初三化學(xué)教案人教版上冊(cè)范文

初三化學(xué)教案人教版上冊(cè)范文

初三化學(xué)教案人教版上冊(cè)范例66篇

初三化學(xué)教案人教版上冊(cè)11教學(xué)分析本課題是在學(xué)習(xí)原子構(gòu)造和元素概念的根底上，連續(xù)學(xué)習(xí)原子核外電子排布、原子得失電子形成離子的過程。本課題難點(diǎn)比擬集中，有微觀表征：電子的分層排布、離子的形成；有化學(xué)用語(yǔ)：原子構(gòu)造示意圖、離子符號(hào)；也有把宏觀與微觀架起橋梁的學(xué)問：元素最外層電子數(shù)與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。這些內(nèi)容是引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)留意力由宏觀世界轉(zhuǎn)到微觀討論的重要過渡，為學(xué)生探求宏觀物質(zhì)變化的神秘翻開了一個(gè)微觀領(lǐng)域的窗口，是引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的奇怪和憧憬，是培育學(xué)生對(duì)微觀世界學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)很好的素材。

教學(xué)目標(biāo)學(xué)問與力量目標(biāo)：

1、知道原子核外電子是分層排布的。（難點(diǎn)）

2、了解離子的形成，初步熟悉離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。（重點(diǎn)）

3、了解原子構(gòu)造示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。

過程與方法目標(biāo)：

1、通過想象、猜測(cè)探究證明歸納原子核外電子的排布，培育學(xué)生空間想象力。

2、觀看l～18號(hào)元素的原子構(gòu)造示意圖，歸納小結(jié)原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。

3、探究分析NaCl的形成過程，了解離子的形成，初步熟悉離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、培育學(xué)生對(duì)微觀世界學(xué)習(xí)的興趣。

2、喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)的奇怪與憧憬。

教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入1、教師富有感情地朗讀學(xué)生作品──科普小論文《漫游原子世界》，穩(wěn)固原子構(gòu)造的學(xué)問。

附文：我是一個(gè)小小的電子，我在原子里圍圍著原子核不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，雖然空間很大，但我和我的同伴總想擺脫

原子核的吸引?？墒窃雍诉@個(gè)小老頭很有能耐，雖然只占原子的一丁點(diǎn)空間，里面卻由質(zhì)子和中子構(gòu)成，中子不帶電，質(zhì)子帶正電，正好把我身上的負(fù)電深深吸引。

2、設(shè)問：原子核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的呢？它們能否擺脫原子核的吸引呢？二、引導(dǎo)探究核外電子的排布1學(xué)生猜測(cè)：核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的？2、學(xué)生溝通：向你的同學(xué)說一說你想象中核外電子如何運(yùn)動(dòng)？3、探究證明假設(shè)：閱讀課本圖文。（把圖4－9“核外電子分層排布示意圖”制作成掛圖，借此引導(dǎo)學(xué)生空間想象力量，理解電子分層排布）

4、歸納結(jié)論：核外電子是分層排布的。

5、教師啟發(fā)：科學(xué)家在探究原子核外電子運(yùn)動(dòng)時(shí)，也經(jīng)受了假設(shè)、猜測(cè)的階段，然后通過科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)展試驗(yàn)測(cè)定、檢驗(yàn)而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在其次層？各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律？（讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程后，進(jìn)一

步啟發(fā)學(xué)生對(duì)電子排布的通想，提示學(xué)生到高中后還會(huì)有更深入的討論，有興趣的同學(xué)可自己查閱有關(guān)資料）

6、學(xué)習(xí)原子構(gòu)造示意圖表示的意義：

7、練習(xí)穩(wěn)固：向你的同桌說一說以下原子構(gòu)造示意圖的意義：

8、展現(xiàn)掛圖：1～18號(hào)元素的原子構(gòu)造示意圖。學(xué)生觀看、相互爭(zhēng)論、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質(zhì)的關(guān)系：

元素最外層電子數(shù)元素化學(xué)性質(zhì)稀有氣體元素8個(gè)（He為2）

比擬穩(wěn)定金屬元素少于4個(gè)不穩(wěn)定

非金屬元素多于4個(gè)不穩(wěn)定9、教師設(shè)問：稀有氣體元素原子最外層電子數(shù)為8（He為2），到達(dá)穩(wěn)定構(gòu)造，故化學(xué)性質(zhì)比擬穩(wěn)定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩(wěn)定，怎么樣才能到達(dá)目的呢？（制造探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生下一步的探究）

6、引導(dǎo)提問：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區(qū)分陽(yáng)離子和陰離子？離子符號(hào)的書寫應(yīng)與原子有什么不同？四、小結(jié)練習(xí)，誘發(fā)思索1、小結(jié)：在本課題，我們學(xué)了什么？2、練習(xí)：課本習(xí)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)說明過去由于過分追求學(xué)問和力量目標(biāo)，忽視過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師往往注意學(xué)問的灌輸和解題力量的培育，對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)

探究的需要比擬無視。于是根本上是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)承受，教師把一個(gè)個(gè)的學(xué)問點(diǎn)教給學(xué)生，學(xué)生記住結(jié)果并會(huì)應(yīng)用解題就行了。課堂上缺乏師生之間的感情共鳴，顯得蒼白乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不敏捷，死記硬背，學(xué)問把握不堅(jiān)固。

在新的教學(xué)理念驅(qū)動(dòng)下，本課題的教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生的全面進(jìn)展，設(shè)計(jì)了多個(gè)探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境，利用豐富的教學(xué)手段開展課堂活動(dòng)：（1)觀賞科普小論文《漫游原子世界》，以輕松活潑的形式、生動(dòng)形象的語(yǔ)言穩(wěn)固了原子構(gòu)造學(xué)問，同時(shí)提出“校外電子是如何運(yùn)動(dòng)的”“電子能否擺脫原子核的吸引”等問題，自然入了本課題的學(xué)習(xí)；（2）讓學(xué)生猜測(cè)質(zhì)疑核外電子運(yùn)動(dòng)，再借助掛圖（課本圖4－9“核外電子分層排布示意圖”）幫忙學(xué)生樹立空間概念，探究、理解電子的分層排布；（3）通過學(xué)生角色扮演活化氯化鈉形成的過程，強(qiáng)化學(xué)生的探究欲；（4）利用圖示把鈉原子和氛原子發(fā)生電子轉(zhuǎn)移形成氯化鈉的過程簡(jiǎn)明呈現(xiàn)，幫忙學(xué)生由形象思維到抽象思維的飛躍（這局部?jī)?nèi)容的教學(xué)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的詳細(xì)狀況，若學(xué)生難以承受，可按教材要求簡(jiǎn)化過程）；（5）借助觀看掛圖

“l(fā)～18號(hào)元素原子構(gòu)造示意圖”，以表格形式進(jìn)展學(xué)問類比，歸納稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素的最外層電子數(shù)目與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系；這樣處理能化難為易，變枯燥為樂趣，變結(jié)論性學(xué)問為探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生饒好玩味地、自主地進(jìn)展科學(xué)探究，使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生，易于理解。學(xué)生漸漸對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生渴望之情，能主動(dòng)參加探究，建構(gòu)新知，從而逐步提高解決問題的力量，形成科學(xué)態(tài)度和把握肯定的科學(xué)方法。

本課題設(shè)計(jì)主脈清楚，重點(diǎn)突出，從學(xué)生的認(rèn)知水平動(dòng)身設(shè)計(jì)教學(xué)過程，學(xué)生參加度高，在輕松開心的氣氛中，學(xué)問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了充分的表達(dá)。

點(diǎn)評(píng)選取核心概念──離子為研討課，內(nèi)容比擬抽象，難度較大，富有挑戰(zhàn)性。本設(shè)計(jì)表達(dá)了義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，注意學(xué)生科學(xué)探究的設(shè)計(jì)和培育。實(shí)施教學(xué)過程中，不但學(xué)問與技能目標(biāo)得到較好的落實(shí)，而且過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也得到較好的表達(dá)。

課堂設(shè)計(jì)充分挖掘教材，尤其重視課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑而富有吸引力。

1、探究活動(dòng)設(shè)計(jì):（1）觀賞科普小論文，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)本課題學(xué)習(xí)欲望。（2）猜測(cè)、溝通、探究校外電子如何運(yùn)動(dòng)，表達(dá)對(duì)學(xué)生合作精神和科學(xué)探究的培育。（3）角色扮演離子形成的過程，生動(dòng)活潑，到達(dá)校抱負(fù)的學(xué)習(xí)效果。

2、擴(kuò)展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：元素性質(zhì)與原子最外層電子數(shù)的關(guān)系討論采納表格設(shè)計(jì)，表達(dá)了推理、歸納、分析力量的培育。

探究離子的形成1、供應(yīng)信息：①鈉與氯氣反響生成氯化鈉。②鈉和氯的原子構(gòu)造示意圖。

2、學(xué)生表演：兩個(gè)學(xué)生通過觀看原子構(gòu)造示意圖，分別扮演銷原子和氯原子（頭上貼元素符號(hào)，身上貼最外層電子數(shù)目的“電子”），其他同學(xué)當(dāng)裁判。（表演的形式活潑而又奇妙地考察了學(xué)生對(duì)原子構(gòu)造示意圖的理解，學(xué)生熱忱高漲地參加，課堂活潑起來）

3、學(xué)生爭(zhēng)論；要趨向穩(wěn)定構(gòu)造的鈉原子和氫原子該如何變化來到達(dá)穩(wěn)定呢？設(shè)計(jì)一個(gè)方案。（生動(dòng)的情境、求知欲的驅(qū)使，學(xué)生積極設(shè)計(jì)多種方案：①氯原子的最外層電子中三個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數(shù)平均，分別為4。②氯原子的最外層七個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方到達(dá)穩(wěn)定構(gòu)造。③鈉原子的最外層一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，使雙方到達(dá)穩(wěn)定構(gòu)造。這樣，較好地暴露了學(xué)生的原有思維，有利于教師更有針對(duì)性地進(jìn)展點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)于方案①，教師要讓學(xué)生辨別生活中的平衡與化學(xué)中的穩(wěn)定的區(qū)分；對(duì)于方案②、③，教師可以從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，分析發(fā)生這兩種狀況的難易程度）

4、學(xué)生表演；兩個(gè)學(xué)生和同學(xué)們一起討論各方案，選擇最正確方案：把“鈉原子”身上最外層的那個(gè)“電子”貼到“氯原子”身上?！扳c原子”因失去一個(gè)電子而變成Na＋，“氯原子”因得一個(gè)電子而變成Cl-，由于靜電作用而結(jié)合成化合物NaCl。（直觀活潑的表演把枯燥、繁難的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)好玩，學(xué)生自然對(duì)原子與離子的概念有了初步的區(qū)分，也為原子得失電子的規(guī)律埋下伏筆）

5、師生分析：（一邊分析，一邊板書）

初三化學(xué)教案人教版上冊(cè)22教學(xué)目標(biāo)學(xué)問目標(biāo)：

1、學(xué)生熟悉分子的真實(shí)存在及分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子；2、了解分子的概念和根本性質(zhì)；3、學(xué)會(huì)用分子的觀點(diǎn)來區(qū)分物理變化和化學(xué)變化；4、理解純潔物和混合物的概念并會(huì)推斷典型的純潔物和混合物。

力量目標(biāo)：

培育學(xué)生查閱資料、觀看及抽象思維力量。

情感目標(biāo)：

通過試驗(yàn)和爭(zhēng)論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

教學(xué)建議教材分析

本節(jié)教材分成quot;分子quot;和quot;混合物和純潔物quot;兩局部。

前一局部著重于描述物質(zhì)由分子等粒子所構(gòu)成，爭(zhēng)論分子的根本性質(zhì)。教材一開頭從人們所熟識(shí)的一些日?，F(xiàn)象入手，如：人經(jīng)過花圃或酒店，會(huì)嗅到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過晾曬就會(huì)枯燥；糖塊放在水里，會(huì)漸漸消逝，而水卻有了甜味等。通過對(duì)這些日常生活現(xiàn)象的思索，使學(xué)生自然而然的建立起物質(zhì)是由人們看不見、摸不著的粒子構(gòu)成的結(jié)論（分子是構(gòu)過成物質(zhì)的一種粒子）。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等試驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在建立起分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子的結(jié)論根底上進(jìn)一步得出分子是運(yùn)動(dòng)的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質(zhì)）。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個(gè)典型的物理變化和化學(xué)變化，運(yùn)用初步介紹的分子學(xué)問對(duì)物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)分子本身是否發(fā)生轉(zhuǎn)變對(duì)物理變化、化學(xué)變化進(jìn)展了實(shí)質(zhì)性的分析。從而給分子下一個(gè)比擬精確的定義。

教材為了進(jìn)一步讓學(xué)生確信分子存在的客觀性，展現(xiàn)了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時(shí)用生動(dòng)的比

喻、引導(dǎo)讀者去想象分子的大小和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。使學(xué)生在感性和理性上都建立起對(duì)分子的熟悉。

教材的其次局部首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合試驗(yàn)為根底從宏觀上對(duì)混合物和純潔物兩個(gè)概念做了區(qū)分。然后從微觀上-用初步把握的有關(guān)分子學(xué)問進(jìn)一步區(qū)分純潔物和混合物，使學(xué)生能初步建立純與不純的相對(duì)概念。

教學(xué)建議本節(jié)重點(diǎn)討論的是有關(guān)分子學(xué)問。分子看不見也摸不著，對(duì)于它的存在學(xué)生很難信任，承受起來遠(yuǎn)不如第一章學(xué)問來的快。教材第一章重點(diǎn)討論的是氧氣的制法及性質(zhì)。對(duì)于氧氣學(xué)生比擬熟識(shí)，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建立起人吸進(jìn)的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著，但學(xué)生能憑生活閱歷確信氧氣真實(shí)存在著。鑒于此，建議在教學(xué)過程中也從生活實(shí)際中遇到的問題入手，例如：人經(jīng)過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什么會(huì)漸漸消逝，而水卻有了甜味等。將宏觀現(xiàn)象做為紐帶，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)展想象-人能嗅到花或酒的香氣，是由于花或酒中有香氣的分子（或粒子）集中到空氣中，接觸到人的嗅

覺細(xì)胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子集中到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子集中到水的分子中間去了。以生活實(shí)際中的問題讓學(xué)生感知分子的真實(shí)存在。將宏觀現(xiàn)象與微觀構(gòu)造建立起了聯(lián)系。教學(xué)過程中將學(xué)生試驗(yàn)（氨分子集中試驗(yàn)、品紅集中試驗(yàn)并補(bǔ)充酒精與水混合試驗(yàn)）融入在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生試驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步感知分子的真實(shí)存在，同時(shí)也便于學(xué)生學(xué)習(xí)分子性質(zhì)時(shí)，樹立起分子是運(yùn)動(dòng)的，不同物質(zhì)分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使學(xué)生更加確信分子的真實(shí)存在，除向?qū)W生展現(xiàn)用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找其它分子的照片。

對(duì)于分子概念的建立，是本節(jié)學(xué)問的一個(gè)重點(diǎn)。教師首先可用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)第一章中涉及的幾個(gè)物質(zhì)變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀過程，然后讓學(xué)生用初步把握的分子學(xué)問以小組的形式從物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時(shí)分子本身是否發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)物理變化、化學(xué)變化進(jìn)展實(shí)質(zhì)性的分析，從而給分子一個(gè)比擬精確的定義。

本節(jié)教材的另一個(gè)重點(diǎn)，是使學(xué)生樹立分子既有可分性又有不行分性的辨證觀點(diǎn)?quot;分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子quot;從保持原物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)來說分子是不行分的整體粒子，由于分子再分就不是原來物質(zhì)的分子，也不能保持原來物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的分子性質(zhì)一樣，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。分子可以再分是說它在化學(xué)反響過程中分子起