《小石潭記》評(píng)課稿

《小石潭記》評(píng)課稿

《小石潭記》評(píng)課稿篇1《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的名篇，陶燕琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過文本抓住人物的靈魂，以文解人同時(shí)又以人解文，教師對(duì)文本獨(dú)特而深刻的挖掘讓文章有了厚度，讓課堂有了厚度。然而面對(duì)這樣的經(jīng)典名篇的是初中八年級(jí)學(xué)生，他們從七年級(jí)始接觸文言文，他們能品讀到怎樣的深度和高度呢？陶老師在如何架設(shè)學(xué)生與文本之間的思維橋梁、如何使學(xué)生在優(yōu)美的意境以及絲絲入扣的文本細(xì)讀中領(lǐng)悟到作者孤寂的內(nèi)心的教學(xué)設(shè)計(jì)為我們的教學(xué)提供了范例。前三段的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)注釋初步疏通文句，再用優(yōu)美的語句描述小石潭的景物，教師的例句的出現(xiàn)和方法的指導(dǎo)很見效：“小石潭的水是活的，叮叮咚咚地演奏著自然美的心跳，一如君子身佩玉環(huán)的輕響，在澄澈的心靈和水墨的山水之間久久回蕩……”第一句概括特征，第二句抓住文中表現(xiàn)這個(gè)特征的關(guān)鍵語句想象描繪，第三句表達(dá)自我的情感，或者景物與心靈的結(jié)合—–這樣，學(xué)生在愉悅輕松地完成疏通文字任務(wù)的同時(shí)也用心地品賞了小石潭景物的美和作者文字的美，而且這也是一次高效的文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。理游蹤是《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)中常見的教學(xué)環(huán)節(jié)。但本課最巧妙的是，教師抓住了一個(gè)“望”字，這個(gè)“望”的環(huán)節(jié)確實(shí)了得，作者情感的轉(zhuǎn)折、文章風(fēng)格的轉(zhuǎn)折、課堂分析的轉(zhuǎn)折就從這一“望”開始，學(xué)生從這個(gè)環(huán)節(jié)開始細(xì)細(xì)品析人物內(nèi)心。留在柳宗元的內(nèi)心到底有哪些東西呢？文本第四段的教學(xué)很獨(dú)特，通過柳宗元、歐陽修、李白等文人與山水的距離、態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了柳宗元離山水而去；《江雪》的出現(xiàn)恰到好處，藏頭詩的解讀“千萬孤獨(dú)”將課堂推向高潮——當(dāng)教師拋出最后一個(gè)問題“他們讀懂了嗎”，很自然地引出文章最后一段。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對(duì)文本、作者的理解逐漸到了一個(gè)高的境界。文本細(xì)讀，品味入境，體驗(yàn)感悟，比較探究。其中與課文內(nèi)容相和諧的教學(xué)情境的營(yíng)造貫穿始終：課前動(dòng)畫《山水情》，清新的風(fēng)格讓心安靜下來；欣賞山水畫面談感受，為學(xué)生走進(jìn)柳宗元的山水作了很好的鋪墊；配樂美讀，典雅的古樂讓人沉醉；視頻欣賞，一首《江雪》凄清優(yōu)美，一曲《漁翁》蒼涼渾厚，蕩氣回腸——整堂課充分運(yùn)用了音、畫效果，與文本融為一體，將孤獨(dú)寂寥的氛圍推到極致。而學(xué)生就在這樣的氛圍中，一步步地走進(jìn)了文本、走近柳宗元。品讀這份教案，我們還欣賞到教師對(duì)課堂節(jié)奏的藝術(shù)化追求：序曲、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲。在這樣的課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理必然是優(yōu)美而愉悅的，他們思維的過程必然是張弛有度，高效而優(yōu)質(zhì)的。當(dāng)然不得不指出的是：尾聲部分出現(xiàn)的柳宗元的《漁翁》一詩對(duì)學(xué)生來說是難以理解的，這或許可以看作是教師過度追求藝術(shù)化的效果所添的蛇足吧？《小石潭記》評(píng)課稿篇2下面我談一點(diǎn)個(gè)人的看法。張老師的課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。下面，我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。一、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，即在課文學(xué)習(xí)必要之處作適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決疑點(diǎn)。①教學(xué)目標(biāo)明確而集中我們語文組的老師一直致力于語文教學(xué)的研究和改革工作，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的人才。本學(xué)期我們教研課題是“語文教學(xué)中閱讀和寫作的探討研究”。我們時(shí)刻牢記葉圣陶先生的教誨“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓(xùn)練之?！薄缎∈队洝愤@節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了“閱讀和寫作不可分割的教學(xué)思想。在教學(xué)中執(zhí)教者遵循了這一原則，在帶領(lǐng)學(xué)生探討、研究本課寫法之后，能有針對(duì)性進(jìn)行寫作訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了幾個(gè)貼近學(xué)生生活的“寫景狀物”訓(xùn)練題，達(dá)到了知識(shí)遷移的目的，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)思想。②教師能恰當(dāng)設(shè)疑“寫了哪些景物，用的什么方法”，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容?！疤端?、小溪各有什么特點(diǎn)，作者是怎樣描寫的”這樣的設(shè)疑又能引導(dǎo)學(xué)生注意和探究本文的成功這處，從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。這種精心設(shè)計(jì)的問題，小步子、設(shè)階梯，能做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。③靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問題，如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁。執(zhí)教者能夠游刃有余地駕馭課堂，注意在難點(diǎn)處作者“先樂后憂”的巧妙點(diǎn)拔，注意寫景中“動(dòng)靜結(jié)合，光影諧調(diào)以及擬人比喻”處的巧妙啟發(fā)，激起了學(xué)生思維火花，調(diào)動(dòng)了豐富的想象力，為理解課文開拓了廣闊而美麗的空間。這說明第七中學(xué)是有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，且不說她們教態(tài)親切自然，也不說她們工整、美觀的板書，單是她們流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話和出眾的外貌，不得不使我們?yōu)橹畠A倒。他們年輕、有朝氣，是語文科研的先鋒。二、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)語文教學(xué)中應(yīng)遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線”的`原則，本節(jié)課的設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)了這原則，首先是學(xué)生大面積地朗讀、個(gè)人讀、齊讀、自由讀等形式，為學(xué)生理解課文記述的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和條件，而學(xué)習(xí)文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多誦讀，學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。尤其是學(xué)生的背誦環(huán)節(jié)，使輕松活潑的教學(xué)場(chǎng)景達(dá)到了第一次高潮，學(xué)生按照板書的提示思路背誦，同時(shí)有老師的熱情鼓勵(lì)和學(xué)生忠懇評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值得到了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)心理得到了滿足。從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。其次是學(xué)生能主動(dòng)探究規(guī)律。在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之下，學(xué)生通過朗讀、背誦，整體感知了文章內(nèi)容，但更重要的是《小石潭記》被千古傳誦，永具生命力的原因何在呢？本節(jié)課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式，而代之以新的學(xué)法，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取并提出個(gè)人觀點(diǎn)，通過對(duì)課文中相關(guān)內(nèi)容的分析歸納、綜合概括或引申發(fā)展或消化應(yīng)用，從而有所發(fā)現(xiàn)，并提出有價(jià)值的看法，總結(jié)出寫景狀物的一般技巧和規(guī)律。這種創(chuàng)新思維的閱讀方式是很值得提倡的，使學(xué)生能學(xué)有所思，學(xué)有所得。最后是學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。遵循著“閱讀指導(dǎo)寫作”的教學(xué)原則，本節(jié)課能夠突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，通過本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識(shí)，有效的指導(dǎo)寫作實(shí)踐，學(xué)會(huì)怎樣寫景，學(xué)會(huì)借助寫景來抒情。學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)完成精美的小文，互相交流點(diǎn)評(píng)，又形成了本節(jié)課的又一次高潮。當(dāng)然，作為青年教師，本節(jié)課的教學(xué)還有一定的缺憾。學(xué)生發(fā)言后教師還應(yīng)有針對(duì)性的講評(píng)，點(diǎn)撥要到位。再一個(gè)就是訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)能否再貼近學(xué)生生活?？傊?，本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)成功的示范課。最后，我要對(duì)參賽教師這些天的辛勤勞動(dòng)和日夜奮戰(zhàn)給予高度的肯定，他們的刻苦鉆研精神和廢寢忘食的愛崗敬業(yè)精神，我們教育界同仁應(yīng)予以首肯。從他們身上，我們看到了的教育界的曙光《小石潭記》評(píng)課稿篇3今天聽了八年級(jí)的付老師上的一節(jié)公開課《小石潭記》。付老師年輕可愛，教態(tài)自然，聲音清脆甜美，有大珠小珠落玉盤之感。可以看出課前準(zhǔn)備充分，思路清晰，整堂課過程流暢，板書精美，語言優(yōu)美，充滿趣味。1.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，親切的呼喚班里的“劉氏家族”、“后氏家族”等來輪流翻譯文章。2.舉讓學(xué)生感興趣的東西——奶茶等來幫助學(xué)生理解作者一樂一憂的情感是否矛盾，十分貼近學(xué)生的生活。3.手工制作小石潭的景物，色彩鮮艷，吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。4.重難點(diǎn)能夠突破，并且能夠聯(lián)系之前所學(xué)《桃花源記》《記承天寺夜游》等來交叉理解本課內(nèi)容和情感。5.在最后講解余秋雨的《柳侯祠》對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感價(jià)值觀的滲透，即抓住了機(jī)會(huì)德育滲透。對(duì)這節(jié)課，我也提一些自己不成熟的小意見：1.復(fù)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，而且已經(jīng)上了一個(gè)課時(shí)的字詞翻譯，我覺得可以不再用15分鐘來復(fù)習(xí)翻譯。2.作為一篇可讀性強(qiáng)的文章，一篇文言文，要多讀，各種方式的讀，這節(jié)課卻只齊讀了兩次。3.小結(jié)一閃而過，卻又提前兩分鐘下了課，可和學(xué)生一起小結(jié)。4.語速稍快，且板書“奇”這個(gè)字的時(shí)候，筆順錯(cuò)誤，應(yīng)先寫“口”，再寫“豎鉤”，作為語文老師，板書的筆順這樣的小細(xì)節(jié)一定不能出錯(cuò)?，F(xiàn)在的年輕人真是后生可畏，聽了付老師一節(jié)課，感覺自己已經(jīng)老了，需時(shí)刻學(xué)習(xí)可能才能跟得上時(shí)代的步伐！《小石潭記》評(píng)課稿篇4今天下午，我聽了佘老師和姜老師上的兩節(jié)公開課，獲益匪淺，現(xiàn)在我對(duì)這兩節(jié)課作如下評(píng)說：佘老師語文功底深厚，教學(xué)語言豐富，在教學(xué)中既求新又求實(shí)，成功突破了文言文教學(xué)的難點(diǎn)。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，合理運(yùn)用了合作探究的方法。六人一小組疏通文意然后每人進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，形式新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們都能動(dòng)起來，真正參與到語文學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)了學(xué)生合作參與的意識(shí)。這節(jié)課不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了他們的學(xué)習(xí)能力。姜老師分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文，把握了文章的主旨。在教學(xué)中能夠通過四個(gè)有梯度的問題的逐步合作探究，理解和掌握了