重要的內(nèi)部變量。近年來,國內(nèi)外的研究者在這個問題上都做過一些探討和具體的實驗,但結(jié)論不盡一致。福格遜(Ferguson,T.J.)和魯爾(Rule,B.G.)的研究表明:如果說傷害者在遭受挫折之后的情緒喚醒狀態(tài)和行為反應(yīng),與其說取決于挫折本身,不如說取決于它對傷害者行為意圖的歸因。如果他把自己所受到的傷害歸因于傷害者的人格因素,而不是情景因素,那么她的憤怒程度和攻擊性行為表達(dá)要比在后一種情況下強(qiáng)烈得多。他們曾提出了一個個體攻擊行為的社會歸因模式。由道奇(Dodge)和佛雷姆(Dodge&C.L.Frame,1982)進(jìn)行的一項實驗進(jìn)一步證實了攻擊性兒童歸因偏見的存在。當(dāng)試驗者讓攻擊性兒童和非攻擊性兒童節(jié)接受一個意圖不明的傷害,要求被試對行為者的意圖做出歸因。結(jié)果發(fā)現(xiàn),攻擊性兒童傾向于做敵意性歸因。而非攻擊性兒童則傾向于做事故性或善意的歸因。瓦斯(G.A.Waas)在1988年的一項研究考察了攻擊性和非攻擊性兒童在不同信息條件下,兩者對于一個意圖不明的傷害性行為的歸因,結(jié)果表明,在缺少歸因所需要的信息條件時,攻擊性兒童對同伴行為做出的敵意性歸因顯著多于非攻擊性兒童。但在具備相應(yīng)的信息條件時,兩種被試的歸因相似。都能根據(jù)信息條件的變化而變化,因此,攻擊性兒童并不存在識別環(huán)境線索能力低下的缺陷。我國學(xué)者張文新、陳學(xué)超等(1994)曾對6-13歲的中國兒童對傷害情景的意圖認(rèn)知與反應(yīng)傾向的關(guān)系發(fā)展的研究,發(fā)現(xiàn)在幼兒園大班的兒童(平均6歲7個月)就能識別不同傷害情景中他人的行為意圖,而且能夠把他人的行為意圖的知覺整合到自己的反應(yīng)策略中去。工讀生作為一個攻擊性行為方式表現(xiàn)比較突出的特殊群體,對其攻擊性行為的研究,尤其是涉及到攻擊性行為社會認(rèn)知的研究,包括歸因方式的研究,目前在國內(nèi)很少。工讀生攻擊性行為的歸因特征是否與國外和國內(nèi)對正常群體的研究結(jié)果一致,還是有其特殊之處?這都需要我們通過研究來進(jìn)一步證實。本研究利用投射技術(shù)(ProjectiveTechnique),中的故事完成法,通過集體開放式問卷測驗的形式來探討兩類(工讀生、普通生)、和兩種性別的學(xué)生攻擊性行為歸因方式的特點,例如,當(dāng)學(xué)生在模糊的社會沖突情景中,遭受一個意圖不明的傷害,對他人行為意圖的解釋和反應(yīng)方式上是否存在一定的差異,差異在何處?從而探討兩類學(xué)生對攻擊性行為歸因方式的異同。2學(xué)習(xí)方法2.1減少前因后果的故事工讀生59名(男生43名;女生16名),普通生100名(男生53名;女生47名),年齡:12-17歲。通過集體測驗的形式進(jìn)行。測試時間:2003年11月-2004年1月。調(diào)查要求被試完成一個省去前因后果的故事。(調(diào)查問卷見附錄)這是一個在日常生活中常會碰到的情景。假設(shè)被試在一個模糊情境中遭受到意圖不明的傷害。在缺少歸因所需要的信息的條件時,會有多種可能、設(shè)想和猜測。被試的想法和態(tài)度(例如,這個故事當(dāng)初是怎么發(fā)生的?他(她)當(dāng)時會有什么感受?會做出什么樣的反應(yīng)?預(yù)計他(她)的做法會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果等)都會從填補(bǔ)前后的部分,有意或無意地投射出來。通過對故事的完成,了解不同的被試在對意圖不明的傷害的歸因和反應(yīng)上,有何不同。2.2惡意行為的表現(xiàn)1、歸因:敵意性歸因(1分)、意外歸因(0分);2、反應(yīng):攻擊性消極的反應(yīng)(1分)、積極或建設(shè)性的反應(yīng)(0分),得分越高,說明敵意性歸因傾向和攻擊性消極反應(yīng)越強(qiáng)烈。對調(diào)查問卷歸因和反應(yīng)方式進(jìn)行量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,并對所有被試開放式問卷的文字資料進(jìn)行整理和深入分析。3結(jié)果與分析3.1影響學(xué)生馬立克氏歸因的差異我們對兩類學(xué)生的在兩個編故事中的歸因和反應(yīng)方式進(jìn)行統(tǒng)計,將兩種情景中的歸因和反應(yīng)先分別求和,再求和的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。統(tǒng)計結(jié)果見表1。從表1中我們可以看出,工讀學(xué)生在歸因和反應(yīng)的平均數(shù)均大于普通學(xué)生,從標(biāo)準(zhǔn)差來看,兩組在歸因上的差異不是很大。在反應(yīng)上工讀生的標(biāo)準(zhǔn)差大于普通生。說明工讀生對模糊情景的攻擊性消極反應(yīng)的個別差異相對要大于普通生。從平均數(shù)差異的顯著性檢驗的結(jié)果見表1,從表1中可以看出,兩組學(xué)生在歸因中差異非常顯著(t=5.478,p=.000),兩組學(xué)生在反應(yīng)中差異也非常顯著(t=5.378,p=.000)。表明和普通中學(xué)的學(xué)生相比,工讀學(xué)校的學(xué)生在一個模糊情境中遭受一個意圖不明的傷害時,他們的確更易做出敵意性的歸因偏好和攻擊性的行為反應(yīng)。另外,我們將歸因和反應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)分析(r=0.61,p=.000)相關(guān)非常顯著。說明敵意性的歸因偏好和攻擊性的反應(yīng)傾向之間的確存在著非常顯著的相關(guān),但是敵意性的歸因偏好的平均數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于攻擊性的反應(yīng)傾向。在工讀生中幾乎是兩倍(歸因M=1.3051;反應(yīng)M=.7627)的差異,在普通生中幾乎是三倍多(歸因M=.762;反應(yīng)M=.1900)的差異。說明盡管敵意性的歸因偏好和攻擊性的反應(yīng)傾向之間存在著非常顯著的相關(guān),但它們并不是一一對應(yīng)的。并不是有敵意性的歸因偏好就會產(chǎn)生攻擊性的行為反應(yīng)。在歸因和行為反應(yīng)之間認(rèn)知和自我控制的確起了非常重要的作用。從下面編故事的材料的分析和討論中也可以明確的發(fā)現(xiàn)這一點。3.2惡意性和攻擊性反應(yīng)的個數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差我們對不同性別的學(xué)生兩個編故事材料中歸因和反應(yīng)方式的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計分析(結(jié)果見表2)。從表2中我們可以看出,男生的敵意性歸因和攻擊性反應(yīng)的平均數(shù)均大于女生,標(biāo)準(zhǔn)差女生均小于男生。說明女生在敵意性歸因和攻擊性反應(yīng)上的個別差異較男生要小。平均數(shù)差異的顯著性檢驗的結(jié)果顯示:男女生在敵意性歸因中(t=4.853,p=.000)差異非常顯著。男女生在攻擊性反應(yīng)上的差異也非常顯著(t=4.130,p=.000)。結(jié)果表明和女生相比,男生在一個模糊情境中遭受一個意圖不明的傷害時,他們更易做出敵意性的歸因偏好和攻擊性的行為反應(yīng)。4模糊社會沖突情境下不同意圖的差異我們對兩類(工讀生、普通生)和兩種性別學(xué)生在兩個編故事中測驗中歸因和反應(yīng)方式的特點進(jìn)行整理分析,發(fā)現(xiàn)在模糊的社會沖突情景中,遭受一個意圖不明的傷害,他們對他人行為意圖的解釋和反應(yīng)方式上的確存在著明顯的差異,差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面:4.1工讀生的意圖性歸因和危害性從表1,明顯地看出工讀生在模糊情境中遭受意圖不明的傷害時,做出的敵意性的歸因偏好是普通生的2.1倍,做出攻擊性的行為反應(yīng)是普通生的4倍。從編故事問卷的分析中可看出,有80%的工讀生通常更擅長保護(hù)自己的利益不受一點傷害,表現(xiàn)出“寧可我負(fù)人,不能人負(fù)我”的特點。為了不讓自己吃一點虧,他們?nèi)菀装咽聭B(tài)擴(kuò)大化,把傷害嚴(yán)重化,睚眥必報。相比較而言,60%的普通生大多不太在乎和計較自己的小損失。更能通情達(dá)理、寬宏大度的對待別人的無意冒犯,常常會把大事化小,希望能盡快平息。例如,在編故事中,對遭受傷害和損失兩類學(xué)生的典型的處理方式就有很大的差異。從普通生所編的故事情景中我們發(fā)現(xiàn)他們(她們)大多設(shè)想到對方會來給他(她)賠禮道歉,并賠償他(她)的損失。因為他們認(rèn)為如果他(她)是肇事者通常也會這樣去對待受害者的。這也是他內(nèi)心善意和對別人尊重的投射。他們認(rèn)為,給別人造成了傷害就應(yīng)該道歉,給別人造成了損失就應(yīng)該賠償。如果對方不給他賠償,他也會尋找恰當(dāng)合理的方式來解決這個問題。這個學(xué)生的表現(xiàn)就比較有代表性:“一般來說他會給我道歉和賠償?shù)?。他若不給我賠,我就去找保安,對他進(jìn)行了教育,因為撞壞人家的東西是不對的,我要是他,我就一定會賠的。這樣往往能使事情以恰當(dāng)平和的方式得到解決?！庇兴姆种坏钠胀ㄉ３＿€善用幽默調(diào)侃的方式來化解沖突。在生活中,幽默調(diào)侃和輕松的話語往往是化解沖突緊張的最好方式。以下這個普通生的答案比較有代表性:“其中一個球員跑過來,看到我鼻子流血了,就對我說:‘你沒事吧?’我問他:‘有沒有帶紙?能不能借用?’他說:‘沒有,我還要接著比賽吶!’我說‘等你比完,我也over(完蛋)了?！R上換下場帶我去水龍頭上沖洗,看著他后悔的樣子,我忍痛硬是擠出笑容對他說:‘沒關(guān)系,下次可要記住把你射臉的功夫用來瞄準(zhǔn)球門?！倍?0%的工讀生大多預(yù)設(shè):對方在有意傷害別人;或即使無意,對方惹了禍以后,第一反應(yīng)就是逃避責(zé)任,免受懲罰。不會主動賠禮道歉,也不愿賠償損失。并且還需靠自己訴諸武力的方式來挽回自己遭受的傷害,力爭自己的損失得到賠償。這種預(yù)設(shè)一方面表明了工讀生的敵意性歸因和攻擊性反應(yīng)預(yù)測;另一方面也投射出工讀生在現(xiàn)實生活中作為肇事者,通常以這種態(tài)度對待受害者。從而更易導(dǎo)致攻擊性行為的發(fā)生。以下例子所代表的態(tài)度在男工讀生中很典型:“我當(dāng)時非常的火,從地上爬起來,先一把揪住他,不能讓他跑了。那家伙居然對我不理不睬,連聲‘對不起’也不說,他不給我賠我就打死他。我估計這樣做了他肯定會賠給我的。如果他賠不出,就叫他爸爸媽媽來賠。我會打110把他抓起來。然后和家人聯(lián)系怎樣讓他賠錢給我。如果就他一個人,我就一腳把他踢倒在地,叫他再買新的來,并把現(xiàn)場打掃干凈。等他買來后,我又打了他倆個耳光。我覺得我做的還不算過分。如果他們?nèi)硕唷Ｎ揖突厝フ伊巳藥系?去砍他們?！睆谋?中還可以看出,普通生的敵意性歸因的均值為.0600,遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于工讀生的均值(1.305),表明普通生更傾向于非敵意性歸因和非攻擊性的行為預(yù)測。調(diào)查問卷的分析中也發(fā)現(xiàn),與工讀生相比,普通生能設(shè)身處地的給傷害者的激惹情景尋找一個恰當(dāng)合理的解釋,來說服自己平息怒氣,原諒別人。例如:“我止住血,把球還給了他們。我本人也喜歡踢球,也常會把球踢到別人,所以我很能理解,也不會過于計較。因為畢竟足球是沒長眼睛的,別人也不一定是有意的。都怪我今天的運(yùn)氣很不好?！睆墓ぷx生的調(diào)查問卷中極少看到這一點。4.2被傷害者對對方造成的傷害正如“挫折-攻擊假說”(frustration-aggressionhypothesis)所認(rèn)為的,引發(fā)攻擊性的主要因素是挫折。挫折和攻擊之間存在著無條件的因果關(guān)系。大多數(shù)人在生活中無緣無故的遭受到意圖不明的挫折和傷害(在本投射調(diào)查中制造的挫折是被突如其來的足球砸到臉上,鼻血立刻流了出來?；蛟诔虚T口被撞翻在地,連給家里買的醬油和醋都打碎了),都會表現(xiàn)出異常的惱怒,并欲做出言語和身體上的反擊。但挫折并不直接導(dǎo)致攻擊,它只為攻擊行為的實際發(fā)生創(chuàng)造了一種喚醒或準(zhǔn)備狀態(tài)。攻擊行為的實際發(fā)生還需要有一定的內(nèi)外線索。在攻擊性行為最終是否付諸實施的最重要的因素是對傷害者傷害意圖的解釋。正如Zillmann(1988)所認(rèn)為的,攻擊性的降低可以通過雙方的觀點的交流而實現(xiàn),他說:“攻擊性沖突的最好的解決途徑是一個人明白了對方的痛苦,一個人看到了另一個人觀念中的善念。對方的目標(biāo)是合法的,行為是合理的?！睆奈覀兊恼{(diào)查問卷上可明顯的發(fā)現(xiàn),假如我們被某人或某事激怒或傷害,如果我們在事情發(fā)生之后能聽到他對其行為的合理的解釋(這種解釋無論是出自傷害者之口還是來自受傷害者對傷害者的合理的猜測)在傷害發(fā)生以后,能向?qū)Ψ奖磉_(dá)真誠的歉意,給予對方切實的關(guān)懷和安慰,并能賠償給對方造成的損失。攻擊性行為就會大大的減少。但如果對方態(tài)度蠻橫,拒不認(rèn)錯道歉,對給對方造成的傷害和損失漠然處之。這往往會成為導(dǎo)致攻擊行為發(fā)生的重要條件。這一點無論從普通生還是從工讀生的調(diào)查中都可以明顯的看到。以下這個普通學(xué)生的回答就比較有代表性:“我當(dāng)時心中的火騰地一下子就燃了起來,我有點按耐不住。原來的好心情早已煙消云散,我真想破口大罵,上去痛揍他一頓。但他主動跑過來問我有沒有傷著,一個勁兒地道歉,幫我揀東西,要給我賠錢重買。并解釋說:‘我媽重病,想喝魚湯。所以我急急忙忙的趕來,不料……’聽了他一席話,我心中的怒火一下子滅了,心情也漸漸平靜了。我立馬就原諒了他,并說:‘沒關(guān)系,你又不是故意的’。他那么有責(zé)任心,讓我對他反而產(chǎn)生了敬意。我婉言謝絕了他的賠償。但他不愿意這樣了結(jié),硬把錢塞在我的手里。轉(zhuǎn)身就跑了。”下面這個工讀學(xué)生的回答在工讀生中也比較有代表性:“我用紙塞在鼻子里,不讓血流下來,他如果主動幫我揀地上的東西,和我說對不起的話,我也就算了,最多和他說以后小心點。如果他沒有說的話,我肯定先過去罵他,他敢還嘴我就狠狠的打他。他讓我鼻子出血,我就讓他頭出血。我打完他就馬上開溜?！庇纱丝磥?當(dāng)現(xiàn)實生活中傷害發(fā)生時,如果能對攻擊性行為的原因作合理的解釋,如賠禮道歉,賠償對方的損失,是化解沖突的關(guān)鍵因素之一。4.3期望以外的利益我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),75%的普通生在傷害事件中常常更看重“公道”和“理”。對方在傷害別人之后對此事表現(xiàn)出的態(tài)度,是否講理,是否賠禮道歉。如果對方通情達(dá)理,他們往往能大度的原諒對方,不過于計較自己的傷害和損失。如果對方態(tài)度粗暴蠻橫,不賠禮道歉而僅拿金錢來了解此類糾紛,在普通生中大多被看成是人格上的侮辱。他們看重“理”大于“利”,并不看重不義之財?！安涣x而富且貴與我若浮云”的價值取向在他們頭腦中起一定作用。他們通常能尋求恰當(dāng)?shù)馁r償和合理的解決方式,他們期望的賠償也不過是等值的賠償,并不期望額外的多占別人的便宜。以下是一個有代表性的回答:“打碎的醬油、醋濺了我一身,把我的衣服也弄得臟亂不堪。我想如果他能道歉,并重新給我買一份醬油和醋的話也就算了。如果他不道歉也不打算賠,我就去找保安,對他進(jìn)行了教育。誰知他仍過來幾百塊錢,嘟嘟囔囔著說:‘陪你錢就是了!’我當(dāng)時覺得受了屈辱似的,我覺得他這樣就是不尊重我的人格。我氣的咬牙切齒。揀起錢向那人臉上狠狠的扔去。”從編故事測驗中,我們發(fā)現(xiàn)80%工讀生在事情發(fā)生后雖然也很看重對方的態(tài)度,是否講理。但與普通生不同的是他們更在乎自己的利益得失。甚至還幻想和期盼著借助此事敲詐勒索,發(fā)不義之財。表明了“利”大于“理”的價值取向。例如,一半以上的工讀生在幻想對方給予他一瓶醬油、醋的賠償都大于50元?；孟胱约号龅降氖谴罂?不在乎這點錢。以下是兩個典型的回答:A工讀生:“我說,你看這怎么辦?他說算了吧。我說這不可能。你得給我100元。把錢放下你人再走,或給我買被他打碎的東西。如果他不給,我就踢他幾腳,打他幾拳,然后逃走。如果是個年紀(jì)差不多大的,我就把他拉到人少的地方,把他身上的錢全拿光,買好東西,直接回家?！盉工讀生:“‘怎么回事,走路不長眼睛呀?’‘實在太對不起了!’‘就光道歉呀,對不起頂什么用呀,你說這事怎么辦吧!’‘那我賠給你,不就200元嗎?！?你這話我就不愛聽了。我不是想要你錢,你把東西全給我買回來?！侨藲夂艉舻膹陌锾统?00元錢,塞到我手里說:‘不就想多要點錢嗎?現(xiàn)在我多賠給你就是了。我有急事先走了。’我嘴上雖然還說著‘這不是錢的問題,這是原則性的問題?！墒且呀?jīng)沒有原來說的那么響了。我想,這樣就可以請我的那把幫兄弟下館子了,這樣多有面子,想想就覺得心里美滋滋的?！?.4自動化的攻擊性反應(yīng)方式工讀生在事情發(fā)生時往往更沖動,不顧后果;但事后對后果的預(yù)測更多考慮的是對自己的不利,較少考慮對受害者造成的傷害。從編故事測驗中我們可以看出工讀生攻擊性反應(yīng)模式更直接和情緒化,而且在攻擊性行為發(fā)生后,更愿意考慮自己的利益得失,缺乏對受害者的同情、關(guān)心和造成傷害的歉意和賠償。在工讀生中約40%、其中在男工讀生中占到55%以上都有此表現(xiàn)。以下這位工讀生地反應(yīng)比較有代表性:“那天我和兄弟們?nèi)ネ?看到球場上已經(jīng)有人了。我們過來,他們竟敢不讓。我就對他們大叫:‘全部給我滾’。只看見他們的人走過來,他們其中的一個人還敢用足球踢我。我的兄弟們火大了,就一起沖上去打,最后他們被我們打的落荒而逃。哈哈!原來他們是這種不經(jīng)打的貨色。運(yùn)動場就歸我們玩了?！绷硗?20%的男工讀生有時即使別人賠禮道歉了,仍然不能原諒別人的過失,不肯善罷甘休。而且動起手來沒有輕重,缺乏自控。下面這個學(xué)生的反應(yīng)比較有代表性:“我當(dāng)時很疼,一邊擦血一邊破口大罵:‘哪個白癡?有種的給我站出來!’有個人走了過來說對不起,不是故意的?？墒俏覜]有理他,心想:你把我踢傷了,對不起管什么用,這下子該你倒霉了,我對著他一陣的亂踢,他抱著肚子在地上打滾。我知道不對頭了,腦子里想,這下子可慘了。我會被父母罵,還得送他去醫(yī)院檢查,真是的。如果把什么地方踢壞了,麻煩可就大了。我可賠不起呀。回家后,我的內(nèi)心非常不安,生怕他們會傷得很重,會報警?！惫ぷx生情緒上表現(xiàn)出的沖動性和自我克制能力都較普通生要差的多。他們在攻擊性行為發(fā)生之前往往不作過多的思考,攻擊性反應(yīng)模式似乎已經(jīng)自動化了。但過后會能意識到自己的行為造成的后果的嚴(yán)重性,甚至?xí)行┖笈?。但他們更多的考慮到的還是給自己帶來的不利,較少考慮到給對方造成的傷害和痛苦。有時也能根據(jù)對方的態(tài)度和攻擊性行為給自己帶來的不利后果適當(dāng)?shù)目酥谱约旱臎_動。下面這個學(xué)生的表現(xiàn)就比較有代表性:“我當(dāng)