“教學做合一”在小學科學教學中的實施策略

一、引言教育家陶行知的“教學做合一”理念具有生活性、互動性、實踐性的特點,將其運用在小學科學教學中時,教師首先要對理念內容進行深入研讀,明確理念應用的意義,認識到理念運用對師生關系、理論與實踐、學習興趣、創(chuàng)新能力的影響和作用,而后才能進一步設計實施策略。在這個過程中,教師應從學生的角度出發(fā),以“教學做合一”為指引,以科學教材為載體,實現(xiàn)對教學策略的有效設計。二、陶行知“教學做合一”教育理念的特點(一)具有顯著生活性在教育家陶行知的教育理念中可以了解到,其始終認為教育與生活是密不可分的,二者是相輔相成、相互促進的關系。對學生來講,其進行知識的學習和掌握,可以實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升,實現(xiàn)更好的成長。在“教學做合一”理念中,“做”不僅是該理念內容的關鍵一環(huán),也是該理念內容的方法論。這說明對知識的學習和掌握,不僅可以從課堂上獲得,也能夠從生活中獲得。因此,在學習的過程中,學生也要對生活有一定的觀察,將所學知識與生活進行結合,這樣才能實現(xiàn)對知識的真正掌握。(二)具有師生互動性“教學做合一”理念在一定程度上打破了教學一言堂的情況,這對提高課堂教學效率和課堂教學質量有非常重要的促進作用。根據該理念的指導,教師在課堂教學中需要轉變自身的教學角色,從原本課堂的主導者轉變?yōu)檎n堂的引導者,并在教學中注重與學生的互動,讓學生能夠積極參與到課堂教學中,這樣可以在很大程度上增強課堂互動性,實現(xiàn)教師與學生的有效交流,進而實現(xiàn)教學相長。(三)具有教學實踐性從“教學做合一”的理念中可以看出,教育家陶行知十分重視學生對知識內容的實踐運用。具體而言,通過“教”,學生可以實現(xiàn)對知識的認識和理解;通過“學”,學生可以做到對知識的內化和吸收;通過“做”,學生可以實現(xiàn)對知識的實踐運用,從而實現(xiàn)對知識的牢固掌握。而且,在教學中,實踐性內容呈現(xiàn)在課堂上也占有一定的比例,這不僅是為了讓學生在課堂學習中接觸生活實踐內容,知曉知識與生活的緊密聯(lián)系,也是為了更好地促進學生對知識的實踐運用。三、“教學做合一”在小學科學教學中的應用意義(一)有助于創(chuàng)造和諧的師生關系在傳統(tǒng)的科學課堂上,由于受到應試教育理念的影響,許多教師沒有注重對課程本身的教學,一定程度上都是在“照本宣科”,這不僅不會促進教學質量的進步,反而在很大程度上會影響課堂教學、影響師生關系。進一步講,教師沒有注重課程講授,便不會對學生進行關注,久而久之,就會與學生產生疏離感。而在“教學做合一”理念落實的過程中,教師需要對學生進行更多的關注,不僅要關注學生對科學知識內容的掌握,更要注重與學生在課堂上的交流。而這種教學模式的改變,不僅可以幫助學生實現(xiàn)更有效的學習,也能進一步拉近教師與學生的距離,有助于師生和諧關系的創(chuàng)造。(二)有助于促進理論與實踐結合“教學做合一”理念不僅要體現(xiàn)教師的“教”,也要體現(xiàn)學生的“學”,還要體現(xiàn)對知識的“做”。而在對科學知識進行“做”的過程,便是學生實現(xiàn)理論與實踐結合的過程。從科學學科本身來講,其知識內容主要是對生活中常見現(xiàn)象的總結,而這些生活現(xiàn)象都能夠用科學知識做出合理解釋。因此,在將“教學做合一”理念運用在科學課程中時,學生可以更好地學習知識,運用科學知識指導自己進行生活實踐。這不僅是對學生生活實踐能力的鍛煉,更重要的是學生能夠將所學知識與實踐進行結合,實現(xiàn)對科學知識更深入的認識和理解。(三)有助于激發(fā)學生的學習興趣在“教學做合一”理念下,如何提高學生科學課堂的參與度,讓學生在課堂上實現(xiàn)高效率的學習,是每一位科學教師都需要重點思考的問題。從小學生階段性成長特點來看,激發(fā)其學習興趣是提高學生學習效率的重要方法,其中最重要的一點是找到其感興趣的事物,并融合在課程教學中。在這個過程中,需要教師通過日常的觀察,對學生的興趣愛好、性格特點做到整體把握,這樣才能借助興趣點的融入實現(xiàn)有效教學。而且,在進行科學教學時,學生學習興趣高漲,對其深入了解科學知識、積極主動參與課堂教學有重要意義,并且有助于促進課堂教學效率的提升。(四)有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在科學課堂上,學生主要借助科學實驗解釋生活中的科學現(xiàn)象,而對小學階段的學生來講,這對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義和作用。具體而言,在“教學做合一”理念下,學生需要在教師的引導下,主動參與到課堂知識學習中,并且學生作為課堂教學的主體,需要積極發(fā)揮自己的才智,對科學實驗進行思考。這個思考的過程,便是學生對所學科學知識內容進行連接、整合、輸出運用的過程,也是學生對科學實驗進行創(chuàng)新的過程。科學理論是唯一的,但是走向理論的路不是唯一的。因此,在科學課程中,教師應在“教學做合一”理念的指導下,實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。四、“教學做合一”在小學科學教學中的應用策略(一)注重眼與心的結合,培養(yǎng)科學觀察能力在科學課程教學中,幫助學生實現(xiàn)眼與心的有效結合,是帶領學生進行科學知識學習、開展科學實驗觀察的重要一環(huán),因此,在“教學做合一”理念的指導下,科學教師應在課堂教學中注重對學生眼與心的調動,幫助學生更好地學習。在傳統(tǒng)的科學課堂上,部分教師沒有對“教”的過程給予充分的重視,導致教學過程整體過于散漫,學生無法有效地接收和認知科學知識,久而久之,學生便對教學內容失去興趣,當出現(xiàn)這種情況的時候,就說明學生的眼與心已經從課堂移向別處,這不利于對學生科學觀察能力的培養(yǎng)。因此,在“教學做合一”理念的指導下,教師應注重“教”的過程,讓學生在學習的過程中感受到科學知識的樂趣,這樣學生才能將注意力集中在對科學知識的學習和對科學實驗的觀察上,進而實現(xiàn)對學生科學觀察能力的培養(yǎng)和鍛煉。以科教版教材六年級下冊第一單元《微小世界》中第二課《放大鏡下的昆蟲世界》為例。在本節(jié)課的學習中,學生應在對蝴蝶的翅、蠅的眼、蟋蟀的耳等昆蟲的特殊構造有一定了解的基礎上,學會使用放大鏡對昆蟲身體的特殊構造進行觀察,從而發(fā)現(xiàn)昆蟲王國中的更多秘密,獲取到更多關于昆蟲的信息。因此,在教學中,教師為了讓學生積極參與到教學中,對課堂的教學方式做出了一些調整,運用多媒體技術手段為學生進行相應科學知識的呈現(xiàn)。具體來講,首先,教師借助多媒體技術為學生展示了一幅關于昆蟲身體結構的圖片,但是圖片是以放大后的效果呈現(xiàn)的,即學生看到是昆蟲身體結構的放大圖。接著,教師引導學生進行猜想,看看哪位同學能夠猜中這是哪一種昆蟲的身體結構。而后,當學生的興趣被激發(fā)出來后,但是依然沒有學生能夠準確猜出,這時,教師便可以將圖片內容進行縮小,對昆蟲結構圖進行還原,讓昆蟲本體呈現(xiàn)在學生面前。通過這樣的方式,可以對學生的視覺和心理產生一定的刺激,讓學生能夠將注意力集中在課堂知識的學習上。再接著,教師便以具體的昆蟲為例,對學生進行觀察昆蟲的教學,如從整體到部分、從宏觀到微觀、從遠到近等,這樣學生對昆蟲的觀察才能做到全面,而學生也能在觀察昆蟲的過程中,實現(xiàn)自身觀察能力的養(yǎng)成。因此,在運用“教學做合一”的過程中,教師應首先注重自身的“教”,只有在保證“教”的有效性的前提下,學生才能實現(xiàn)有效的“學”,才能讓學生的觀察能力得以形成,并在逐漸鍛煉中實現(xiàn)提升。(二)注重手與腦的結合,培養(yǎng)科學實驗能力在小學科學課堂上,學生除了要調動自己眼與心之外,還需要調動自己的手與腦,眼與心的調動是幫助學生培養(yǎng)觀察能力,而手與腦的調動,則是對學生科學實驗能力的培養(yǎng)。因此,在科學教學中,教師應充分運用好“教學做合一”理念,借助自身有效的“教”,幫助學生實現(xiàn)科學實驗能力的養(yǎng)成。此外,從學生的成長特點來看,小學生的動手能力非常強,教師引導學生將動手能力遷移運用在科學實驗中,這對學生科學實驗能力的養(yǎng)成有重要作用。以科教版教材六年級下冊第一單元《微小世界》中第五課《用顯微鏡觀察身邊的生命世界(一)》為例。在本節(jié)課的學習中,學生需要在顯微鏡的輔助下對洋蔥表皮進行觀察,并對比洋蔥表皮在肉眼、放大鏡、顯微鏡下有怎樣的不同。因此,在本節(jié)課的學習中,不僅需要學生調動自己的眼與心,還需要調動自己的手與腦。具體來講,在教學中,學生需要進行的第一項內容便是動手剝離洋蔥的表皮。在完成表皮剝離后,學生應對其進行肉眼的觀察,并記錄下自己看到的信息,如洋蔥表皮有清晰的紋理、表皮內外側呈現(xiàn)不同的狀態(tài)(內側有薄膜包裹,凹凸不平,外側光滑平整)。接著,學生需要借助放大鏡繼續(xù)對洋蔥表皮進行觀察和記錄。而后,便進入教學的關鍵階段,即借助顯微鏡觀察洋蔥表皮。這個過程便是培養(yǎng)和鍛煉學生科學實驗能力的過程。在此過程中,學生需要了解顯微鏡的構成和使用、如何正確制作洋蔥表皮玻片標本,如果學生不能熟練掌握上述兩個內容,則會影響后續(xù)的觀察實驗。如在制作洋蔥表皮玻片標本時,一共需要完成五個步驟:第一步,在干凈的載破片中間滴一滴清水;第二步,用刀片在洋蔥的內表皮劃出一個“#”,并取下內表皮;第三步,將取下的內表皮放在載玻片水滴的中間,要保持內表皮平展;第四步,用蓋玻片蓋住標本,注意不要產生氣泡(先蓋住一端,再緩緩放下);第五步,用滴管在標本的邊緣滴稀釋的碘酒,并將玻片微微傾斜,而后用吸水紙從另一端吸掉多余的水。這樣,一個標準的洋蔥表皮標本便制作完成。在制作標本的過程中,學生需要將自己的注意力集中在對洋蔥的切片提取和玻片的蓋合上,確保標本制作的完整性、有效性,而這些都是學生進行科學實驗的重要環(huán)節(jié),也是幫助學生形成科學實驗意識、養(yǎng)成科學實驗能力的重要步驟。(三)注重教與學的結合,培養(yǎng)主動思考能力在上文中,筆者提到要促進學生對科學知識的有效學習,離不開教師有效的“教”,而在此基礎上,學生進行有效的“學”,也是學生有效掌握科學知識內容的重要一環(huán)。因此,在實際教學中,教師應創(chuàng)新教學方法,調動學生的學習積極性,激發(fā)學生對科學知識的主動思考,讓學生在科學課堂上能夠實現(xiàn)對科學知識的深入理解和掌握,從而進一步鍛煉自身的思考能力。以科教版教材六年級下冊第二單元《物質的變化》中第三課《米飯、淀粉和碘酒的變化》為例。在本次課程的學習中,學生應完成對以下學習目標的掌握:借助實驗了解米飯在口腔中與唾液發(fā)生的化學變化;了解碘酒與淀粉發(fā)生化學反應產生現(xiàn)象,認識到二者的化學反應會產生新的藍紫色的物質,并能夠運用特性檢驗食物中是否含有淀粉。在達到學習目標的過程中,學生需要主動探究,尋求證據來證明自己的觀點是正確的、合理的,而這也是對學生主動思考能力進行培養(yǎng)的過程。因此,在正式教學中,教師采用了合作學習的方法,讓學生以合作的方式進行科學實驗。具體而言,在實驗中,學生應做到分工明確,既要有進行實驗的學生,也需要有對實驗過程和結果進行記錄的學生,并且要借助合作的力量實現(xiàn)對實驗共同思考,以確保實驗的順利完成。如學生需要將實驗進行的過程以及獲取的信息,記錄在下面的實驗記錄單中:觀察物質看聞摸實驗結果淀粉空碘酒空淀粉+碘酒米飯+碘酒同時,學生合作進行實驗時,應根據實驗目的和實驗材料,提出適當?shù)乃伎紗栴},在問題的指引下進行實驗研究。如在觀察米飯、碘酒、淀粉時,學生可以對以下問題進行積極主動的思考:淀粉是一種怎樣的物質呢?我們日常食用的大米中真的含有淀粉嗎?如何驗證米飯中含有淀粉呢?如果淀粉與碘酒相遇,會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢?是否可以借助這種方法來驗證米飯中是否含有淀粉呢?接下來,學生便需要進行科學實驗,以驗證自己對上述問題猜想,并將實驗結果填寫在實驗記錄單中。在科學課堂上,教師實現(xiàn)了對“教學做合一”的有效落實,并借助合作學習的方法對學生進行主動思考能力的培養(yǎng),不僅讓教師做到了有效的“教”,也讓學生實現(xiàn)了有效的“學”,在“教與學”的結合下,學生的主動思考能力得到了真正的提升。(四)注重行與知的結合,培養(yǎng)知識運用能力對小學生來講,在生活中有效運用科學知識,是培養(yǎng)其知識運用能力的重要條件。因此,科學教師在落實“教學做合一”的過程中,應注重“行與知”的結合,即實踐與理論的結合。從科學學科的角度講,學生在課堂上所學習的知識內容都與生活實際息息相關,都是對日常生活中常見現(xiàn)象的科學解讀,這對學生建立起科學知識與生活實際的聯(lián)系有重要的幫助。在此基礎上,學生還可以進一步認識和了解科學知識如何在生活中進行運用,從而為自己在生活中進行科學知識的運用做好指導,進而實現(xiàn)對自身知識運用能力的培養(yǎng)。以科教版教材六年級下冊第四單元《環(huán)境和我們》中第八課《環(huán)境問題和我們的行動》為例。在本節(jié)課程的學習中,學生需要對以下知識內容做到充分掌握,并且能夠將其運用在生活實際中。如學生應認識到人類生存過程中面臨眾多環(huán)境問題;能夠通過資料的搜集和整理,加深對環(huán)境問題的認識,增強自身的環(huán)保意識;分析和實踐保護環(huán)境的措施和方法,強化自己的環(huán)保行為。因此,在本次教學中,教師可以在課堂教學中,帶領學生對環(huán)境保護相關的知識內容進行學習,而后引導學生在課后對知識內容進行實踐運用,指導學生進行環(huán)境保護。具體來講,學生應首先知曉什么是環(huán)境保護、為什么要進行環(huán)境保護,而后再根據具體的環(huán)境污染內容分析如何進行環(huán)境保護。對此,教師可以指導學生以表格的形式對知識內容進行記錄:環(huán)境問題我國現(xiàn)狀產生原因危害解決措施白色污染大氣污染……通過這樣的形式,學生對環(huán)境問題的記錄便會形成有條理、有層次的認識,并且在后續(xù)的實踐過程中,如果學生獲取與環(huán)境問題相關的內容也可以記錄在表格中。如在分析關于白色污染的相關內容時,學生便可以進行如下記錄:環(huán)境問題我國現(xiàn)狀產生原因危害解決措施白色污染相關材料顯示,北京生活垃圾中有3%為廢舊塑料包裝物;上海生活垃圾中有7%為廢舊塑料包裝物……塑料制品、廢舊薄膜、塑料袋、泡沫餐具等隨意丟棄侵占土地過多;污染空氣;污染水體;存在火災隱患;成為傳染病的載體國家層面:制定相關管理措施;社會層面:宣傳環(huán)保知識,樹立環(huán)保意識;個人層面:減少對塑料袋、泡沫餐具、塑料制品的使用這樣,學生便對與白色污染相關的知識內容有全面的認識和了解。在此基礎上,學生可以從自身的角度出發(fā),進行社會實踐活動,如走進社區(qū)進行環(huán)保知識的宣講,幫助社區(qū)住戶了解白色污染對我們生活的危害;再如親身走進社會一線,在人流量大的地方提醒人們正確使用和丟棄塑料相關制品等。在這個過程中,學生便可以實現(xiàn)對所學知識的充分運用,實現(xiàn)理論與實踐的結合,實現(xiàn)自身知識運用能力的提升。(五)注重學與創(chuàng)的結合,培養(yǎng)問題探究能力小學階段是培養(yǎng)學生問題探究能力與創(chuàng)新能力的重要時期,教師應抓住學生思維發(fā)展的黃金時期,借助科學課程的教學活動,實現(xiàn)對學生問題探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。進一步講,在“教學做合一”理念中,“學”與“做”占有重要比重,而這兩項內容都與學生緊密聯(lián)系,需要學生主動地“學”,也需要學生有想法、有創(chuàng)新地“做”,這樣才能讓“教學做合一”在科學課堂中真正發(fā)揮效用,真正實現(xiàn)對學生問題探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以科教版教材六年級下冊第四單元《環(huán)境和我們》中第四課《分類和回收利用》為例。在本節(jié)課程的學習中,學生應在教師的指導下完成對以下知識內容的探究:認識垃圾回收利用與資源節(jié)約的關系;掌握垃圾分類的正確方法;探究如何實現(xiàn)垃圾分類?；诖?在“教學做合一”的指導下,教師可以在教學中通過問題引導的方式,促進學生“學”與“創(chuàng)”的有效結合,實現(xiàn)對學生問題探究能力的培養(yǎng)