教師評課意見和建議

教師評課意見和建議時間：2016-06-21來源：博威范文網(wǎng)本公開課評課意見與建議摘錄能抓住課本重難點，對生態(tài)系統(tǒng)的組成和營養(yǎng)結構作詳細講解，課堂氣氛活躍，教態(tài)自然，語言響亮。思路清晰，知識點講解概括性強，但無過渡。師生互圖文并茂，吸引學生學習興趣。重難點不突出。教態(tài)課堂概括能力強，講課有條理。內(nèi)容可能講得有點多，對知識點的把握較準，重難點知識講解清楚。時間安排不夠合理，授課內(nèi)容過多，使重難點知識不夠突出。課堂內(nèi)容豐富，廣泛，重難點不突出。老師課堂控制力強，節(jié)奏緊湊。學生學習興趣濃厚，氣氛活躍。師生交流備課充分，知識呈現(xiàn)條理清晰，師生互動有效，學生這節(jié)課利用多媒體結合上課，學生學習興趣高、氣氛教師準備充分，備課深入，知識內(nèi)容豐富，活潑，生語言清晰，知識點明了。圖文并茂，色彩多樣。激情課件制作的非常有創(chuàng)意。學生占有的時間較少，沒有圖片很適合本節(jié)課，展示的很好。重難點不夠突出。生態(tài)系統(tǒng)的成分以及相互關系是重點，應花點時間講透、講懂。留點時間給學生思考。做題時，先讓學生做，在進行分析。教態(tài)自然，語言清晰，有親和力。課件圖片展示生動形象，充分激發(fā)學生的興趣。教學內(nèi)容充實，能夠引導學生思考分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。教師講得多了點，師生互動少了點。ppt的動畫部分做的很漂亮，教態(tài)自然，語言清晰，但圖片展示很好，能形象直觀展示內(nèi)容。講課過于緊湊，學生缺乏思考討論的空間。師生互動不夠靈活。生態(tài)系統(tǒng)成分之間關系的那個圖沒有把它們各成分聯(lián)系起來解釋，缺乏課件圖片豐富，能有效地激發(fā)學生的興趣，有利于吸引學生的注意力?；脽羝梢宰龅母喕?。教師的精神狀態(tài)會直接影響到學生的學習狀態(tài)，可以在這方面注意些。教師熟悉教學內(nèi)容，能適當?shù)臄U展教學內(nèi)容。語言表達清晰，但語調(diào)單一，未能調(diào)動學生的積極性。教學內(nèi)容豐富，動畫生動有趣，但不能很好的利用材料有效的激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)設學生參與的機會?；A知識扎實，運用多媒體上課，對教學重難點的突破有較好的效果。講練結合。師生互動不夠，特別是學生出去寫"生態(tài)系統(tǒng)之間的關系"時，沒有處理好講評，不肯定學生的成果。沒有很好的體現(xiàn)探究學習和自主學習，老師講結構模型"靠課本講，未能充分利用多媒體技術。聯(lián)系鞏固，及時反映教學質(zhì)量。知識點較全面。教師講授為主。精神飽滿教態(tài)自然。課件圖文并茂，顏色搭配合理，美中不足有個圖顯示不出。在某些知識的解釋不夠詳細，沒說明白就跳過。在"生態(tài)系統(tǒng)的成分"這個知識里不能寫成導入聯(lián)系實際，貼近生活，多媒體應用較好，時間分這節(jié)課利用多媒體結合課本知識上課，思路清晰，講練結合，語速較快，但清晰。學生能夠掌握課本的重難點，教態(tài)自然，精神飽滿，語言清晰，有親和力。教學內(nèi)容豐富，圖片生動，能夠吸引學生的興趣，但文字過多，字體紅色很難看清。板書時的粉筆顏色很難看清。講課過快，應引導學生分析并掌握圖解，講解清晰，新課最重要的是將內(nèi)容講清楚，使學生掌握知識，內(nèi)容再多，學生不能理解掌教師語言清晰，教態(tài)自然。知識點的把握較為全面，但教法比較單一，以學生講授為主，學生的參與度不夠。教師備課充分，深入，講練結合，氣氛活躍。充分調(diào)動學生積極性，但語速較快，時間較為充分。精心設計教學程序，知識拓展不錯。課堂的調(diào)控，學生的情緒的把握快，探究性和自主性應更加重視。導入好，用圖畫和動畫激發(fā)興趣，學生興趣高漲。每提一個知識點，都做練習挺好的。多媒體運用能力強，除字有點小外，其他都很好。講得太快了，學生很忙。教師教態(tài)自然，精神飽滿，能很好的感染學生，使學生積極投入學習中。授課節(jié)奏太快，應多給些時間讓學生消化。內(nèi)容講解過多。教師精神飽滿，語言清晰，教學過程中講授各知識點內(nèi)容過于簡單，應考慮學生的掌握情況，讓學生有思考的時學生能在短時間內(nèi)接受，但理解上運用上可能跟不上。教態(tài)自然，語言清晰。內(nèi)容較多，講得很快，學生沒有思考時間。重難點不夠突出。師生交流較少。教學目標明確，熟悉教學內(nèi)容及課件，語言非常順暢。語速較快課堂節(jié)奏快。教師講得多了點，學生互動交流少。能較好概括知識，過度自然。穿插練習，鞏固知識。教師精心準備了課件，設計好了課堂，并在重點內(nèi)容插入了習題。不足之處：速度過快，重點內(nèi)容沒有停留給學生理解，而且沒有拓展開。應該把重點知識板書出來，如：1、成分，尤其要強調(diào)特例，問細菌可能屬于哪個成分呢?2、食物鏈。學生上講臺寫并不代表其他同學也會。能抓住課本重難點，通過例子形象說明了生態(tài)系統(tǒng)的成分和結構組成。運用提問的方法逐步引導學生進行理解和記憶，不同層次的學生都有收獲。教態(tài)自然，語言清晰。教學內(nèi)容過于簡約，重難點沒有很好的突破。講練結突出重點，講練結合的很好!師生互動很好!知識整合較好，體現(xiàn)了多媒體輔助教學，注重學生思維的鍛煉，體現(xiàn)了教學設計的理念，整體內(nèi)容豐富，時間分配緊湊，速度略快!課堂氣氛活躍，教師教態(tài)自然，有親和力。課件制作以視頻導入，引入食物鏈概念，提高學生學習興趣。師生互動強，雙邊活動活躍。幻燈片字體繁多，字體小，學教態(tài)自然大方，聲音宏亮，師生互動較好，課堂氣氛較活躍。播放視頻，初步認識食物鏈食物網(wǎng)，這點好!講解課堂內(nèi)容簡明，講練結合，提高學生學習興趣。師生某些幻燈片做得不夠好，準備不夠充分。講課條理性課堂氛圍活躍，教師精神飽滿。目標不夠明確。問題教師聲音宏亮，師生互動明顯。創(chuàng)設問題情境，符合發(fā)揮想象力圍繞話題用連貫的語言談論"有關翅膀"的事知道什么動物有翅膀。關注"神七"飛天的新聞。3、物質(zhì)準備：課件。談論"翅膀"的分組標志圖片教師出示小鳥圖片："你們看這是誰?你們了解小鳥嗎?它有那些本領?請小朋友來談一引導幼兒談論"自然界中的翅膀”:1、啟發(fā)幼兒圍繞“小鳥為什么會飛?還有誰有翅膀?有了翅膀他們能干什么?"等內(nèi)容與同伴自由2、個別提問，并結合幼兒的發(fā)言引導討論"自然界中的翅膀"的有關問題。領。你希望自己也擁有一對神奇的翅膀嗎?為什么?在個2、按照"希望有翅膀"和"不希望有翅膀"的不同意見，讓幼兒分為兩組到相應標志的活動范圍內(nèi)交談討論，教師提醒幼兒注意傾聽同伴的發(fā)言，并引導幼兒拓寬思路，開動腦筋，大膽連貫地交流自己的觀點，同時推選一至兩3、個別代表發(fā)言：教師引導幼兒運用小結式談話表達自己的見解，對幼兒的談話表現(xiàn)出極大的興趣，使幼兒在引導幼兒談論“人類怎樣實現(xiàn)飛天夢想?”:1、提問：人類為了像小鳥一樣飛翔，做過什么嘗試?現(xiàn)在人類能天的新聞圖片等，幫助幼兒豐富和梳理談話中獲得的經(jīng)驗。發(fā)明什么樣的神奇的翅膀?"讓幼兒把自己的想象畫下來。2、利用節(jié)假日到戶外觀察有翅膀的動物，教育幼兒保3、繼續(xù)關注"神七"的新聞報道?；顒狱c評值得借能引發(fā)交流的欲望，又有助于拓展談話內(nèi)容，促進幼兒經(jīng)2、教師教學經(jīng)驗較豐富，活動設計的層次性強，教學手段運用較合理，特別是談話卡的運用較有創(chuàng)意，在營造寬松自如的談話氛圍中起到了良好的推動作用。3、活動證明：教師設計和把握話題拓展的思路是適宜的，從自然現(xiàn)象到人類科技創(chuàng)新，層層推進，尤其是與近期的“神舟七號”成功發(fā)射有機結合，符合大班的關注點存在問題與建議：在活動中，教師應更好地注意捕捉幼兒發(fā)言中的信息，及時引導幼兒與同伴的觀點相互作用、融合、補充，避免單向談話。同時，應更好地把握機會提升幼兒原有的經(jīng)驗和情大班語言活動：故事《逃家小兔》2、感受小兔和媽媽之間的愛。教師：圖上有誰?他們在做什么?猜猜在說些什么?教師結合課件講述故事，幼兒欣賞。2、提問：故事的名字叫什么，故事里講了些什么?借助課件，通過提問、分組講述與簡單表演等形式，引導幼兒理解感受故事的內(nèi)容和情感。1、結合故事情節(jié)畫面及問題，引導幼兒感受理解故事提問：小兔是用什么辦法逃跑的，媽媽是用什么辦法等到它的?兔媽媽是用什么當魚餌的，為什么用蘿卜當魚餌?教師根據(jù)幼兒選擇的畫面，結合問題分析畫面內(nèi)容，提問：你喜歡故事的哪個情節(jié)?圖上的小兔是用什么辦法逃跑的，媽媽又是用什么辦法把它留在身2、引導幼兒不論小兔跑到什么地方，兔媽媽總會想到辦法找到他，把那你的媽媽是怎樣愛你的引導幼兒完整欣賞故事，進一步感受、理解故事內(nèi)容。1、教師配樂完整講述故事，鼓勵幼3、在日常生活中結合多種方式，引導幼兒感受媽媽的愛，并以圖畫的形式記錄"媽媽是這么愛我活動點評：1、選材好，作品生動感人，富含想象，語言優(yōu)美，非常適合大班幼兒欣賞與學習。2、教師能從作品的結構特點、對話風格、情感因素等方面對作品進行較為全面、細致的分析，并在自身的講述、引導幼兒欣賞和表現(xiàn)故事內(nèi)容等環(huán)節(jié)中較好地把握作品，較為充分地發(fā)揮文學作品的教育功能。如果現(xiàn)場教師能更好地傾聽幼兒的發(fā)言和了解幼兒的想法，并及時互動，將會3、目標的定位符合文學作品學習活動第一課時的基本要求與大班幼兒的發(fā)展需要，凸顯對作品的感受理解和情感的體驗，可操作性較4、教師設計的活動流程較好地體現(xiàn)學習文學作品的基本程序要求，采用的教學方法較為多樣，尤其是課件的運用，在本活動中發(fā)揮了良好的作用。建議：教師的指導語，尤其是小結與過渡語可以更簡潔、明確些，分組表演這一環(huán)節(jié)的有效性還有待提高。作為第一課時的表演，應定位于幫助幼兒理解內(nèi)容、體驗角色的內(nèi)心情感，所以在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上建議有更為明確的引導。生活實際。提供的小圖書能讓幼兒仔細觀察，在細節(jié)的處理上很好。比如：遷移幼兒的生活經(jīng)驗的問題“你什么時候會感到孤單?"四張圖片的引導方式有區(qū)別，能吸引幼2、教師的語言素質(zhì)好，教育機智靈活。每個環(huán)節(jié)把握得井井有條，不慌不忙。每一張圖片呈現(xiàn)時，能引導幼兒全面觀察圖片的主要內(nèi)容，如有誰、和誰在一起，畫面的背景是什么等，幫助幼兒把握故事的主要情節(jié)。3、準確抓住看圖講述的要素，引導幼兒層層遞進進行講述。特別是能巧妙地引導幼兒仔細觀察角色的表情、動作，分析角色的心理，運用引導性提問幫助幼兒更好地分4、能將自己的情緒帶入活動中，層層引導深入。能將對詞語的學習進行遷移。在活動中及時做出調(diào)整，把幼兒的各種感官調(diào)動起來，引導幼兒把圖片中的人物的心理活動說出來問題與建議：1、給幼兒更多表達和練習的機會。2、進一步提高學習材料的使用價值，要充分發(fā)揮“小體驗文字與畫面的關系，激發(fā)幼兒對文字的興趣，學習看圖漿糊、詩句圖片每組一份知識準備：幼兒已認識數(shù)字1--10活動過程：播放古詩課件畫面，引導幼兒觀察畫面并猜測2、幼兒自由交流猜讀出古詩。與幼兒一起感受文字與畫面關系，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，初步學習古詩。1、與幼兒一起逐一分析畫面，幫助幼兒理解詩句的內(nèi)容。2、將實物圖片與文字結合，重點認識"家"、"花"文字的由來，加深幼兒對詩句的印象并變換實物畫面為文字畫面，幼兒利用"聽音找字游戲"使幼兒對詩中文字的音、形有初步的感知和印象。以編制成小朋友閱讀圖書的形式，幼兒分組為詩句圖片貼上相應的詩句文字，進行制作圖書的活動。在愉快的分享"古詩圖書"中結束活動。齡前幼兒的學習需要和本教材的特點，教師設計與制作了融畫面、文字、詩句朗讀、音樂背景為一體的多媒體課件，將課件的應用貫穿整個活動的始終，并與動手操作、游戲等多種形式有機結合，使幼兒的觀察閱讀、交流分享更具首先，教師通過形象美觀的課件畫面、優(yōu)美的背景音樂和親切自然的指導語將幼兒帶入感受與學習的意境。進而教師結合畫面的進一步變化，通過適時地提出問題、個別提問、自由交流、請幼兒親手點擊畫面進行驗證、與課件互動游戲等形式，引導幼兒積極主動地學習，達到了點面指導的有機結合。最后在小組合作制作古詩圖書和練習朗誦的過程中，教師以觀察者、合作者、參與者等多種身份與幼兒互融互動，顯示了較為靈活有效的教育機制，從而也進一步推進幼兒朝主動學習的方向發(fā)展，為幼兒入小學學習奠定良好的基礎。小班健康教育活動：好吃的水果活動2、在積極參與活動中體驗與老師、同伴在一起的快樂提籃、袋子等自選材料；備有餐盤、濕巾3、課件。活動過程：水果運回家一開始就直接出現(xiàn)配上《木瓜恰恰恰》背景音樂的果園課件，以"秋天來了，果園里的水果熟了，我們一起去看看吧?"師幼伴隨著音樂進入"果園”?？吹焦麍@中的一些水果來不及運走堆放在果樹下。通過問題"來不及運走的果子怎么辦?”"大家想辦法把這些果子運回去吧?""大家要輕拿輕放，小心不要碰壞果子啊!"啟發(fā)幼兒找找周圍的材料、工具運用推、拉、提等方法將香蕉、桔子運回家。小朋友有的直接用籃子裝，有的用推車推；有的幾個一起抬著走????我們愛水果把果子運回"家"中，在一起整理運回來的果子中，提醒大家將相同運回來的水果放入貼有香蕉、桔子標志的籃子里。幼兒自由說說"你運回了什么果子?是怎樣運的?你最喜愛的是哪一樣?”。鼓勵幼兒與自己喜愛的水果，通過摸、看、聞等形式進行交朋友。爾后提出問題“你為啥喜歡它?""吃水果好嗎?"讓幼兒進一步交流談話。觀看"各類人群在不同場合吃水果"的課件，感受到生活中大家都愛吃水果，吃水果有利身體健康，從而激發(fā)幼兒愛吃水果的欲望。水果怎么吃“我們在幼兒園每天也吃水果，你們知道這水果該怎樣才能吃?"觀看課件中本園廚房阿姨為小朋友準備水果的片段。并與幼兒一起說說水果怎么吃的流程。"那么，我們也來動手嘗嘗吧?”"誰知道吃水果前需要做哪些事?""現(xiàn)在就一起來吃水果吧了?”在幼兒選擇品嘗的水果中，提醒幼兒嘗試與學習剝香蕉和桔子，重們真開心，我和水果娃娃一起來跳舞"的課件音樂愉快表演，鼓勵幼兒做出自己喜愛的水果定型動作來，在一片寬松、愉快自然的氛圍中結束活動。兒的需求和發(fā)展，幼兒在活動始終都保持飽滿的情緒，能積極與老師、同伴自然、愉快交流，活動有序、寬松，真2、本活動中能自然、有效地將語言、科學、社會不同領域有機的整合，突顯教育資源的利用，尤其是生活化的課件制作精美、有趣富有感染力，很好為活動服務，起到3、教師在組織教學中，始終將新《綱要》教育理念與精神貫穿、實施。能以飽滿的情緒感染幼兒，創(chuàng)設寬松、愉快、和諧的氛圍與寬容、平等的心態(tài)與幼兒互動帶領幼兒積極參與活動。活動中充分讓幼兒表現(xiàn)自我并通過適時鼓勵和幫助，增強幼兒的信心。4、教師能充分挖掘活動的各種契機，注重個別教育，尤其幼兒那種大方、自然愉快地邀請客人老師一起品嘗的態(tài)度，在小班是難能可貴的，這有利于幼兒活潑健康個性的養(yǎng)成，為幼兒一生的學習和發(fā)展奠定基礎。5、對于本活動難點：剝桔子，針對不同能力的幼兒給予不同指導，動手能力差的幼兒先在一側(cè)挖一小洞再教幼兒從上往下剝開，給了幼兒活動的支點，使幼兒動手能力真正在原有的基礎上得到提高。3.教學要符合學生的認知規(guī)律，設置問題發(fā)現(xiàn)課，問題生成課，問題解決課，問題拓1.小組交流做的好有二人組，四人組，八人組，交2.生成問題后，老師急與解決，不符合學生的學習3.解決問題是只是讓學生看看，并不能真正解決問4.最后拎選后只剩下3個問題太假，老師太急于表我認為反比例函數(shù)在教學時，應加強反比例函數(shù)與正比例兩種函數(shù)的關系式有何不同?兩種函數(shù)的圖像的特征有何區(qū)別?在常數(shù)相同的情況下，當自變量變化時，兩種函數(shù)的函數(shù)種函數(shù)圖像的變化趨勢有什么影響?從這些方面去比較理聽了張曉芳老師的一節(jié)問題發(fā)現(xiàn)課，老師準備充分，學生一、設計的口號知識點概括的非常全面，口號是學生預習交流中要使每個人都有任務，每個人都是自己任務的責任五、,評價是非常重要的，既可對學生起到鼓勵的作用，也可以起到激勵的作用，要讓學生人人都會評價，人人都被評價，在評價別人的過程中也就提高了自己。楊乃忠老師評課昨天下午，我們學校的全體數(shù)學老師都觀摩了初三年級數(shù)學老師張曉芳的一節(jié)公開課《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》為更好的領會高效課堂的精神，去粗存精，去偽存真，使自己的教學更快的提高起來，現(xiàn)對這節(jié)公開課進行反思，不當之處敬請指正!一、高效模式思想的應用總體來說，張老師的思想還是很先進的，理念很新，她能夠讓學生發(fā)現(xiàn)問題并讓學生去解決問題，充分發(fā)揮學生的主管能動性，使學生成為了課堂的主人。但是正如齊校長所說，在個別的環(huán)節(jié)和細節(jié)上還是存在老師包辦的現(xiàn)象。例如最后幾個問題的解答，老師還是在時間緊的情況下，迫不得已將學生不能解決的問題，或者說解答不好的問題進行的點撥和講解。另外，對于課時的劃分不夠精細，這些都是我們應該在以后的教學中要注意的問題。在教學技巧方面，張老師可以說是輕松自如，能夠狠好的調(diào)動學生的積極性，使學生投入到本節(jié)課的學習中來，每一個學生都能學有所得!同時，張老師還能很好的運用多媒體根據(jù)聽張曉芳老師出現(xiàn)的情況，我認為在以后的教學中主1.劃分好課型，拆分好課時，也就是適當對所學的文本2.充分利用好多媒體，從而最大限度的提高我們的教學效果3.解放思想，認真領會高效課堂的思想精華，并及時應4.平時要不斷學習，提高思想認識，改進自己的不當?shù)脑u課昨天聽了張曉芳老師的問題發(fā)現(xiàn)生成課，特別是聽了齊校小組交流充分，2人組，4人組，8人組，層層遞進，這樣問題的生成過程我進一步明確了，小組問題展現(xiàn)在黑板上，統(tǒng)籌瀏覽解決，解決不了的成為本節(jié)問題。老師不能強教，學生的認識存在一個過程。學習過程中注意評價督促，老師起到相應的作用。閆菲老師評課競業(yè)園高效課堂學習反思聽了張曉芳老師的公開課和齊校長的再次培訓，我收益匪一、根據(jù)內(nèi)容的難易進行課時的劃分，每周制定自己的課時計劃，并在實際教學工作中落實。如果本節(jié)課內(nèi)容較少且較簡單，則安排一課時，上綜合解決課；如果內(nèi)容較多且較簡單，則安排兩課時，上問題生成課+問題解決課；如果內(nèi)容較多且需要鞏固，則安排三課時，上問題生成課+問題解決課+問題拓展課。這些課時都是在學生有效預習的基礎上進行的，如果學生在課前沒有進行預習，則在每個課時前加一個問題發(fā)現(xiàn)課。二、在我們的集體備課和個人備課時要生成自己的問題，即問題生成評價單。在上課時要把學生生成的問題進行修改和整理，生成上課時的問題生成單。三、學生在上生成課時是帶著自己預習時生成的問題進入課堂的，帶著這些問題進一步自學，還會產(chǎn)生新的問題。我們在此要注意引領的方法，讓學生生成新的問題。在課堂中，作為教師的我們不能過度主持，不能急于去教，昨天我們數(shù)學組組織觀摩了一節(jié)數(shù)學課，課題是"反比例函數(shù)",課型是"問題發(fā)現(xiàn)生成課",課后齊校長立即帶領我們進行了評課，齊校長已經(jīng)整整參加了兩天的聽評課活問題發(fā)現(xiàn)課、問題生成課、問題解決課、問題拓展課、綜合解決課五種課型，五種課型都應上成課，而不能出現(xiàn)像"問題發(fā)現(xiàn)生成課"這樣的課，兩節(jié)課型一節(jié)課上會降低學導讀評價單必須有引領問題，而且是能引發(fā)學生積極讀書、讀文本的問題，嚴禁搞成習題集，學生沒有經(jīng)過認真的讀文本和認真的思考勢必會影響學習效率。問題生成評價單的形成應該建立在自學文本、小組交流、生成組問題，展示在黑板上，然后繼續(xù)經(jīng)過小組交流、研究解決其他組的問題，能解決的問題小組交流完成后進行展講，從而生成全班問題，并結合另一班的問題，以及老師生成單上的問題，經(jīng)過學科組的交流形成問題生成評價單。沒有課前預習，學生會在一個較低的水平上進入生成課，效率自然會低，所以一定要重視預習的評價，尤其是預習評總之，我收獲不小，我以后的課堂定會更加精彩。李曉霞老師評課聽《反比例函數(shù)的應用》后的反思昨天聽了張曉芳老師的一節(jié)問題發(fā)現(xiàn)生成課，老師準備充分，學生積極，交流討論應用得當。課后齊校長又對這堂課及時進行了點評和引領，使我對問題發(fā)現(xiàn)課，問題生成課有了新的認識，同時結合自己上課的情況進行了自我反思，現(xiàn)1.口號：張老師的學生設計的口號知識點概括的非常全面而且讀起來朗朗上口，這是我值得學習的地方?；叵胱约旱膶W生設計的口號，要么是知識點的羅列，要么是空洞的大話，每次設計都不如人意。在以后的教學中要對學生口號的設計重視起來，口號是學生預習的一種體現(xiàn)，也可以振奮得在數(shù)學課上能用多媒體的地方太少了，今天看來，多媒體確實是省時省力的好幫手。也可以讓學生時刻注意各項要3.小組交流：張老師的小組交流有三種形式，2人小組交流，4人小組交流，8人小組交流，這三種交流方式要回想自己在上課時的交流，每次交流完后成果總是不盡如人意，提不出問題，或者提的問題不好。我認為這種交流方式是本節(jié)課的一大亮點，也是我非常值得學習的地方。另外我認為在交流中要使每個人都有任務，每個人都是自己任務的責任人，尤其是在交流中去抓好小組長和學科長的作用，可4.課堂記錄：張老師班里的同學的課堂記錄本記錄的滿滿當當，工工整整，有組長學科長的批閱，也有老師的批閱，學生能對課上的知識點及時整理，或者是平時做錯的一些題目，或者是重要的題型，這樣學生課下在復習時才能有抓手，成績當然會提高。這也是我學習的榜樣。5.評價：在一堂課將結束時，評價是非常重要的，既可對學生起到鼓勵的作用，也可以起到激勵的作用，齊校長說"評價的過程就是提高的過程",要讓學生人人都會評價，人人都被評價，在評價別人的過程中也就提高了自己。.讀：在平時學生的預習中，學生讀的遍數(shù)肯定不夠，主要是監(jiān)督檢查的力度還不夠，老師督查的角色沒有扮演好，所以在上課時總是嫌學生提不出好的問題，解決不了幾個問題，其實學生的可塑性是很強的，關鍵是看老師怎樣去在上課的時候可以做到事半功倍，在下一階段的教學中，我以上是我對聽張老師課的一些認識和看法，也是我今后努聽評課后的反思聽了張曉芳老師的問題發(fā)現(xiàn)生成課及齊校長的點評，感覺我感受最深的是張老師的三層交流法：同伴交流----四人交流---八人交流。交流人數(shù)的增加，交流得越來越廣，相信學生們的路也越來越廣，辦法也越來越好，對知識的理解越來越深刻。張老師從學生的實際出發(fā)，先兩個人交流，針對性很強，人數(shù)的增加說明對問題有新的認識，學生思維更我認為我也有對學生不放心的感覺，正如齊校長所說：本來學生有很多不明白的，自己點點學生都會了，不現(xiàn)實，感覺是解決了一些問題，但對大多數(shù)學生來說，根本沒有很好解決，許多問題還是問題，表面解決，實質(zhì)沒有解決。通過齊校長的點評我認識到了我的錯誤做法，下一步我一定改正，真正放手，讓學生發(fā)揮自己的才能去解決問題，去探索知識，形成自己的良好的學習與思維習慣。聽課心得體會今天聽過張曉芳老師的公開課，經(jīng)過齊校長的評課點撥對比自己的課堂，還有好多需要不斷更新改進的地方。課后我整堂課中透露著張老師的嚴謹和智慧。讓學生對本節(jié)課的重點知識有一個整體的認識。二、用投影播放自學要求讓學生感到更清晰，更有方向和三、給人印象最深刻的還是小組討論的層級，2人組、4作業(yè)一：觀課議課與傳統(tǒng)的聽課評課的區(qū)別?結合你聽課評課是作為教師參與課堂研究和改進的重要方教研同伴互助交流發(fā)揮了重要作用。觀課與聽課比較，聽主要指向聲音，聽的對象主要是師生在教學活動中的有聲語言往來；而觀強調(diào)用多種做判斷；議課是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)議的過程是展開對話、促進反思的過程。為什么要觀課議課，對聽課評課的反思日常教研活動中的聽課評課大多數(shù)流于一種形式。聽課教師只是為了完成聽課任務，不理解聽課的目的，不分析聽課的內(nèi)容，不清楚要研究的問題。評課過程中四化現(xiàn)象評議會上發(fā)言者少，旁觀者多，評課場面冷冷清清，2、評課內(nèi)容表面化評課教師盯住教師在課堂上的行為表現(xiàn)，較少關注學生的學習態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生間的互動合作、交流活動，對課堂現(xiàn)象不能深入透視，不能觸動現(xiàn)象背后的教育理念，這種表面化的評課對上課及評課教師的幫助都不大。二是,否定、傷自尊的評課方式。4、評課效果零散化表面上看，評課從目標、內(nèi)容、方法、技術手段，教師內(nèi)在素質(zhì)、外在表現(xiàn)，方方面面全方位涉獵，但由于缺乏對問題的深入研究，缺乏集中的主題，只能就現(xiàn)象談現(xiàn)象，看聽課評課活動是否有效，主要看是否對教學實踐產(chǎn)生影響以及影響的程度，教師是否將評課的意見和建議用于接受了什么，只有教師接受了、理解了并愿意用于實踐才能夠算。因此，用中小學教師接受的方式，圍繞他們更容易認同的內(nèi)容和話題討論課就成了解決問題的關鍵。從聽課評課到觀課議課不只是詞語的變化，而是教育理念、內(nèi)涵的變的講座，使我對觀課議課有了更深入的認識。陳大偉教授長期從事教師培訓工作，2005年，他開始以觀課議課,而不是聽課評課的方式與中小學教師交流，取得了良好的效果。于是，在2006年4月出版了《怎樣觀課議課》一書，提出并詳細闡述了觀課議課的概念。他認為在日常的教研和教師培訓活動中，傳統(tǒng)的聽課評課應該改為觀課議課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信活動。陳大偉教授提倡把以人為本的理念落實到教師教育工作中，提出了全新的觀課議課理論，通過講座中一個個、結合學校目前觀課議課存在的問題，淺談怎樣觀課缺乏課前溝通和協(xié)商，是傳統(tǒng)的聽課評課活動效率低課堂教學中的觀察是必備環(huán)節(jié)也是觀課議課的基礎。出課者和議課者總會存在這樣那樣的心理隔閡和障議課的問題共同達成一致的解決意見。第一是通過設身處地，同情理解授課者的環(huán)境、條件、心情和感受，把這種理解真實、真切地表達出來，使授課教師體會議課者對他的尊重和接受。第二是面向事實，共同探討，觀課議課強調(diào)直面問題，但在認識問題的時候，不能僅憑借主觀判斷，而是需要陳述現(xiàn)象，描述事實。使授課者和觀課者更加心平氣和地思考和研討相關問題。第三是平等對話，共同分享，議課的目的在于發(fā)現(xiàn)未知的東西，要發(fā)現(xiàn)未知的東西，需要彼此心平氣和，敞開心扉，互相啟發(fā)，共同分享，這樣的議課活動4、使觀課議課更有效的建議議課的目的是為了改進課堂，為了實現(xiàn)更高的課堂效并將這種收獲轉(zhuǎn)化為未來課堂教學實踐的行為指南。概而言之，觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。就其性質(zhì)，觀課議課是這一種研修活動。研是對問題的研究，目的在于認識實踐中教育活動中諸種因素和諸個環(huán)節(jié)之間的關系，并用取得的認識成果改進實踐，提高行動的質(zhì)量和水平。修是修養(yǎng)，修以期其精美，養(yǎng)以期其充足；修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶,目的在于自我充實和完善。研修是什么呢?從目標上，它是問題解決和教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一：一方面以教育教學實際問題為抓手，以參與問題解決促進教師專業(yè)發(fā)展，把問題解決的過程變成教師專業(yè)發(fā)展的過程；另一方面以教師專業(yè)發(fā)展為解決教育教學問題的前提，通過教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)教育教學問題的最終解決。研修是成人與成事的統(tǒng)一，讓教師解決自己的問題，讓教師在解決問題中提高解決問題的能力和水過改進教學，提供高質(zhì)量的課堂教學促進學生的幸福成長，另一方面通過教師的專業(yè)成長，促進教師的幸福生活。觀課議課的目的是改進課堂教學，進而促進教師專業(yè)成長，所以無論是上課者還是觀課者不能滿足于這一節(jié)課的結束，應立足于這節(jié)課的研究與思考，對自己的教學行為進行思考，對自己的教學行為要進行反思。觀課議課的首要前提是仔細觀察教學情況，收集課堂教學信息，坐在學生身邊觀察學習效果。觀課時，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷。議課與評課不同，議課是大家一起探討問題，研究和尋找解決問題，而評課只是簡單的下結論。通過參加活動，我體會到觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂，評議不是下結論，是對話和反思，謀求教師專業(yè)素質(zhì)的夠改進課堂教學，可以提高教師的專業(yè)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，以改進課堂教學，促進教師之間的對話創(chuàng)造條件為提隨著課改的不斷深入，如何提高課堂教學質(zhì)量，如何提高教師的專業(yè)素質(zhì)，已成為學校教育工作中的重點內(nèi)容。每位教師都希望自己是輕負擔，高質(zhì)量的好老師，希望自己能成長為一位專業(yè)型的教師。但隨著課改的實施，大部分教師的現(xiàn)狀反而是由最初的熱情、探索變?yōu)楝F(xiàn)在的面對課堂教學，不知道教什么，怎么教，日復一日重復著低效勞動，越來越多的對這份職業(yè)感到疲憊，趨向于應付工作。如何讓學生喜歡自己的課，如何讓自己充滿工作的熱情，如何讓自己的課堂充滿生命力。這是多數(shù)教師在平心靜氣時偶爾會想起的問題。怎么辦，等不是辦法，混也不是辦法，目前這種現(xiàn)狀只有讓我們自己先強大起來，才是改變現(xiàn)狀的最好途徑。所以尋找一種針對性、操作性和有效性都較強的教研活動方式，讓大家在互相欣賞、互相學習中共同提高是我能為大家做的。而診斷式聽評課活動就可以實現(xiàn)我們的目標，今天的教研活動就由我們大家共同完成從實踐到理論，再到實踐的診斷式聽評課活動。為了有效地開展診斷式聽評課活動，我們必須先清楚：什么是課堂教學的診斷，其診斷的價值意義是什么?診斷要做好哪些前期準備工作?診斷可以診斷一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中如此解釋：在檢查病肖川教授的詮釋，教學診斷是由教育專家或?qū)W校內(nèi)部，為使教學能更好地適合學習者的需要和背景情況，對教師的教學情況和對學生的能否達到教學目標所必需的基礎所做出的評定。通過診斷，設計出一種改進教師的教和排除學生學習可見，教學診斷是提出改進教與學建議的一種行為，是教師的一種經(jīng)常的貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學行為日現(xiàn)象進行客觀細致地記錄、歸納、梳理、總結，從課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，到教學理論中查找問題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學實踐，以正確的教學理論指導教學，提出診斷方法和教學建議，以達到教學理論與教學實踐的完美融合，最后回歸教學理論，以教學實踐推動教學理論的進一的成長，對提高教學有效性具有重要的意義。主要體現(xiàn)在兩個方面：教師發(fā)展的目標導向功能時代的發(fā)展需要教育的高質(zhì)量，需要教師的高素質(zhì)，從這個意義上講，專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)提高是時代寄予教師的迫切期望，是時代賦予教師的歷史使命和應盡的義務。發(fā)展專業(yè)、提高素質(zhì)的途徑與方式很多，但就效果而言，教學診斷是最有效的方式。從對象看，對象是課堂，診斷源于課堂，又回歸課堂，具有很強的針對性和實用性。從診斷的方式看，其方式、方法靈活多樣。評價不是甄別教師，而是引領教師的反思與總結。通過課堂教學的診斷，促進教師學習理論，充實學科知識，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育教學行為，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。教學反思被廣泛看作是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，教學診斷是沒有對自己經(jīng)驗的總結，沒有對自己經(jīng)驗尋根問底的精神，提高教學水平就是不可能的。師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學診斷可以激活教學智慧，提升教學經(jīng)驗，加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。總結經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題的功能課堂教學是體現(xiàn)教師教學水準和生命價值最集中的舞臺，它既可以折射出一位教師精湛的教學藝術，新穎生動的教學特色，豐富鮮活的教學經(jīng)驗；也可暴露出教師在教學中不符合教學規(guī)律，不切合學科特點，甚至不自覺地違背課改精神的思想和行為等問題。因此，科學的診斷能夠幫助我們更好地總結優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學中存在的各種問題，從而正確地開出解決問題的良方。營造研究氛圍的功能課堂教學診斷，又能營造教研組研究氛圍，引導教師對教材、學生、教法、學法、學習形式、訓練方式、評價方式，以及口頭表達、教學具的選用作深入的研究。三、課堂教學診斷的前期準備醫(yī)生對病人病情的診斷，依仗他精湛的醫(yī)理知識、醫(yī)藥理論和豐富的臨床經(jīng)驗，以及先進的醫(yī)療設備；而對課堂教學的診斷，得依賴于教師扎實的學科知識，系統(tǒng)的教學理論，全新的教學理念、豐富的教學經(jīng)驗和科學先進的診斷依據(jù)，要使每個教師具有課堂教學診斷的高水平，必須在日常工作中逐漸積累自己的內(nèi)涵，主要做好以下準備。1、學習新的教育理論，把握學科教學新要求，以全新的教育理念和要求審視教學實踐。2、養(yǎng)成反思的習慣，通過對自己課前、課中、課后的縱向反思和對照他人的經(jīng)驗、理論的橫向反思，在反思的過程中進行針對性學習，在針對性學習中不斷改革教學實踐行為，提升自我診斷和診斷他人課堂教學的能力。3、研究制定符合課改精神的課堂教學評價指標體系。引導教師學習并努力將各項指標體系作為自己進行課堂教學改革的指南。4、在診斷條件許可的情況下，準備好錄音機，采訪機和攝像機等診斷設備。四、如何進行課堂教學診斷?明確課堂教學診斷的內(nèi)容1、教學是教師的教與學生的學所共是教師的教，二是學生的學。教學診斷要立足于教與學的真實狀態(tài)和復雜關系。面對復雜的課堂現(xiàn)實，有三個問題是診斷時必須思考的：教師想教什么?教師實際在教什么?學生實際學了什么?從教與學兩個方面來看，教學內(nèi)際教了什么?二是教師實際在教什么?學生實際學了什么?這兩個預設與生成的矛盾便是診斷的依據(jù)，衡量的標準是課堂教學的實效性。專家認為有效教學有以下九種特征：①清晰②多樣性③熱忱④任務導向⑤避免嚴厲批評⑥間接的教學形態(tài)⑦強調(diào)教學內(nèi)容⑧用結構性的陳述方式⑨使用問題激發(fā)學生多樣的認知層次2、教學內(nèi)容是否適宜應該是首先要診斷的。生物學科的理想標準：生物課程目標的有效達成教學內(nèi)容與生物課程目標一致。教學內(nèi)容切合學生診斷教學目標的實施三個維度的有機整合；教學目標具有可操作、測量性；與教學內(nèi)容和學生實際的適切性；第二：診斷課堂的生態(tài)、課堂教學的流程課堂教學診斷的內(nèi)容可分就側(cè)重課堂提問診斷。側(cè)重課堂提問診斷，又從如下幾方面來診：提問的數(shù)量、提問的認知層次、提問的方式、問題的指向、學生回答的方式、教師理答的方式。也可從問題類型及其認知功能來診附：九種問題類型：記憶性問題，要求識記的科學概念、科學事實等基本知識。解釋性問題，要求用自己的語言來說明日常生活中的一些問題。分析性問要求比較多個事物、觀點的同異。整合性問題，要求把文中不同部分的內(nèi)容概括起來，使之成為有意義的連貫的整體。推測性問題，要求用已有的生活經(jīng)驗、知識技能的儲備做出推測。運用性問題，要求把所學的基本觀點、知識、技能等運用于新的情景中去。評價性問題，對所提供的信息作出評價。創(chuàng)造性問題，要求展開想象，重新組織一些信息來獲得上述九種問題類型是按照回答問題所需要的認知過程的復雜程度從低級到高級排列的，認知理論認為，在閱讀文本中提的問題水平越高，則誘發(fā)越復雜的信息加工活動，從而促進對文本進行更深入、更完全的信息加工，提高對文本的理解。但這并不是意味著排斥低水平的問題。我們在此認識基礎上，再診斷：在什么情況下應提什么類型的問題?提問題的合理順序是什么?問題的合理分布?問題的指向?可能有人會考慮，診斷是否違背了教無定性,扼殺了教師的教學個性。這種困惑是可以理解的。鼓勵教師教有特色，這是課堂教學質(zhì)量不可或缺的一項內(nèi)容。根據(jù)生物學科的特點，教師的教學特色可以從教學內(nèi)容的編排學習情景的創(chuàng)設與利用教學方法的有效使用教學素養(yǎng)等幾方面進行診斷。教學診斷不是使所有被診斷者達到整齊劃一的目標高度，而是使被診斷者在原有基礎上進步、在原有基礎上提高，讓教學風格更個性化、更優(yōu)化。第三：診斷教學內(nèi)容A、教學內(nèi)容有多少項，各項內(nèi)容如何聯(lián)系B、對內(nèi)容理解深度、廣度如何C、選擇教學內(nèi)容是否合適：符合課標規(guī)定、與教材擇適切的教學方法，正確處理教學的預設與生成；B.重視學生學習興趣、學習習慣、學習方法的培養(yǎng)和指導；題設計的科學性、典型性和針對性；D.面向每個學生，實施分層分類指導；第五：診斷教學評價A.重于促進學生主體意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；B.即時性鼓勵性評價、評價有效果第六：診斷學生學的情況A.學習的興趣、習慣和主分析、綜合等能力的實踐；F.學習的主要方式；第七：診斷教學效果學生學習結果：教師所教的與學生實際學到的是否一致教學目標的達成度；基礎知識的掌握和學習習慣、學習方法、創(chuàng)新意識、動手能力等養(yǎng)成和提高；學習態(tài)度、學習品質(zhì)、思想道德和人格的完善等；五、課堂教學診斷的方式和策略診斷的方式1、從形式上看，一般有聽課診斷法，微格教學診斷法和案例診斷法。聽課診斷法，對于課堂教學的常規(guī)研究比較實用，而且不論是城鎮(zhèn)的還是農(nóng)村的學校，題性的研究，但不是所有的學校、所有的教師能有條件開展這樣的診斷研究。所以，采用什么樣的診斷方式，要從學校實際和教師實際出發(fā)，靈活地加以選用。2、從內(nèi)容上說，一般有：目標式診斷和主題式診斷目標式診斷就是觀察、形式和教學過程中的評價，以及訓練內(nèi)容的設計和板書設計等，是否都符合教學目標，最終教學目標達成度怎么樣。主題式診斷就是緊扣學校教研組或區(qū)研究中心學科組根據(jù)教研計劃預先設定的研究主題，對課堂教學進行方向明確的專題性診斷。綜合性診斷和分類診斷綜合性診斷是最基礎、最常用的一種診斷方式。它要求聽課者依據(jù)評價指標，對課教學效果等諸方面作出全面的分析與診斷，其不足是使聽課診斷者要兼顧全面而影響其對課堂教學的深度分析。分類診斷是組織者預先培訓和布置幾位聽課者從不同視角、抓住不同內(nèi)容對課堂教學的各個方面進行分類診斷與分析。這里的分類,如對學生個體參與者的分析診斷，包括座位分布，重復次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等；又如課堂教學過程中各種問題的分析統(tǒng)計：教師提了哪些問題，學生提了多少問題，哪些問題響有針對性，有思維量，教師是如何引導學生科學處理這些問題的；再如學生群體活動的時間、活動強度,設計了多少教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的時間安排是否合理,教師如何科學地駕馭課堂等，可分別由一位診斷者重點統(tǒng)計與分析，再在研討活動中分別交流。分類診斷有利于各個擊破,有利于深入研究課堂教學過程中的各個方面，有利于總結經(jīng)驗，提升理論；也有利于發(fā)現(xiàn)問題，從而找到解決問題的對策，它與綜合性診斷相比，更能抓住課堂教學的本質(zhì)。診斷的策略診斷的最終目的不在于評價一節(jié)課的好壞，更重要的在于總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，在于激發(fā)教師開展課堂教學研究的興趣，營造教學研究的氛圍，使教師在研究過程中不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。所以，課堂教學的診斷，必須講究藝術性與策略性。診斷要客觀、公正、科學診斷者首先得尊重執(zhí)教老師，不能不經(jīng)全面的了解就不負責任地亂發(fā)議論。聽課前、聽課后要全面準確地了解：執(zhí)教老師教學方案設計的意圖目的，其滲透的教學理念，以及課前做了哪些準備工作，課后還將采取哪些教學措施。這中間，執(zhí)教老師課前或課后的說課是為聽課者全面了解執(zhí)教者上課全過程的一種有效方法。只有全面了解，才能使你作出全面科學的診斷與評價，執(zhí)教老師才能真正地接受你的意見與建議。診斷應具有激勵性對于一些剛踏上崗位不久的年輕教師和一些偏遠農(nóng)村地區(qū)的普通教師，課堂的診斷與評價不能有過高的要求，更不能有過多的批評和否定；而更多的是的閃光點。對于課堂中確實存在的問題，應以商榷的口吻，或以提問的方式，啟發(fā)引導他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并與之共同人，因課，因場合而異不同的教師，不同要求的課、不同的場合，診斷所依據(jù)的標準也應不同。如一些隨堂課和農(nóng)村教師的課，診斷所依據(jù)的標準可適當作出調(diào)整，要相對降低要求：而對一些優(yōu)秀教師的課，區(qū)級層面的展示課、研討課，示范課等，則診斷所依據(jù)的標準與要求要適當高一些，在對問題的診斷與分析上也要相對嚴格些。另外，如果聽課、評課的場面大，聽課人數(shù)多，則預先要給執(zhí)教者交個底，打個招呼，讓其有思想準備，提出問題也要委婉含蓄。如果是單獨與其交換意見，則可以多提些探討的問題，讓他從更高的層面上嚴格要求自己，認識自我，不斷地超越自我。發(fā)揮診斷成果的長遠利益一要創(chuàng)設輕松、信任的教研氛圍，讓教師在良好的教研氣氛中自覺地去反思，做到既有明確的要求，又有寬松的環(huán)境，二要既讓教師享受到成功的喜悅，又讓教師意識到教學診斷的重要性，幫助教師產(chǎn)生積極反思的內(nèi)驅(qū)力；三要開展多種形式的教學診斷的交流、評比、展示等活動，將一些有借鑒意的診斷記錄匯編成冊子，印發(fā)給老師，讓老師們感到有成就感，使教師們相互學習、相互鼓勵、共同提高。為了課堂教學的發(fā)展，我們在診斷課堂教學的同時也要發(fā)現(xiàn)課堂本身的優(yōu)點之所在，提升老師的經(jīng)驗，形成成果，讓自己和他人從中學到經(jīng)驗，也就是保健之道、預防之道。六、課堂教學診斷的方法與步驟課堂教學診斷，既是對一個階段教與學的診斷，又是一個持續(xù)教與學的實踐過程。是一種以專家引領、同伴互評、自我診斷為途徑，進行多層次的實踐活動，通過教學診斷來提升我們的課堂教學實效，通過診斷來促進教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學診斷通過聽課老師的望：觀察學生教師的狀態(tài)。聞：傾聽師生的交流。問：問教師問學生問同伴。切：針對教學目標對學生進行抽測書面、口答，及自身的教學經(jīng)驗把課堂存在的問題枚舉出來。所有的聽課老師由于經(jīng)驗、學識、角度等等的不同，列出的問題也會智者見智，仁者見仁，老師們針對存在的問題進行研究討論，找出解決問題的辦法，開出一副良藥，讓作課老師在今后的教學中服用，在服用過程中再根據(jù)出現(xiàn)的問題在進行復診，找出最佳方案，直到問題解決，在這個過程中雙方是同贏的。常用的步驟是：首先，我們要讓專家和領導參與教學診斷，給我們高屋建瓴、深入淺出的指導，特別是給我們方向性的引領和理論方面的支持。其次是充分讓教師作為主體參與教學診斷，讓一線老師的教學診斷作為基礎和保證。第三，鼓勵一線教師不斷地對自己的課堂進行分析、總結、反思，讓診斷伴隨著自己的日常教學工作。組織專家團引領由于條件的限制，聘請教學專家、特級教師來現(xiàn)場指導工作較難，可以經(jīng)常性地邀請學科教研員充當專家來校深入課堂、參與活動，為課堂教學獻計獻策。另外還可以因地制宜：充分發(fā)揮各校學科骨干老師和自己學校教師的群體力量，把他們當成專家團,參與自己學校的教學診斷活動。組織同伴互診互助評課是對過去式課堂的一種師匯報課、骨干老師示范課、教研組內(nèi)研究課、備課組內(nèi)優(yōu)質(zhì)課、教導處的隨堂聽課，提供課堂教學發(fā)展診斷的各種案老師通過望聞問切，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗把課堂存在的問題枚舉出來。所有的聽課老師由于經(jīng)驗、學識、角度等等的不同，列出的問題也會智者見智，仁者見仁，老師們針對存在讓作課老師在今后的教學中服用，在服用過程中再根據(jù)出現(xiàn)的問題在進行復診，找出最佳方案，直到問題解決。與會參診的老師在討論的過程中也自然是一種極佳的預防保健。診課是教師應具備的一項基本功。經(jīng)常性地開展診課，有利于準確診斷教學問題，提煉教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學藝科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經(jīng)驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示臺、教學特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質(zhì)量有著不可低估的作用。通過三番五次的診斷性教研，老織教學設計的說課互評也是一種課堂教學的診斷。說課后的集體備課是對將來式課堂的一種診斷，這是一種預防保健型的診斷，它能讓參與老師及時發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，然后集中優(yōu)勢兵力把它消滅在萌芽狀態(tài)，集中火力打殲滅戰(zhàn)。正也如現(xiàn)在有的領導說得：中國的醫(yī)療問題并不僅是靠看病吃藥來所以課前的診斷很是關鍵，它能讓我們的課堂教學良性發(fā)展。同課異構的教研方式也是一種值得推廣的方式。同課異構,即對同一課題，不同教師有不同構想、不同上法，大家在比較中互相學習、揚長避短、共同提高。既可以是對將來式課堂的一種診斷，也可以是對過去式課堂的一種診斷。養(yǎng)成自我診斷的習慣上課是對正在進行式課堂的一種診斷，這是隨機呈現(xiàn)出來的，也就是平時我們所說的生成，這是教師自我免疫能力的一種反映，也就是對教師的功力、內(nèi)涵、素養(yǎng)、機智進行考驗，這些是自我診斷下的或者是有意識的或者是無意識的一種應變，這種應變得當及時總結、反思是自己對過去式的課堂以及老師們提供的一些解決問題的辦法，進行歸納梳理提升，找出最佳方案，找出自己的病源，讓自己的課堂教學能夠提前預防、良性發(fā)展，這是再診斷或者說持續(xù)診斷。完成課堂教學診斷分析報告課堂教學診斷分析報告的基本內(nèi)容包括A.基本情況：含聽課節(jié)數(shù)、診斷對象的樣本分析、課堂等級以及各等級課數(shù)量與所占比例等；B.本學科、本校、本區(qū)課堂教學的基本經(jīng)驗和目前還存在的、須亟待解決的問題，以及問題存在的原因分策與措施；深入、持續(xù)地開展教學診斷，從而內(nèi)化為教提高、對青年教師的成長、對專業(yè)型教師的培養(yǎng)，對提高教學實效，真正實現(xiàn)教改，應該是非常有益的一項舉措，希望我們這次活動只是拋磚引玉，各校教研組要充分利用這種方式，提升校本教研的實效性，讓每位老師都能發(fā)揮潛能，迅、從教學癥狀中尋找教學病根什么樣的課堂教學才是完美的?對這個問題的回答，并沒有一個共識的答案，也沒有一個統(tǒng)一的標準；但是，對課堂教學的診斷卻從來沒有松懈過。隨著大家對課堂教學認識的逐步深入，我們已經(jīng)不僅僅關注課堂教學的具體的癥狀，還將教學研究的重心，轉(zhuǎn)向課堂教學癥狀的病源分析上。課堂教學的病癥很多，為了更有效地對課堂教學進行診斷，我們習慣于把課堂教學病癥分為以下三類：教師課堂教學效率低下；師生課堂互動匱乏與學生聽課不認真。下面我們分別就這三類課堂教學病癥進行病理分析。教師課堂教學效率低下，往往與教師的課堂教學設計有關。導致課堂教學效率低下的原因，往往表現(xiàn)在以下兩個方面。其一，教師往往將非重點知識當重點知識來教學，把重點知識當非重點知識教學，從而導致學生在學習過程中，撿了芝麻掉了西瓜；為此，要求在備課的過程中，要根據(jù)教學大綱的要求，區(qū)分重點知識與非重點知識，提高課堂教學的針對性。其二，教師講課思維不夠清晰，使得學生很難理解教師，甚至導致學生誤解教師；并盡可能用清晰的語言表達自己的教學意圖。其實，如果說課堂教學沒有起到相應的效果，也就要么教學內(nèi)容出問題了，要么教師在教學過程中出問題了，有了以上兩個方面的解讀，似乎課堂教學效率低下的問題也就迎刃而解了。師生課堂互動匱乏，這是新課程推廣后，教師課堂教學中存在的一個主要問題。在應試教育體制下，學生只是被動的知識儲存器；但在素質(zhì)教育中，學生成了知識結構的自主建構者。前者只要求課堂教學中單向的知識傳遞，后者還要求課堂教學中師生的互動。于是，當課堂中師生互動匱乏時，要么歸責于教師選擇的教學策略不對，要么歸責于學生對課堂的參與意識不強?？傊瑤熒硬缓?，要么是教師出了問題，要么是學生出了問題。學生聽課不認真的原因是什么?這似乎并不是一個問題，因為學生聽課不認真，那肯定是學生出如果課堂教學中教師教的內(nèi)容深了，學生不喜歡聽，因為他們笨；如果課堂教學中教師教的時間長了，學生不喜歡聽，是因為他們懶；如果課堂教學中教師布置的作業(yè)多了，學生不喜歡做，是因為他們既懶又笨。二、遠離教學癥狀的教學病根如果我們仔細審視對教學癥狀的診斷結果，總覺得有了這個診斷結果，還是沒有發(fā)現(xiàn)導致問題產(chǎn)生的根本原因。教師教學思維不夠清晰以及對重點知識與非重點知識的混淆，不但不像是對教學效率低下的解釋，而是對教學效率低下的描述；同樣的道理，教師教學策略不對或者學生參與意