部編版四年級上冊語文第六單元一等獎創(chuàng)新教學設計

部編版四年級上冊語文第六單元一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版義務教育語文教科書四年級上冊第18課

牛和鵝

(共2課時第1課時)

《牛和鵝》是統(tǒng)編教材語文四年級上冊第六單元“童年生活”人文主題下的首篇精讀課文，講述了“我”在放學回家途中，被鵝追趕，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，從此，“我”改變了對牛和鵝的看法及態(tài)度。文章語言生動，富有童趣，又蘊含哲理。

本單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀”和“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。這是第一次正式學習批注，但并非完全“零起點”。三年級上冊預測單元和四年級上冊提問單元，都已編排批注，并作示范與鋪墊，但沒有對批注角度和方法進行梳理，更沒有安排有梯度的學習實踐。因此本單元“學習用批注的方法閱讀”旨在讓學生潛下心來讀文章，把真實的想法、體會通過標畫和批語進行記錄和表達，同時，同過與伙伴交流，了解他人對文章的想法，深化自己對文章的理解。

作為單元首篇，《牛和鵝》課文呈現(xiàn)了學習伙伴的5處示范批注，意在引導學生直觀認識批注，了解可以從“有疑問、寫得好、有啟發(fā)”等多個角度給文章作批注。課后習題二是本單元第二個語文要素“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情”的落實，在教學中要注意兩個語文要素的融合。批注是學習策略，是指向閱讀的方法，應貫穿教學始終，為學生提供思考的平臺；通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情，屬于閱讀教學的目標，應適時滲透于批注過程中。

第一課時教學可結合課后習題一和二進行，重點引導學生結合批注二勾畫出我被鵝追趕、咬住后的動作、語言、神態(tài)等方面的語句，在品讀語言中體會人物心情的變化，滲透批注的角度與方法，促進對課文的理解，以達到批注旨在幫助閱讀這一最終目標。

第二課時著重引導學生練習從多個角度作批注，在一邊閱讀一邊批注中感受到童年的快樂、理解課文所蘊含的道理。

1.通過“擬聲詞、動詞短語”等詞串學習，抓住“我”的前后變化，初步把握主要內容。

2.借助微課和課文的批注范例，了解批注的寫法，學習并嘗試在寫

(【

復備教學設計】)

得好的地方給文章做批注。

3.結合批注二，抓住動作、語言等關鍵詞句品讀5-7自然段，體會“我”對鵝的害怕。

學生準備：預習課文。

教師準備：學習單、多媒體課件、微課

(一)初談印象，引出課題

1.出示“牛”和“鵝”的圖片，說說對它們的印象。2.揭示課題，板書課題

(二)初讀課文，整體感知

(學習活動

一

◆自由朗讀課文，讀準字音、讀通句子。

◆

邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事？完成思維導圖。)

1.出示詞串，指名讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

霖哥兒金奎叔吁哩哩哩吭吭啪嗒啪嗒摸牛肚捶牛背扳牛角掐脖子摔出去

第一組詞語是文中的人物，讀準兒化。

第二組詞語都是擬聲詞，在課文中是形容鵝的，讓人感覺鵝很兇，會欺負人，讓人害怕。讀準多音字“吁”，讀好擬聲詞。

第三組詞語都是描寫動作的。前三個詞語跟牛有關，讓人感覺牛很溫順，人怎么欺負它，它都無所謂；后兩個詞語是寫金奎叔對付鵝的方法。指導“摔”的書寫：右邊的“率”上半部分筆畫多，要向中心聚攏，寫得緊湊；“十”字要寫得舒展。

2.通過課前預習，你們知道“我”對牛和鵝的態(tài)度前后有什么變化嗎？

(欺牛怕

鵝

善

待牛，不怕鵝)

3.為什么會有這樣的變化呢？這中間發(fā)生了什么事？4.看著板書，試著連起來說說課文主要寫了一件什么事？

預設：“我”原來欺負牛怕鵝，有一次回家路上被鵝追趕，金奎叔見到后把鵝摔了出去，從此“我”不怕鵝，也不欺負牛。

(三)初識批注，了解寫法

(【

復備教學設計】)

(學習活動

二

快

速瀏覽課文，找一找這篇課文在排版上和原來的課文有什么不

同

？想一想，你在哪篇課文里也見到過這樣的排版。)

1.指名說發(fā)現(xiàn)，出示課文圖片：用紅色方框框出課文，用藍色方框框出批注，區(qū)別課文和批注，明確批注的位置；了解批注是讀者閱讀時寫的。板書：批注

2.播放微課，了解什么是批注，欣賞名家批注。

3.出示篇章頁：一邊閱讀一邊批注是很好的閱讀方法，這個單元我們就要來學習用批注的方法閱讀。

(四)聚焦批注二，學習在寫得好的地方做批注

學習活動三(1)默讀5-7自然段，劃出描寫我怕鵝的句子，用簡單的詞語在旁邊寫批注。(2)完成作業(yè)本第四題第2小題。

1.交流展示學生批注。

預設句1：我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。

(1)“貼著墻壁、悄悄地”，當時我們心里是怎么想的？

(2)想象“我們”怕被鵝發(fā)現(xiàn)，“貼著墻壁”走的樣子，有感情朗讀句子。

預設句2：我嚇得腳也軟了，更跑不快。

“嚇得腳也軟了”，生活中你有過這樣的經(jīng)歷嗎？說說當時的情景聯(lián)系你的生活經(jīng)歷，用朗讀把這種害怕讀出來。

預設句3：我就又哭又叫，可是叫些什么，當時自己也不知道，大概就是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要笑死我了！”

(1)模仿“我”又哭又叫的樣子。

(2)指導朗讀。作者此時是怎樣的心情，帶著這種感受再讀。2.小結：通過對“我”動作、語言的描寫，把“我”的驚慌失措

和恐懼寫得很真實。難怪讀者說——出示批注二，指名讀?？磥?，我

們在閱讀文章時，可以針對文章寫得好的地方作批注。板書：寫得好3.交流作業(yè)本第四題第2小題，嘗試批注

(【

復備教學設計】)

((

四)

作業(yè)：完成課堂作業(yè)本第

1、2

題

(

一)

閱讀單元要

求__，明

確

學習重點)

(1)展示學生的作業(yè)，互相評價

(2)哪些詞句最能看出鵝的“氣勢洶洶”？請你學著批注二圈畫關

鍵詞，并用簡單的語句批注。(教師巡視，并給值得大家學習的批注打五角星)

預設：“吭吭地叫”、“啪嗒啪嗒地跑”、“撲打”、“咬住”、“拖”、

“啄”等擬聲詞和動作

4.師生合作共讀，讀出鵝的“兇”和我的“害怕”

有一天，我們放學回家，走過池塘邊，看見有四只大白鵝在靠近岸邊的水里游。我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。有一個頑皮的孩子故意要引他們來，就吁哩哩哩地叫了一聲。鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，吭吭地叫著，撲打著翅膀，好像在它們眼里，根本沒有我們這些人似的。

孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更塊了。我嚇得腳也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

也許是我的哭叫更惹怒了這只老公鵝，它用全身的力量來拖我，啄

我，扇動翅膀來普打我。

5.小結：這是借助這些動作、語言、神態(tài)的句子，我們跟著作者一起經(jīng)歷了被鵝追趕的緊張過程，感受了作者的害怕。

(五)課堂總結，布置作業(yè)

1.課堂小結：今天這節(jié)課，我們了解了什么是批注，學習了從寫得比較好的角度來給文章作批注，那么文章還有幾處批注又是從什么角度來寫的呢？這次難忘的經(jīng)歷又給我什么感受呢？下節(jié)課我們還將繼續(xù)借助批注進行學習。

2.完成作業(yè)本第一題和第二題。

……

(【

復備教學設計】)

整理：蕭山區(qū)寧圍小學俞奇娜

審核：蕭山區(qū)銀河實驗小學沈技蕭山信息港小學陳森燕

本課時助學設計(預學單、拓展資料及其它等)：

統(tǒng)編版義務教育語文教科書四年級上冊第18課

牛和鵝

(共2課時第2課時)

1.通過學習文本提供的批注范例，了解可以從不同的角度給文章做批注，學習并練習在有疑問、有啟發(fā)、寫得好的地方給文章做批注。

2.結合批注理解課文所蘊含的道理，認識到看事物角度不同，看到的結果也不一樣。

3.拓展閱讀，通過對“閱讀鏈接”作批注，體會不同作家筆下的牛是不同的。

多媒體教案、學習單

(一)復習導入

1.回顧上節(jié)課學習的批注方法和角度。

2.完成作業(yè)本第三題。

(學習活動

一

作者一開始對牛和鵝的態(tài)度是完全不同

的，請結合作業(yè)本第三

題，先默讀課文圈畫關鍵詞，再完

成作業(yè)本第三題。)

展示學生書本圈畫的痕跡和作業(yè)本，交流

小結：泡泡中“對牛和鵝的態(tài)度真是完全兩樣?。　边@是讀者讀了這部分內容后的情不自禁發(fā)出的感嘆，也是我們的感受，像這樣把閱讀的感受寫在旁邊也是作批注。

(二)借助范例，學習批注

(學習活動

二

默讀課

文，找一找文中還有四處批注對應的內容分別是什么？用橫

線

劃

下來。

四人

小

組討論：這四處批注，分別是從哪幾個角度來寫的？完成小

組

學習單。)

(【

復備教學設計】)

1.交流反饋。

(1)預設：在有疑問的地方作批注

“這樣”是怎樣？指名讀批注對應的句子

小結：閱讀時，我們可以把自己的疑問寫下來作批注。這個疑問可以是自己不理解的，也可以是自己懷疑的。板書：有疑問

(2)預設：在有啟發(fā)的地方作批注

批注三：“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊?！?/p>

“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽”，你能從文中找出證據(jù)圈畫出來嗎？

——“輕輕提”、“摔酒瓶似的”、“啪啪啪落到池塘中”可以看出鵝原本的神氣蕩然無存。想象鵝當時的樣子，讀出鵝的狼狽。

批注四：“掛著淚笑”，事情的變化對“我”來說太突然了。

“掛著淚笑”寫出了我當時怎樣的心情？

——因為事情的變化太突然了，“掛著淚笑”寫出了“我”在金奎叔幫忙解除危險后輕松的心情。

批注五：“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了。”

為什么我改變了對鵝的看法？

——金奎叔的話和趕走鵝的動作讓我感到鵝并不可怕。

2.小結：閱讀課文時我們從有疑問的、寫得好的、有啟發(fā)等多個角度來對文章作批注，幫助理解課文。板書：有啟發(fā)

(三)默讀全文，練習多角度批注

(學習活動

三

默

讀課文，文中還有哪些地方讓你有體會、有啟發(fā)或有疑

問

呢？請你試著從不同角度對課文作批注。)

1.學生自主閱讀批注。

2.教師巡視，給有意思、值得大家學習的批注打五角星。3.投影展示同學批注。(選取不同角度的批注)

(【

復備教學設計】)

相機理解“我”為什么一直記著金奎叔的話？

——因為金奎叔的話讓“我”改變了對牛和鵝的態(tài)度；讓“我”明白了，不要被事物的外表迷惑，要看到事物的本質，同時，不能仗勢欺人。

4.同桌交流自己寫的批注。

(四)總結全文，遷移運用

1.出示交流平臺總結：通過練習，我們知道了主要可以從有疑問、寫得好、有啟發(fā)這三個角度作批注。

2.默讀課后“閱讀鏈接”《牛的寫意》，嘗試從這三個角度批注。

(1)學生獨立批注

(2)四人小組交流3.完成作業(yè)本第四題第3小題。

整理：蕭山區(qū)寧圍小學俞奇娜

(蕭

山信息港小學陳森燕)審核：蕭山區(qū)銀河實驗小學沈技

(【

復備教學設計】)

本課時助學設計(預學單、拓展資料及其它等)：

統(tǒng)編版義務教育語文教科書四年級上冊第19課

一只窩囊的大老虎

(共2課時第1課時)

《一只窩囊的大老虎》是統(tǒng)編版教材四年級上冊第六單元的一篇課文。作者葉至善先生以詼諧風趣、饒有興味的筆調，回憶了童年時參加班級演出，上臺扮演一只老虎的經(jīng)歷。課文大致分為三部分：期待表演、排練節(jié)目、正式演出。在描寫排練、表演等環(huán)節(jié)時，作者葉至善先生都沒有直接描寫“我”是如何表演的，而是借助老師的語言、神態(tài)和同學們的表現(xiàn)來側面烘托，使得文章有了較大的想象空間。

三道課后習題都在落實本單元語文要素“學習用批注的方法閱讀”，其中，課后習題一“默讀課文，在你不理解的地方作批注”旨在記錄閱讀中的疑問，通過交流解決問題；習題二“結合課文中描寫‘我’動作、語言、神態(tài)的語句，說說在排練節(jié)目和演出時，‘我’的心情有什么變化，為什么會有那樣的變化，并填寫表格”重在練習多角度批注，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會心情；習題三“結合生活經(jīng)驗說一說：‘我’的演出窩囊嗎？可以怎么開導‘我’？”意在引導學生聯(lián)系生活批注自己的想法，通過分享豐富閱讀收獲。

第一課時結合預習完成課后習題一，梳理疑問，并借助初讀時的疑

惑，聚焦關鍵詞句，進行二次閱讀批注。

第二課時結合習題二借助批注體會“我”排練時、演出時的心情變化及其原因，完成習題二的表格。

1.鏈接預習，正確認讀“笨拙、露臉、踱來踱去、霉?jié){糊味兒”等詞語，借助圖片和工具書理解“豁虎跳、窩囊”等詞語的意思。

2.能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。

3.能借助描寫“我”動作、神態(tài)、語言的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。

學生準備：預習課文。

教師準備：學習單、多媒體課件

(【

復備教學設計】)

(一)導入揭題

1.出示老虎有關的詞語：讀詞語，交流心目中的老虎形象2.板書課題，讀準“囊”

今天我們要認識的卻是——(齊讀課題)指名讀題目，正音：“窩囊”的“囊”讀輕聲。

作者筆下的老虎為什么是窩囊的？這節(jié)課我們就一起走進這個故事。

(二)預習反饋，整體感知

1.字詞反饋：完成作業(yè)本第2題

A指名投影展示作業(yè)，校對讀音。

A多音字“露、角、哄”的其他讀音組詞。

2．借助有代表性的預習單，整體感知故事內容。

在課前預習中，大家已經(jīng)完成了主要內容梳理圖，我們一起來看這三個同學的預習單，說說你贊成哪一種，為什么？

(1)交流、板貼：期待表演、排練節(jié)目、上臺演出、尋找原因

(2)交流、修正，連起來說說課文主要內容。

(三)自主批注，質疑解惑

(學

習活動一

◆

默讀課文，邊讀邊在不理解的地方作批注。)

1.回顧單元學習任務，復習批注角度

(1)展示《牛和鵝》課文，回顧復習角度：在這一課中，我們學著范例的樣子，邊閱讀邊批注，可以從哪些角度作批注？(板書：有疑問、寫得好、有啟發(fā))

(【

復備教學設計】)

(2)勾連第二單元，復習提問策略。

2.獨立批注。

3.小組內交流，并給不理解的問題分類。

3.全班交流反饋。

預設：

(1)指向不理解的字詞：“豁虎跳”(借助圖片)、“霉?jié){糊味兒”(聯(lián)系生活)。

小結：如果我們通過學習理解了詞語的意思，就可以把答案寫在旁邊作為批注。

(2)指向不理解的內容：“為什么說我是一只窩囊的大老虎”(隨機引導找出相應的段落，聯(lián)系上下文理解)

句1：他說我這只老虎太窩囊，連豁虎跳也不會，只會在地上爬。

句2：我已經(jīng)明白，我笨拙的表演把全場的老師同學都逗樂了，他們還從來沒有見過這樣窩囊的老虎。

小結：讀課文時，遇到不理解的內容，就可以把問題寫下來作為批注，當然，通過反復讀、聯(lián)系上下文理解了內容，也可以把自己的理解和感受寫下來作為批注。

(3)指向不理解的寫法：課文為什么要用“一只窩囊的大老虎”做題目？(提示這樣的問題很有價值，我們可以在課文學習后再來解決)

4.小結：在閱讀時我們要及時把有疑問的地方記錄下來，這是批

注；通過閱讀、交流，解決了疑問也要及時記錄下來，這就是二次批注；如果還沒解決的，需要我們帶著問題繼續(xù)在閱讀中尋找答案。

(四)批注感受，體會心情變化

(學習活動

二

你

從

哪些地方讀到“我”非常期待上臺表演？默讀第二三自然段，

先圈畫關鍵詞，再在旁邊空白處批注自己的感受。)

1.學生帶著問題自主進行批注式閱讀

2.上臺投影展示批注，分享交流

預設一：我一直沒在臺上露過面，看著同班的小朋友在臺上又唱

(【

復備教學設計】)

又跳，邊說邊比畫，我真?zhèn)€羨慕得要死。

預設二：我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道。

預設三：我殷切期待的目光可能引起了她的注意。

(1)“我”為什么會如此期待、羨慕呢？板書：想露臉獲掌聲

(2)指導朗讀

(3)小結：剛才，我們從描寫“我”的動作、神態(tài)的語句中感受到了“我”當時的心情，并找到了原因。

(五)總結、布置作業(yè)

這節(jié)課，我們邊閱讀邊批注，解決了閱讀時不理解的問題，并從描寫“我”動作、神態(tài)、語言中，感受到“我”是那樣地期待上臺表演，那的演出有沒有成功呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

作業(yè)：完成作業(yè)本第四題。

(……)期待

露臉掌聲

整理：蕭山區(qū)寧圍小學俞奇娜

審核：蕭山區(qū)銀河實驗學校沈技蕭山信息港小學陳森燕

(【

復備教學設計】)

(本課時助學設計

(預學單、拓展資料及其它等)

：)

統(tǒng)編版義務教育語文教科書四年級上冊第19課

一只窩囊的大老虎

(共2課時第2課時)

1.結合課后習題二，借助描寫“我”動作、神態(tài)、語言的語句，說出“我”排練時、演出時心情的變化及變化的原因。

2.能聯(lián)系生活經(jīng)驗批注自己的想法，說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我”。

多媒體教案、學習單

(一)復習回顧

1.聽寫詞語。

砸鍋危機角色期待撤換自信通情達理哄堂大笑

2.回顧上節(jié)課內容：(出示表格)上節(jié)課，我們通過批注人物的動作、語言、神態(tài)，感受到“我”是那么的期待上臺表演。那么我在排練節(jié)目和正式演出時的心情又有什么變化呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。

(二)批注閱讀感受，體會心情變化

學習活動一◆默讀課文5-20自然段，邊讀邊勾畫在“排練節(jié)目”和“正式演出”時，“我”的動作、神態(tài)的語句，體會我的心情和產(chǎn)生心情的原因批注在旁邊?！舄毩⑼瓿烧n后習題二?！羲娜诵〗M交流分享。

(1)自主學習批注、完成課后習題二。

(2)組內交流批注的內容、課后習題二表格

(3)全班匯報分享，隨機板書

(【

復備教學設計】)

“我”的心情原因

期待表演想上臺露臉獲得大家的掌聲

有些擔心我不會豁虎跳，怕老師換人

充滿自信老師通情達理，“我”覺得扮老虎簡單

緊張忐忑演技差，老師同學不滿意

狼狽自責表演笨拙，觀眾哄笑

(4)根據(jù)表格連起來說說心情變化的原因。

(三)聯(lián)系生活，批注想法

過渡：是啊，我是如此地期待著上臺演出，沒想到正式演出時卻砸鍋了，孩子們“我”的演出真的很“窩囊”嗎？為什么？

(學習活動

二

默讀課文，

想

一想，“我”的演出真的“窩囊”嗎？把你的想法

用

關鍵詞批注在旁邊。)

(1)學生自主思考、批注。

(2)交流分享。

(3)假如要你來安慰“我”，你會怎么安慰？

(4)走進作者。

這一只“窩囊”的大老虎，長大后成為了一名作家(出示作者介紹)這或許就是他的成長，他的童年。

(5)補充資料，深化人文主題。

冰心說：童年?。∈菈糁械恼?，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。(對于葉至善來說這就是他的童年，就是他含淚的微笑，這也是我們這一單元的人文主題)

高爾基說：不用管別人怎么議論，誰都是自己過自己的日子。

林海音：不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。

希望同學們珍藏回憶，擁有一個更加幸福、美好的童年！

露臉、掌聲扮虎簡…演技差砸鍋

(【

復備教學設計】)

(整

理：蕭山區(qū)寧圍小學俞奇娜

審

核：蕭山區(qū)銀河實驗學校沈技

蕭山信息港小學陳森燕

本課時助學設計

(預學單、拓展資料及其它等)

：)

(【

復備教學設計】)

(統(tǒng)編版義務教育語文教科書四年級上冊第

20

課

陀

螺

(

共

2

課時

第

1

課時))(《陀螺》是兒童文學作家高洪波的一篇回憶性散文。作者以“陀螺”

為

線

索，敘述了“我”用那只其貌不揚的小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的經(jīng)歷，并

從

中悟到深刻的道理，體會到成長的快樂。作者以兒童的眼光去觀察、

描

寫事物，字里行間充滿了童真童趣。

本單元以“成長故事”為主題，“學習用批注的方法閱讀”“通過

人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”是本單元的語文要素?！?/p>

陀

螺》是本單元

第三篇

課文，學生通過前兩篇課文的學習，已經(jīng)初步學

會

了作批注的方法及通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。因此__，

本

課

的學習應體現(xiàn)

從“學習”語文要素到“運用”語文要素

的

轉變__，在

課堂上教師要通過核心問題引導學生自主實踐，重點引導學生用批注

的

方

法

閱讀，

聚焦

基本問題

“我的冰尜兒，為什么能給我極大的歡樂與自

豪”__，

引出

“在與陀螺有關的事情中，我的心情發(fā)生了怎樣的變化

”

和

“

小

陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的感受與啟示”

兩個層面，體會陀螺中蘊含的童趣，

提

升

學生的閱讀思考能力，優(yōu)化思維品質。

第一課

時

圍繞題目“陀螺”梳理全文，在體會比較深的地方作批注

不

能夠借助批注進行閱讀。

第

二課時在前一課時基礎上自主批注閱讀，

結合作業(yè)本第三題體會

“我”心情變化的過程，理解“人不可貌相，海水不可斗量”的意思

。)(1.鏈接預習，讀

準

多音字“釘”“旋”__，正確認讀“潰敗、重整旗

鼓”等詞語，理解“得心應手、不動聲色”等詞語的意思

。

2.

圍繞“陀螺”理清文章脈絡，把握文章主要內容。

3.學習在體會比較深的地方從多角度作批注，并借助批注讀懂課文

。)(學生準備：預習課文

教

師準備：學習單、課件)((

一)

導入揭

題)

(【

復備教學設計】)

1.出示各種各樣陀螺圖片，簡介陀螺。(板書：陀螺)讀準詞語“陀螺、冰尜兒”

2.觀看“玩陀螺”視頻。今天這節(jié)課我們將走進《陀螺》，感受作者童年的樂趣。

(二)反饋預習，整體感知

1.反饋預習單第一題：字詞

◆頂不濟的，也要釘上一枚鐵釘，否則轉不了多少圈，尖部就會開裂?！魞芍恍D的陀螺奮勇搏斗，旋風般撞向對手，剛一接觸，又各自閃向一邊，然后重整旗鼓再戰(zhàn)——直到其中一方被撞翻才告一段落?！暨@只陀螺不是人工削出來的，而是以為木工在旋床上旋出來的，圓且光滑，如同一枚鴨蛋。

(1)指名讀句子：同學們預習批注時都不約而同地關注到這課的多音字，這幾個句子你會讀嗎？

(2)理解“頂不濟”、“告一段落”、“重整旗鼓”

(3)齊讀句子

2.反饋預習單第二題：把握文章主要內容

預學單這篇課文都是圍繞“陀螺”來寫的，請你用批注的方式自主閱讀，用小標題在作者圍繞“陀螺”寫的5個場景處作批注。

(1)出示有代表性的預學單，小組討論，你們認為哪個答案更合理。

(2)交流反饋

預設：說陀螺、盼陀螺、得、陀螺亮相、斗陀螺、得啟示

(三)獨立閱讀，練習在體會較深的地方作批注

1.今天我們繼續(xù)用批注的方法閱讀課文：

(學

習活動一

◆

一

邊默讀課文，一邊在體會比較深的地方作批注。

◆

作批注時注意書寫工整，位置合理

。)

(【

復備教學設計】)

(1)體會比較深的地方因人而異，出示段落，猜猜老師會在那三

處作批注？學生第一次批注。

(2)交流批注。

(3)出示老師的批注：默讀，有什么特點？

①于是四處尋找木頭，為削出得心應手的陀螺，就差沒把椅子腿拿來“廢物利用”了?！岩巫油饶脕碜鐾勇菥谷槐徽f成“廢物利用”，語言幽默。(寫得好的地方)②無意中獲得的“榮譽”，雖然小如微塵，對好勝的孩子來說，也足以陶醉許久了——直到現(xiàn)在我還能興致勃勃地寫下這些文字，便是一種有力的證明吧！——對此我深有感觸，我也有類似的經(jīng)歷。一次班級聽寫比賽獲得優(yōu)秀，讓我高興了很長時間。(有類似經(jīng)歷的地方)③這真應了一句古話：人不可貌相，海水不可斗量?！?lián)系課文內容可以知道，文中“我”又小又丑的陀螺，最后竟戰(zhàn)勝了威武的大陀螺。這個故事告訴我們不能僅僅從外表來評價一個人。(有啟發(fā)的地方)

(4)從老師的分享中，我們再一次明確了可以從多個角度在自己體會較深的地方作批注，可以評價寫得好的地方，也可以聯(lián)系生活經(jīng)驗寫自己的感想，還可以寫自己的啟發(fā)。請大家在體會比較深的地方作批注。

(5)交流批注。(根據(jù)課堂生成)

(四)總結全文，布置作業(yè)

1.小結：剛才我們邊讀課文，邊在自己體會比較深的地方作批注，感受到“我”對陀螺的癡迷以及“我”做陀螺等的心情。通過交流，我們發(fā)現(xiàn)大家體會比較深的主要有類似經(jīng)歷的地方、文章寫得好的地方、對自己有啟發(fā)的地方，可能還有其他方面讓人產(chǎn)生比較深的體會，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

2.作業(yè)：完成作業(yè)本1、2題。

體會比較深：有類似經(jīng)歷

寫得好

有啟發(fā)

(【

復備教學設計】)

整理：蕭山區(qū)寧圍小學俞奇娜

審核：蕭山區(qū)銀河實驗學校沈技蕭山信息港小學陳森燕

本課時助學設計(預學單、拓展資料及其它等)：

編本義務教育語文教科書四年級上冊第20課

陀螺

(共2課時第2課時)

一、教學目標

1.結合作業(yè)本第三題，運用邊讀邊批注的方法，體會“我”心情的變化。

2.拓展閱讀馮驥才的《捅馬蜂窩》，邊讀邊在體會深刻的地方作批

注，體會童真童趣。

二、教學準備

1.助學資料

2.課件

三、教學過程

(一)復習回顧1.聽寫詞語

旋轉奮勇況且預料潰敗自豪頑強冰天雪地重整旗鼓得心應手手舞足蹈搖頭晃腦不動聲色

2.過渡：學習《一只窩囊的大老虎》時，體會到“我”在不同階段的心情變化，你們有沒有發(fā)現(xiàn)《陀螺》里，“我”的心情變化也很明顯？

(二)聚焦心情，批注學習

學習活動一◆小小的陀螺帶給“我”怎樣的心路歷程呢？默讀課文第四至第11自然段，用波浪線畫出表現(xiàn)“我”心情的句子，圈圈詞語，寫寫批注?！敉瓿勺鳂I(yè)本第三題。(提示：方框里寫的是事件的發(fā)展，括號里填的是事件發(fā)展中“我”的心情。)

1.學生自主學習

2.交流反饋(投影出示學生作業(yè)，引導學生互動交流，隨機板貼)預設一：

(【

復備教學設計】

【

復備教學設計】)

(姿)

因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一

般，飛到一個誰也看不到的地方去了。

(1)聯(lián)系上下文說說“我”郁悶、懊惱的原因。

理解“金兵見到岳家軍”、“廢物利用”等詞，體會“我”做陀螺的執(zhí)著和投入。

(2)聯(lián)系生活分享你有沒有過這樣的經(jīng)歷？——“堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。”

(3)朗讀體會

預設二：

(這

消

息曾使我一整天處于恍惚的狀態(tài)，老想象著那只陀螺英武的風

。)

(1)引導體會心情：對陀螺的渴望和期待。

(2)拓展想象：吃飯時，我想著……上學路上，我想著……睡覺了，我想著……

(3)朗讀小結：怪不得“我”一整天都處于恍惚的狀態(tài)呢！預設三：

(…

…

但我極高興地接受了它……手舞足蹈，恨不得馬上在路上一顯

身手

。)

(1)引導體會心情：為得到叔叔送的陀螺而高興、迫不及待想展示

(2)朗讀第六七自然段，讀好感嘆號。

預設：

大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來，我的“鴨蛋”則不動聲色地閃躲。一次次沖擊，一次次閃躲，終于無法避開，它們狠狠地撞上了！

(1)三個“一次次”寫出了大陀螺的氣勢洶洶，小陀螺閃躲時的敏捷。

“搖頭晃腦”、“不動聲色”運用了擬人手法，賦予陀螺以生命，分別寫出了大陀螺的氣勢和小陀螺的機敏。

一個“！”寫出了當時撞擊的激烈。

(這

真是個輝煌的時刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運的甜頭。

我的冰尜兒，

木工隨便旋出的小木頭塊，丑小鴨生出的一只丑鴨蛋，

在

童年的一個冬日里，給我我極大的歡樂和由衷的自豪。)

(2)比較著讀一讀三位同學的批注，你發(fā)現(xiàn)什么？

(3)小結：在體會比較深的地方作批注可以抓住句子中寫得好的詞句來點評。板貼：體會比較深寫得好

(4)朗讀體會。

(大

陀

螺在這個始終立于不敗之地的對手面前，徹底潰敗了。)

(1)“潰敗”運用擬人手法，將整個交戰(zhàn)過程寫得很精彩。

(2)聯(lián)系上下文，哪里看出小陀螺始終“立于不敗之地”？

(3)體會“明明”“又照樣”“好像上下左右都能找到支撐點似的”這些詞具體寫出了小陀螺的“頑強”。

(4)用你的朗讀把小陀螺的“頑強”表達出來。

這使我士氣大減，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑戰(zhàn)。

“士氣大減”生動地寫出了因為小陀螺的不倫不類受到同伴們的嘲笑后情緒低落、沮喪的性情。板貼：小陀螺不倫不類被嘲笑沮喪。

相機理解“士氣大減”“不倫不類”。

3.同學們剛才分享了自己體會比較深的地方，在我們看來“不倫不類”的小陀螺居然戰(zhàn)勝了“大陀螺”，此時的“我”心情是怎樣的？

A引導體會心情：為小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺而自豪、喜悅。

朗讀體會

4.聯(lián)系上下文，感悟理解道理

(這

真是人不可貌相，海水不可斗量。)

(1)聯(lián)系上下文，把你對這句話的理解批注在旁邊。

(2)交流，完成作業(yè)本第四題。

(3)聯(lián)系生活，加深理解：生活中有沒有這樣的事？

(4)總結：小陀螺其貌不揚，初次亮相受到大家嘲笑，最后缺勇敢

地戰(zhàn)勝了大陀螺?？磥砦覀儾荒芤悦踩∪恕Ｎ覀冊陂喿x的時候可以把這些帶給我們啟發(fā)的句子批注下來。

4.完成作業(yè)本第五題

(四)總結拓展

過渡：陀螺是作家高洪波小時候的玩具，但是長大后，陀螺不僅是玩具，更是他的美好回憶。很多大作家都用筆記錄下自己的童年故事。

1.閱讀并完成作業(yè)本《語文園地》中馮驥才的《捅馬蜂窩》

(學習活動

二

◆

自

主閱讀馮驥才的《捅馬蜂窩》，邊讀邊在自己體會比較深的句

子

旁作批注。

◆

梳理我捅馬蜂窩前后的心情變化，用思維導圖畫出來。)

(1)自主閱讀

(2)交流反饋

2.總結：這個單元我們學習了用批注的方法閱讀。大家回顧一下，可以從哪些角度給文章作批注呢？(學生總結)

古人云：“不動筆墨不看書?！毕Ｍ瑢W們能養(yǎng)成用批注的方法閱讀的習慣，并將這種閱讀方法積極運用到課內、課外閱讀中去。

(【

復備教學設計】

【

復備教學設計】)

(如

愿

得

到

陀

螺)(叔

叔

答

應

送

我

陀

螺)(小

陀

螺

戰(zhàn)

勝

大

陀

螺)(削

不

出

高

質

量

的

陀

螺)((極高興)

)((歡樂自豪))((開心))

木頭陀螺長得不倫不類

((郁悶))(尷尬)

整理：蕭山區(qū)寧圍小學俞奇娜

審核：蕭山區(qū)銀河實驗學校沈技蕭山信息港小學陳森燕

(本課時助學設計

(預學單、拓展資料及其它等)

：)

統(tǒng)編版義務教育語文教科書四年級上冊口語交際

安慰

(共1課時第1課時)

一、教材分析

“安慰”是統(tǒng)編教材語文四年級上冊第六單元《口語交際》的話題。課文分為三個部分，第一部分是情景再現(xiàn)。教材創(chuàng)設了三種與學生

日常生活密切相關的情境，并用泡泡的形式說明了各自的內心想法。第二部分是交際要求，要求學生從教材提供的三種情境中選擇一種，進行換位思考，設身處地地為他人著想，真誠地安慰別人，并且鼓勵學生在生活中進一步實踐。第三部分是交際提示，強調要根據(jù)具體情境選擇安慰方式，還可以借助語調、手勢等表達自己的情感。

教材在三年級《口語交際》中提示學生“多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受”，為本次《口語交際》提出的“設身處地地想一想他的心情”奠定了基礎。教師可以在此基礎上模擬生活場景，聯(lián)系生活實際，讓學生學會安慰，感受到關愛他人的快樂。

二、教學目標

1.學會傾聽，能設身處地地感受他人的心情，能用恰當?shù)恼Z言表達對他人的安慰。

2.模擬生活場景，面對不同的對象，能借助語調、手勢等合適的方式進行安慰。

3.聯(lián)系生活實際，能在生活中具有主動安慰他人的意識，感受關愛他人的快樂。

三、教學準備

多媒體課件生活情境視頻

四、教學過程

(一)情景設置，激發(fā)興趣

1.播放視頻，創(chuàng)設“解憂雜貨鋪”情境，導入新課。

(快閃字幕：可愛的同學們__，你們好！我是你們的好朋友“悠悠”，“解

憂

雜

貨鋪”就要正式營業(yè)啦，歡迎大家的光臨！)

2.師生互動：猜猜我的工作是什么？(對，用一個更恰當?shù)脑~來說就是“安慰”，專治憂愁、難過。)板書：安慰

(二)模擬情境，探究方法

(【

復備教學設計】)

(學習活動

一

解

憂雜貨鋪招新啦！

解憂雜貨鋪應業(yè)務需要招聘若干名新店員，具體條件如下

：

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

X)(1.明白要

求

(1)

“解憂雜貨鋪”要招收新的店員，你認為該滿足什么條件？

(2)

出示店員招聘要求。)(◆能學會安慰的技巧。

◆

能成功安慰傷心的人。)((3)

出示評審權

利)(一位同學嘗試安慰后，其他同學化身大眾評審，認可的亮綠色笑臉

牌__，

不

認可亮紅色哭臉牌。如果能得到一半以上的笑臉牌，這個同學就可以成

“

解

憂雜貨鋪”店員，并獲得店員徽章。)(2.模擬情境，學習方法

(1)

預測故事，感受“安慰

”

①

播放繪本《比爾會安慰人》片段

(比爾和爸爸出去玩，

比爾

弄

壞

“

小火車”，爸爸安慰比爾。)

②

學生

猜

測爸爸如何安慰比爾。板書：

設身處地

隨機點撥：安慰要用合適的方式，設身處地幫助他人分析原因。

板)(書

：合適的方)((2)

情境模擬，嘗試“安慰

”

①

課件展示情境：小峰的煩惱

②

學

生

嘗試安慰，其他同學評價

(通過舉牌評定能否成為店員)

③

教師示范安慰

(借助動作)：除了用話語安慰，有時我們還可

以

借助動作

板書：借助手

勢

④

安

慰時可以有哪些動作比較合適？

同桌互相安慰

預

設：搭肩膀

摸摸頭

擁抱

3

.再讀繪本，尋找方法。

(

1)

播放繪本《比爾最會安慰人》片段，爸爸想辦法為比爾修理

小車，

比爾轉移注意力后就不傷心了，開心騎車。

(2)

討論交流：爸爸用了什么方法來安慰比爾？

4.選

擇

情境，聯(lián)系安慰

(課件分別展示情境二：小麗的煩惱

情境

三

：小冰的煩惱，引導學生體會人物心情))

(【

復備教學設計】)

(1)學生自主選擇模擬練習

(2)學生兩人一組，共同商議如何安慰

(3)邀請學生上臺展示“安慰”，每組人選一種情境(安成侯交流被安慰的感受，其余學生通過舉牌評定是否通過)

(4)引導學生評議，根據(jù)提煉的安慰要點提出建議。板書：表達貼心

(5)頒發(fā)第一批入圍店員資格證書。

(三)多方互動，用好“安慰”

學習活動二：解憂雜貨鋪實習我們在生活中，經(jīng)常被一些繁瑣的小事影響心情，作為解憂雜貨鋪的店員，職責就是幫助身邊的人去除煩惱，開心生活！下面，請你去尋找身邊同伴的煩心事，試著安慰他們。

1.生活中你有什么不順心的事嗎？引導交流

2.訴說心事，伙伴安慰

(1)學生離開座位，向伙伴訴說心事；伙伴安慰，送“擁抱”

(2)分組展示，引導學生互評

3，抽取求助信，豐富“安慰”經(jīng)驗

(1)學生三人一組，抽取求助信

(2)出示合作要求

(◆每一組抽取一個信封，商討最佳安慰方式

。

◆

一人演安慰者，一人演被安慰者，一人評價。)

(3)小組合作，進行安慰。

(2)邀請小組展示，引導學生點評。

小組安慰的方式設身處地語氣溫和表達貼心借助動作等

(四)總結提升，拓展安慰

生活中，如果我們身邊的人遇到不順心的事，我們可以學著用剛才的方式安慰他，關心他，讓他真正感受到奧來自朋友的溫暖。

推薦閱讀閱讀奧黛麗.克倫畢斯《屋頂上的小孩》第二十二章《勸說》，看看文中的人物是如何圍繞安慰展開一系列活動的。

(【

復備教學設計】)

(本課時助學設計

(預學單、拓展資料及其它等)

：)

五、板書設計

(想

幫

說)設身處地

(語

氣溫和

表達貼心

手

勢等)安慰

統(tǒng)編版義務教育語文教科書四年級上冊第六單元習作

記一次游戲

(共2課時第1課時)

《記一次游戲》是統(tǒng)編版教材四年級上冊第六單元的習作。本單元的習作要求是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。

教材中的“習作提示”根偉四個部分：第一部分羅列了學生身邊常見常玩的游戲，例如丟沙包、搶椅子、跳長繩等游戲項目，點明游戲的好處——鍛煉能力、體驗快樂。第二部分建議先玩一個游戲，并提示游戲的內容可以是多樣的，泡泡中提示可以拍攝一些游戲的場景，目的是讓學生擁有新鮮的游戲體驗感。第三部分提出了寫作前的構思路徑：游戲準備、游戲過程、印象深刻的部分、游戲時的想法和感受……為學生的后續(xù)練筆做好了鋪墊。第四部分以前面的提示為基礎，提出具體的細作要求：寫清楚游戲過程；可以描寫心情；擬一個能反映感受的題目；認真修改，謄寫清楚。

為了激活學生的體驗，教學本次習作第一課時可以在課堂中組織開展一次真實的、人人參與的游戲，讓學生基于真實的游戲體驗，理清游戲過程，并聚焦游戲中印象深刻的瞬間，借助本單元所學的抓住人物的神態(tài)、動作、語言描寫放大自己的感受。第二課時聚焦本單元習作要求進行評改。

1.通過創(chuàng)設游戲情境，觀察面部特寫，能按順序把游戲過程寫清楚。

2.通過親身參與、范例引導等方式，運用平板電腦屏幕鏡像功能和標注功能等信息技術，體會游戲帶來的不同感受，能抓住人物的語言、動作、神態(tài)將印象深刻的場景寫清楚。

3.技術回顧游戲過程，交流從中獲得的感悟和啟迪，寫出自己的真實體驗和心情。

1.教師準備：學習單薯片平板電腦

2.學生準備：課前至少去體驗一種文明有趣的游戲

(【

復備教學設計】)

1．教師拿出蓋著布的托盤，課件顯示：你有什么想問的、想說的？2.相機采訪學生

3.打開布，呈現(xiàn)薯片，課件出示：你還想說什么？

4.相機采訪學生

過渡：今天這節(jié)課我們要來吃掉這些薯片，但有游戲規(guī)則。(出示游戲規(guī)則)

學習活動一：吃薯片要求：將薯片放在自己的額頭上，雙手放在背后，只能利用自己的五官移動薯片，先吃到薯片者為勝。

1.指名兩名學生上臺做游戲(用平板電腦直播并錄制游戲過程，引導其余學生觀察參賽選手的動作和表情)

2.將平板畫面投屏到大屏幕

3.定格畫面，仔細觀察。

4.交流游戲過程。板書學生說到的關鍵詞。

5.再次播放錄制好的游戲視頻

(1)再次觀看游戲過程視頻，關注動作順序

(2)引導將黑板上描寫動作的關鍵詞語排序

(3)用上表示順序的詞語，說清楚游戲過程

6.同桌互相交流，出示評價標準：

◆能用上表示動作的詞，把游戲的過程說清楚?！睢裟芗由媳硎卷樞虻脑~語，將過程說清楚?！?/p>

學習活動二：四人小組合作游戲◆小組內輪流做游戲，1人吃薯片，其余3人做裁判。◆游戲時間30秒，中途薯片掉落游戲出局。

1.默讀游戲規(guī)則，選好游戲順序

2.宣布游戲開始(倒計時30秒，學生做游戲)

3.引導回顧游戲過程，體會心情(相機采訪學生：游戲中印象最

(【

復備教學設計】)

深的瞬間是什么時候，那時你的心情是怎樣的？)

4.完成學習單

印象最深的瞬間我的心情

5.交流反饋(選擇不同感受的學生作業(yè)，投影，交流)

過渡：剛才我們都交流了自己在游戲過程中的不同感受，但如果只用這樣的詞語來形容，就會顯得太單薄，要想讓同伴體會到自己的感受，就需要把感受“放大”，怎么放大呢？有什么妙招呢？

1.出示范文片段一，學生默讀

片段一：第二場比賽開始了，之間朱老師雙手抱肩，咬住嘴唇，似乎在暗暗發(fā)誓：一定要贏得這場比賽，要扳回比分！而我呢，則一臉鎮(zhèn)定，一副勝券在握的樣子。只聽余老師說：“預備——右手！”我立刻甩出右手，一把抓住了橡皮的這一頭。朱老師也不甘示弱，緊緊地抓住了橡皮的那一頭。你拉我扯，我倆就像鷸和蚌一樣互不相讓。突然，我想到了一個絕妙的辦法——不動聲色地收回力氣，用手指輕輕一撥，橡皮就乖乖到我手中。勝負已定，我勝利啦！瞧，朱老師已經(jīng)“灰溜溜”地逃走了。

(2)引導交流：比賽中，“我”和朱老師分別有著怎樣的表現(xiàn)？作者想要表達他們怎樣的感受？

預設一：借助動作：甩出右手、雙手抱肩、輕輕一撥等體會玩游戲時的緊張。

預設二：借助心理：心中暗暗發(fā)誓，體會玩游戲時的緊張。

2.出示范文片段二

片段二：比賽終于在顧老師的一聲令下后開始了，我倆都漲紅了臉，用力地拉著自己的拉環(huán)?！芭椤钡囊宦?，雙方陀螺迅速進入戰(zhàn)場。一進場，兩個陀螺大將便撕殺在一起，互不相讓。沒過多久，我的陀螺快要支撐不住了，左搖右擺，像是喝醉了酒似的。一旁的我焦急萬分，恨不得上前幫它一把。還好，還好！很快，我的陀螺又恢復了狀態(tài)?？珊镁安婚L，王斌的陀螺實在厲害，旋轉的速度絲毫沒有減緩，逼得我的陀螺當場犧牲。見自己獲勝，王斌高興得跳了起來，嘴里不停地呼喊：“哈哈哈，哈哈……我勝利啦！”歡笑聲頓時充滿了整個教室，而我只能長嘆一聲。

(【

復備教學設計】)

(1)默讀思考：比賽中“我”和“王斌”分別有著怎樣的感受？作者是如何來描寫的？

(2)交流，隨機劃出范文中相關句子。

預設一：借助神態(tài)“漲紅了臉”等神態(tài)，形象地寫出了作者緊張的樣子。相機引導：你剛才在玩游戲的時候，有沒有緊張？說一說自己或者小伙伴緊張的神態(tài)。

預設二：借助語言“哈哈……我勝利啦！”借助這樣的語言，真實地反應了對手王斌得意開心的狀態(tài)。

(學

習活動三：小試牛刀

◆

借助剛才的游戲，選擇印象最深的一瞬間，寫一段話。

◆借

助

語言、動作、神態(tài)和心理，把過程寫清楚，把自己的感受寫具體。

◆時間8

分鐘，寫好后讀一讀，寫通順，寫精彩

。

◆寫通順游戲過程☆__，寫清楚游

戲過程☆__，能放大感受☆)

1.生自由練習，教師巡視，個別指導

2.交流學生習作

(1)展示相應習作片段

(2)根據(jù)習作評價表為習作打星，并提出修改意見

1.將游戲過程寫清楚，寫完整，并加上開頭和結尾，注意放大自己的感受。

2.寫完后讀給同學或家長聽，并用修改符號修改習作。

(【

復備教學設計】)

(本課時助學設計

(預學單、拓展資料及其它等)

：)

(【

復備教學設計】)

統(tǒng)編版義務教育語文教科書四年級上冊第六單元習作

記一次游戲

(共2課時第2課時)

1.能進一步把游戲寫清楚。

2.能修改自己的習作，把習作謄寫清楚。

若干習作

(一)根據(jù)評價表，評價習作

1.出示評價表，學生自評、互評

評價內容獲星情況達到一項獲一顆星

1.把游戲寫清楚按游戲前、中、后的順序寫

把印象比較深的地方寫清楚了

寫出了自己的感受和想法

2.自擬了習作題目

3.用修改符號修改自己的習作

自評()顆星；互評()星。

2.反饋評價結果

(二)范文引路，引導再次修改，把游戲寫清楚

1.過渡：同學們的習作大多數(shù)都能按游戲前、游戲中、游戲后的順序寫清楚游戲，也能寫出自己的感受，但有一部分同學沒有把自己印象深的內容寫清楚。

2.出示范文，學生默讀

3.引導交流：小作者是怎么把印象比較深的地方寫清楚的？

預設1：不僅寫自己，還寫了隊員及其他看比賽的同學。(相機板

書：人物)

預設2：寫了游戲中的連續(xù)動作(板書：動作)

預設3：寫了游戲過程中的對話，通過對話反應人物心情。(板書：語言)

預設4：寫了游戲的想法和感受。(板書：心理)

(【

復備教學設計】)

4.結合剛才的范文，根據(jù)評價表，自主修改習作。

(三)二次互評、交流

1.同桌根據(jù)評價表互評

把印象比較深的地方寫清楚獲星情況(達到一項獲一顆星)

人物

動作

語言

心理

共獲()顆星

2.全班評議，推薦交流

(四)謄寫習作

1.出示謄寫要求：

(1)看一句，寫一句。

(2)注意標題、段落、標點符號的格式正確。

(3)書寫規(guī)范、端正、整潔。2.學生謄寫。

四、板書設計

記一次游戲

人物

(印

象深)(寫

清楚)語言

動作

心理

本課時助學設計(預學單、拓展資料及其它等)：

(【

復備教學設計】)

統(tǒng)編版義務教育語文教科書四年級上冊第六單一

語文園地

(共2課時第1課時)

本單元語文要素是“學習用批注的方法閱讀”?！墩Z文園地六》安排了四個板塊的內容?！敖涣髌脚_”圍繞“學習用批注的方法閱讀”這一語文要素進行編排，旨在引導學生結合自己的閱讀體驗，梳理、總結批注的角度、批注的方式以及作批注對理解文章的價值，進一步激發(fā)學生運用批注進行閱讀的興趣，鼓勵學生逐步養(yǎng)成一邊閱讀一邊批注的習慣?！白R字加油站”板塊要求學生將蔬菜名與對應的插圖連起來，幫助學生認識“韭”“芥”等生字，引導學生在生活中識字。“詞句段運用”第一題引導學生學習慣用語，通過學習這些詞語，理解這些慣用語的意思，指導在什么情況下使用這些慣用語，從而感受祖國語言文字豐富的文化內涵?！霸~句段運用”第二題引導學生仿照例句，用動作描寫來表現(xiàn)人的心情。“日積月累”編排了6個常用的八字成語。這些成語都是從古代文獻中逐漸演化、固定下來的，有的寄寓著先賢體悟出的哲理，體現(xiàn)古人樸素的唯物辯證思想，如“尺有所短，寸有所長”；有的承載了我國文化傳統(tǒng)中的一些價值觀念，如“病從口入，禍從口出”提示人們要謹言慎行；“一言既出駟馬難追”體現(xiàn)了說話要算數(shù)的誠信意識。積累這些成績有助于學生感受民族智慧，加強文化積淀。

1.集合本單元課文的學習，能梳理、總結批注的方法和意義。2.借助生活中常見的蔬菜，認識“韭”“芥”等8個生字。

3.了解什么是“慣用語”，能正確理解并知道在什么情況下使用“打頭陣”“挑大梁”等慣用語。

多媒體課件

(一)學習交流平臺

1.復習回顧，引出批注

(1)播放微課，回顧“批注”

(2)投影展示這段時間學生做的課文批注2.小組交流

(【

復備教學設計】)

(學習活動

一

梳

理

批注，完成小組學習討論單

學

習要求：

◆

借助學習單在組內輕聲交流

◆交流時，

記

錄員梳理組內同學的觀點，填寫在“小組觀點梳理”欄中。

◆閱

讀“交流平臺”，將收獲補充在相應表格里。)

小組討論學習單

談論問題小組觀點梳理閱讀交流平臺后的補充

從哪些角度作批注

作批注的方法有哪幾種

讀自己批注或和同學交流批注有哪些收獲？

3.全班交流

(1)小組派代表展示學習單

(2)其他組補充，教師相機梳理關鍵信息

(3)小結延伸：閱讀時作批注好處多，我們以后一定要堅持邊閱讀邊批注。

(二)學習“識字加油站”

(學習活動二

買蔬

菜

丁

丁

放學回家，看見爸媽給他寫了一張留言條，讓他買菜。請你幫助丁

丁

一起完成這個任務。)

1.讀留言條，讀準蔬菜名：丁丁要買哪些蔬菜？大家試著讀讀這些蔬菜名吧。

丁?。盒≡陆憬憬裉焱砩弦獊砦覀兗页燥?，爸爸媽媽有事要晚點回家，你放學后到樓下菜市場買些蔬菜回來，我們回來后再炒菜做飯。蔬菜清單及大致重量：韭菜(200克)、芥菜(500克)、芹菜(100克)、青蒜(50克)、辣椒(50克)、蓮藕(500克)、紅薯(500克)、芋頭(250克)媽媽2021年11月12日

2.認識蔬菜，鞏固識字

(1)看圖認蔬菜。出示蔬菜的圖片，搜尋蔬菜讀菜名

(2)連一連。講“識字加油站”中圖片和相應的詞語連連線。

(【

復備教學設計】)

(3)讀菜名，說發(fā)現(xiàn)。讀著這些蔬菜名，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預設：蔬菜是植物，所以很多菜名一般都帶有“艸”這一偏旁。

有很多蔬菜的名稱是形聲字，像“芥”。