《春到梅花山》教學(xué)實錄

精品文檔-下載后可編輯《春到梅花山》教學(xué)實錄一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：小朋友們，美麗的春姑娘來了，她來到了竹林，竹筍探出了小腦袋，她來到了小池塘，給小池塘帶來了五彩的世界。今天，春姑娘又打扮一新，來到了梅花山。

師：誰來讀讀課題（指名讀）——齊讀課題。

師：小朋友，想去梅花山看梅花嗎？開火車讀詞語，讀對詞語,咱們就一起去看梅花。（開火車讀詞語——齊讀）

二、學(xué)習(xí)第一自然段

1．教學(xué)步驟

師：現(xiàn)在就讓咱們一起去看梅花吧！

（出示文中第一自然段直接描寫梅花盛開的兩個句子和梅花圖。）

盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。

師：文中有這樣兩句話，直接描寫了梅花盛開時的模樣。誰來讀？

（指名讀，舉手的小朋友起立）

師：你們喜歡這梅花嗎？打開語文書，捧好。

讀讀這兩句話，邊讀邊想象梅花山的畫面。

（生自由朗讀）

師：好，坐正。你覺得這兩句話寫出了梅花的什么？說說看。（答案：多、美、香。）

設(shè)計意圖：在教學(xué)過程中教予學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生變機械的閱讀為思考性閱讀。

師：這兒的梅花多不多？（多）文中是怎么說的？

生：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。

師：想不想去看看你挨著我，我挨著你的梅花？

點出“你挨著我，我挨著你”。

這就是你挨著我，我挨著你的梅花。

師：誰來讀讀這個詞語？（評價語：有點擠了，很擠了，擠得更緊了）

從這個詞中你看出了什么？（梅花山的梅花很多）

師：梅花山的梅花真多呀！(板書：多)

師：這兒的花不但多，還很美呢，如文中所說——

生：“像藍天下的片片彩云”（美）點出“片片彩云”

我們看看書中第27頁的插圖?！按笃笃拿坊ㄩ_在山上，向高處望去，艷麗的紅花映著藍天，確實像片片彩云?！?/p>

美嗎？（真美?。。?/p>

（板書：美）

師：這段話中，還有一句話，它又寫出了梅花的什么呢？

先請個小朋友讀一讀。

生：“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！?/p>

寫出梅花很香。（板書：香）

師：這就是那“晶瑩透亮”散發(fā)出淡淡清香的梅花。（出示梅花圖）

誰能看著這幅圖，來讀好這個詞。

（指名讀）

（師評：這是一朵開得十分艷麗的梅花；這是一朵早晨露珠未干，被陽光照射的梅花；好美的梅花；

師：小朋友，在你的生活中，見過什么晶瑩透亮的東西么？

生：（自由發(fā)言）水滴、鉆石、玻璃球……

師：梅花不僅美，還很香。它——“散發(fā)出淡淡的清香”，梅花的香味多好聞??！這讓我聯(lián)想到王安石寫梅花的那句詩，引背：遙知不是雪，唯有暗香來。“暗香”就是指這——“淡淡的清香”。

設(shè)計意圖：這個教學(xué)環(huán)節(jié)我希望充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。學(xué)生生動化的語言加上教師適時地引導(dǎo)，讓學(xué)生從文本對話中再現(xiàn)生動形象的梅花山的畫面，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生在自己的眼中都構(gòu)建了一個美麗的梅花山。

師：我們一起來欣賞一下那美麗的梅花吧！

觀賞錄相，配樂范讀（師述：盛開的梅花，你挨著我……散發(fā)出淡淡的清香。）

設(shè)計意圖：此時再給學(xué)生視覺的沖擊，使學(xué)生能更好的理解課文。

師：梅花美不美？想把梅花的美讀出來嗎？告訴你們一個好方法，要一邊讀一邊在頭腦里想象畫面。

（出示課件）自由練讀——指名讀（2人）師，評價：他讀得怎么樣？——齊讀。

設(shè)計意圖：音樂的刺激可以有好的生成，讀書，讓所有的學(xué)生都知曉。

2．學(xué)習(xí)第二自然段

師引讀：人們喜愛這——。是呀，梅花是報春的使者，梅花開了，我們就知道——春天到了。為什么這么說呢？剛才學(xué)的第一自然段中有個句子里就藏著答案，愛動腦筋的小朋友們快找一找。（生答）

出示：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。

師：現(xiàn)在就是早春。你覺得天氣如何？（冷）

“春寒料峭”之時，梅花就開放了，是一朵梅花開了嗎？是一片梅花開了嗎？那是什么？指圖，點紅滿山的，引說：“寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了”你覺得這梅花有什么樣的精神？（不怕寒冷，不畏嚴(yán)寒）

師：是呀，（引背）墻角數(shù)枝梅，——。我聽出來了，聽出你們對梅花不畏嚴(yán)寒的精神的贊美，能把這種感情朗讀出來嗎？（指名讀，齊讀）

再讀讀這一句“早春,寒氣還沒有退盡,滿山的梅花就開放了?！?/p>

小結(jié)：小朋友，我們在讀書時，就應(yīng)該這樣，把上下文聯(lián)系起來思考，這就叫會讀書。

出示：人們喜愛報春的梅花。

師：老師再問大家，人們對梅花的喜愛是一般的喜愛嗎？（點紅喜愛）不急著回答，讓學(xué)生好好讀讀課文第二自然段并思考這個問題。

（生自由讀）是一般的喜愛嗎？

生：非常喜愛，特別喜愛。

師：你從哪里看出來。引說：一到雙休日……（出示句子）。

什么是“涌動著看花的人流”？（點紅涌動、人流）。

生：就是說人多。

師：想不想看看涌動的人流，看圖理解。（看鏈接的圖。）

今年過年時，我們揚州宋夾城舉辦了蘇臺燈會，去看的小朋友舉手。

人多嗎？（多）宋夾城燈會時，通往宋夾城的大道上涌動著看燈的人流。

春節(jié)時，人們結(jié)伴而行去瘦西湖公園游玩，通往瘦西湖公園的大道上涌動著去游玩的人流。

師：還從哪里可以看出來人多？（再出示第二段。）再讀一讀，指名說。

（點紅歡樂的海洋。）

師：是呀，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，邊看邊走，一路上歡聲笑語，他們可能會說些什么呢？（生自由說。）

誰能讀好這一句（出示課件句子），齊讀“一到休息日……”。

設(shè)計意圖：課文講解環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生上下文聯(lián)系并進行思考，于細微處理解課文。

師：人們?yōu)槭裁催@么喜愛梅花？喜愛梅花的什么？（手指板書）

大家說的都對，人們喜愛梅花，喜愛梅花的美（姿態(tài)），喜愛梅花的清香，更喜愛梅花不畏嚴(yán)寒，凌寒獨放的精神。

設(shè)計意圖：讓小朋友再說一說為什么喜愛梅花，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，又升華了主題。

師：讓我們捧起書，有感情地朗讀全文。（齊讀全文。）

3．學(xué)習(xí)生字

師：書讀得聲情并貌，相信字也一定寫得端正得體。

出示：休、息、歡、發(fā)，將生字卡片貼在黑板上，指名兩個人讀。

師：第一個字是“休”。你知道它的筆順嗎？它的結(jié)構(gòu)呢？（指名說）

你怎樣記住“休”的？（生：“人累了，靠著樹休息?！保?評：你很愛動腦筋。)

“休”和哪個字比較像？（體）我們寫字時一定要注意不能搞混淆。

用“休”組詞（休息、退休）

師：第二個字是“息”。里面有一個新部首：自字部。（板書）生書空。

“息”第一聲；“休息”輕聲。

用“息”組詞（休息、歇息、作息時間、息息相關(guān)）

師：第三個字是“歡”。歡字也有一個新的偏旁叫做“又字部”。（板書）生書空。

誰來給“歡”找找朋友。（歡樂、歡迎、歡聲笑語、歡天喜地）

師：最后一個“發(fā)”字很像以前我們學(xué)過的一個字，哪個字？（板書：友）

兩個字有什么不同呢？（第一筆和最后一筆。）

我們來看一看它的筆順（出示課件）一起書空。

指導(dǎo)寫“發(fā)”。像懷素寫字一樣。師范寫，邊寫邊說筆畫名稱。

誰來給它找找朋友。（發(fā)生、