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文檔簡介
精品文檔-下載后可編輯《春到梅花山》教學(xué)實錄一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師:小朋友們,美麗的春姑娘來了,她來到了竹林,竹筍探出了小腦袋,她來到了小池塘,給小池塘帶來了五彩的世界。今天,春姑娘又打扮一新,來到了梅花山。
師:誰來讀讀課題(指名讀)——齊讀課題。
師:小朋友,想去梅花山看梅花嗎?開火車讀詞語,讀對詞語,咱們就一起去看梅花。(開火車讀詞語——齊讀)
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1.教學(xué)步驟
師:現(xiàn)在就讓咱們一起去看梅花吧!
(出示文中第一自然段直接描寫梅花盛開的兩個句子和梅花圖。)
盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍天下的片片彩云,那一朵一朵的梅花,晶瑩透亮,散發(fā)出淡淡的清香。
師:文中有這樣兩句話,直接描寫了梅花盛開時的模樣。誰來讀?
(指名讀,舉手的小朋友起立)
師:你們喜歡這梅花嗎?打開語文書,捧好。
讀讀這兩句話,邊讀邊想象梅花山的畫面。
(生自由朗讀)
師:好,坐正。你覺得這兩句話寫出了梅花的什么?說說看。(答案:多、美、香。)
設(shè)計意圖:在教學(xué)過程中教予學(xué)生讀書的方法,引導(dǎo)學(xué)生變機械的閱讀為思考性閱讀。
師:這兒的梅花多不多?(多)文中是怎么說的?
生:盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍天下的片片彩云。
師:想不想去看看你挨著我,我挨著你的梅花?
點出“你挨著我,我挨著你”。
這就是你挨著我,我挨著你的梅花。
師:誰來讀讀這個詞語?(評價語:有點擠了,很擠了,擠得更緊了)
從這個詞中你看出了什么?(梅花山的梅花很多)
師:梅花山的梅花真多呀!(板書:多)
師:這兒的花不但多,還很美呢,如文中所說——
生:“像藍天下的片片彩云”(美)點出“片片彩云”
我們看看書中第27頁的插圖?!按笃笃拿坊ㄩ_在山上,向高處望去,艷麗的紅花映著藍天,確實像片片彩云?!?/p>
美嗎?(真美?。。?/p>
(板書:美)
師:這段話中,還有一句話,它又寫出了梅花的什么呢?
先請個小朋友讀一讀。
生:“那一朵一朵的梅花,晶瑩透亮,散發(fā)出淡淡的清香?!?/p>
寫出梅花很香。(板書:香)
師:這就是那“晶瑩透亮”散發(fā)出淡淡清香的梅花。(出示梅花圖)
誰能看著這幅圖,來讀好這個詞。
(指名讀)
(師評:這是一朵開得十分艷麗的梅花;這是一朵早晨露珠未干,被陽光照射的梅花;好美的梅花;
師:小朋友,在你的生活中,見過什么晶瑩透亮的東西么?
生:(自由發(fā)言)水滴、鉆石、玻璃球……
師:梅花不僅美,還很香。它——“散發(fā)出淡淡的清香”,梅花的香味多好聞??!這讓我聯(lián)想到王安石寫梅花的那句詩,引背:遙知不是雪,唯有暗香來。“暗香”就是指這——“淡淡的清香”。
設(shè)計意圖:這個教學(xué)環(huán)節(jié)我希望充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。學(xué)生生動化的語言加上教師適時地引導(dǎo),讓學(xué)生從文本對話中再現(xiàn)生動形象的梅花山的畫面,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,每個學(xué)生在自己的眼中都構(gòu)建了一個美麗的梅花山。
師:我們一起來欣賞一下那美麗的梅花吧!
觀賞錄相,配樂范讀(師述:盛開的梅花,你挨著我……散發(fā)出淡淡的清香。)
設(shè)計意圖:此時再給學(xué)生視覺的沖擊,使學(xué)生能更好的理解課文。
師:梅花美不美?想把梅花的美讀出來嗎?告訴你們一個好方法,要一邊讀一邊在頭腦里想象畫面。
(出示課件)自由練讀——指名讀(2人)師,評價:他讀得怎么樣?——齊讀。
設(shè)計意圖:音樂的刺激可以有好的生成,讀書,讓所有的學(xué)生都知曉。
2.學(xué)習(xí)第二自然段
師引讀:人們喜愛這——。是呀,梅花是報春的使者,梅花開了,我們就知道——春天到了。為什么這么說呢?剛才學(xué)的第一自然段中有個句子里就藏著答案,愛動腦筋的小朋友們快找一找。(生答)
出示:早春,寒氣還沒有退盡,滿山的梅花就開放了。
師:現(xiàn)在就是早春。你覺得天氣如何?(冷)
“春寒料峭”之時,梅花就開放了,是一朵梅花開了嗎?是一片梅花開了嗎?那是什么?指圖,點紅滿山的,引說:“寒氣還沒有退盡,滿山的梅花就開放了”你覺得這梅花有什么樣的精神?(不怕寒冷,不畏嚴(yán)寒)
師:是呀,(引背)墻角數(shù)枝梅,——。我聽出來了,聽出你們對梅花不畏嚴(yán)寒的精神的贊美,能把這種感情朗讀出來嗎?(指名讀,齊讀)
再讀讀這一句“早春,寒氣還沒有退盡,滿山的梅花就開放了?!?/p>
小結(jié):小朋友,我們在讀書時,就應(yīng)該這樣,把上下文聯(lián)系起來思考,這就叫會讀書。
出示:人們喜愛報春的梅花。
師:老師再問大家,人們對梅花的喜愛是一般的喜愛嗎?(點紅喜愛)不急著回答,讓學(xué)生好好讀讀課文第二自然段并思考這個問題。
(生自由讀)是一般的喜愛嗎?
生:非常喜愛,特別喜愛。
師:你從哪里看出來。引說:一到雙休日……(出示句子)。
什么是“涌動著看花的人流”?(點紅涌動、人流)。
生:就是說人多。
師:想不想看看涌動的人流,看圖理解。(看鏈接的圖。)
今年過年時,我們揚州宋夾城舉辦了蘇臺燈會,去看的小朋友舉手。
人多嗎?(多)宋夾城燈會時,通往宋夾城的大道上涌動著看燈的人流。
春節(jié)時,人們結(jié)伴而行去瘦西湖公園游玩,通往瘦西湖公園的大道上涌動著去游玩的人流。
師:還從哪里可以看出來人多?(再出示第二段。)再讀一讀,指名說。
(點紅歡樂的海洋。)
師:是呀,小朋友,在這梅花的世界里,人們邊走邊看,邊看邊走,一路上歡聲笑語,他們可能會說些什么呢?(生自由說。)
誰能讀好這一句(出示課件句子),齊讀“一到休息日……”。
設(shè)計意圖:課文講解環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生上下文聯(lián)系并進行思考,于細微處理解課文。
師:人們?yōu)槭裁催@么喜愛梅花?喜愛梅花的什么?(手指板書)
大家說的都對,人們喜愛梅花,喜愛梅花的美(姿態(tài)),喜愛梅花的清香,更喜愛梅花不畏嚴(yán)寒,凌寒獨放的精神。
設(shè)計意圖:讓小朋友再說一說為什么喜愛梅花,這樣既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力,又升華了主題。
師:讓我們捧起書,有感情地朗讀全文。(齊讀全文。)
3.學(xué)習(xí)生字
師:書讀得聲情并貌,相信字也一定寫得端正得體。
出示:休、息、歡、發(fā),將生字卡片貼在黑板上,指名兩個人讀。
師:第一個字是“休”。你知道它的筆順嗎?它的結(jié)構(gòu)呢?(指名說)
你怎樣記住“休”的?(生:“人累了,靠著樹休息?!保?評:你很愛動腦筋。)
“休”和哪個字比較像?(體)我們寫字時一定要注意不能搞混淆。
用“休”組詞(休息、退休)
師:第二個字是“息”。里面有一個新部首:自字部。(板書)生書空。
“息”第一聲;“休息”輕聲。
用“息”組詞(休息、歇息、作息時間、息息相關(guān))
師:第三個字是“歡”。歡字也有一個新的偏旁叫做“又字部”。(板書)生書空。
誰來給“歡”找找朋友。(歡樂、歡迎、歡聲笑語、歡天喜地)
師:最后一個“發(fā)”字很像以前我們學(xué)過的一個字,哪個字?(板書:友)
兩個字有什么不同呢?(第一筆和最后一筆。)
我們來看一看它的筆順(出示課件)一起書空。
指導(dǎo)寫“發(fā)”。像懷素寫字一樣。師范寫,邊寫邊說筆畫名稱。
誰來給它找找朋友。(發(fā)生、
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