給物理課堂增加一點(diǎn)點(diǎn)歷史的厚度

精品文檔-下載后可編輯給物理課堂增加一點(diǎn)點(diǎn)歷史的厚度提出問題：幾年來，應(yīng)試心態(tài)下的課堂教學(xué)一直顯得有些波瀾不驚，也便總想尋些突破.受“科學(xué)史有助于理科教學(xué)”觀點(diǎn)影響，最近教蘇科版九年級《電磁聯(lián)系》上了有別于往常教學(xué)的一課，整節(jié)課以我講為主——以物理學(xué)史為主線，再以自己杜撰的一些情節(jié)為劑，學(xué)生聽得有滋有味.這引起我的思考，如果老師能夠根據(jù)章情或節(jié)情，注意上些這樣的課，一定會起到意想不到的效果.

教學(xué)現(xiàn)場1：磁場

師：磁現(xiàn)象是我們非常感興趣的一個現(xiàn)象，誰能舉出一兩個例子？

生舉例（略）.

師：關(guān)于磁體與磁體之間不接觸為什么能產(chǎn)生力的作用，今天我們非常感興趣，歷史上感興趣的人也很多.三百多年前，人們發(fā)現(xiàn)除了磁與磁之間之外，天體與天體之間發(fā)生力的作用也不需要相互接觸，人們還發(fā)現(xiàn)了摩擦過的物體吸引輕小的羽毛時也不需要相互接觸.對于這些現(xiàn)象，以大科學(xué)家牛頓為首的一部分人認(rèn)為，這些物體與物體之間發(fā)生的力的作用不需要時間，立即就能發(fā)生，且不需要媒介傳遞.牛頓當(dāng)時是科學(xué)明星啊，是大腕兒！他這么一說，人們覺得有道理，很多人都附和他的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)就持續(xù)了幾十年……（停頓，讓學(xué)生思考一會兒）.

師：幾十年后，出現(xiàn)了一個人，名不見經(jīng)傳，家境貧寒，未受過什么正規(guī)教育，叫法拉第.（插曲：學(xué)生笑，說“名車嘛，法拉利”）此人不同意牛頓的觀點(diǎn)，直斥超距作用“荒謬”，他認(rèn)為這些物體之間發(fā)生力的作用時，需要物質(zhì)來傳遞……（停頓）.

生存疑，師解釋：的確，對于我們所看到的而言，牛頓的觀點(diǎn)似乎更合理，畢竟天體之間多是真空，磁體與磁體之間除了空氣之外別無它物，你總不能說是空氣在傳遞磁極間的相互作用吧……那又如何證明存在一個傳遞力的作用的物體呢？我們來看一個實(shí)驗(yàn).

【演示】鐵片能阻斷磁場傳遞力的作用.（略）

師：實(shí)驗(yàn)表明，磁體周圍確實(shí)存在一種能傳遞力的物質(zhì).法拉第給這種物質(zhì)取名為“場”，并說它是一種特殊的物質(zhì)，它沒有我們常說的固、液、氣三態(tài)，永遠(yuǎn)是看不見、摸不著的……（停頓）.

師（以質(zhì)疑者的口氣）：有人說，你這個說法沒道理，這不是忽悠嘛！你說的這個看不見、摸不著的磁場是什么樣子？你說說看……

師（以法拉第的口氣）：法拉第說，我沒有忽悠你們，你們來看……

【演示】條形磁鐵周圍的鐵屑呈規(guī)則分布的形狀.

師：法拉第說，如果磁鐵周圍沒有磁場，怎么會讓這些鐵屑呈規(guī)則形狀分布呢？我們就用這種辦法來描述磁場.

磁感線（當(dāng)時法拉第取名為“力線”）的教學(xué)過程略.

磁現(xiàn)象在科學(xué)史上的跨度是很大的，人類早就發(fā)現(xiàn)了磁現(xiàn)象，且對這種看不見、摸不著的東西充滿著興趣，由于其這種特性，人類也對其成因有許多猜想.法拉第天才地提出場的概念，并以力線來表示磁場，這在科學(xué)史上是空前的，也因此遭受到一些非議和不解，然而，這種非議與不解恰恰是科學(xué)史發(fā)展的必由之路.向?qū)W生講清這一點(diǎn)，并輔以一些例子來證明，對于完善學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識與理解，認(rèn)識科學(xué)的真正形象有很大的作用.

教學(xué)現(xiàn)場2：電磁聯(lián)系

師：電與磁長期以來被認(rèn)為是風(fēng)馬牛不相及的兩樣?xùn)|西.對電現(xiàn)象做過深入研究，在物理學(xué)界頗有影響的庫侖就持此觀點(diǎn)——由于其也算是個大腕兒，說話有份量，因此他的觀點(diǎn)也頗受歡迎……這一點(diǎn)是致命的，相信這一點(diǎn)，便不可能有去證明它的相反觀點(diǎn)的動機(jī)與行為……（停頓）.

師：直到另一個科學(xué)家的出現(xiàn)，此人叫奧斯特.說來有意思，他相信電與磁之間存在聯(lián)系，倒并不是因?yàn)槲锢肀旧淼脑颍且驗(yàn)樗恼軐W(xué)觀點(diǎn)——就如同我們所說的世界觀、人生觀一樣，他所接受的哲學(xué)教育認(rèn)為自然界的不同現(xiàn)象總是存在聯(lián)系的.

師：這一觀念在他頭腦中是那樣的頑固，以致他幾乎無時不刻不在想著這件事情.1819年，他應(yīng)邀到某校做講座，突然想到了這個問題，就讓主辦方提供他材料——一個小磁針、一根導(dǎo)線、一個電源，他當(dāng)時就在講座現(xiàn)場做了起來.可當(dāng)他將導(dǎo)線橫放（東西走向）在小磁針上時，小磁針還像以往一樣一動不動，這意味著電沒有生磁.聽的人善意地笑著，他也懊惱不己.

師：到了1820年，又是應(yīng)邀做講座，又像上次一樣突然想到了這個問題，只是這次他多了個想法——如果我將導(dǎo)線按南北方向放，是不是就有不同的發(fā)現(xiàn)呢？（停頓）

師：轉(zhuǎn)換了思考角度的奧斯特是興奮的，趕緊讓主辦方提供材料.奇跡出現(xiàn)了，在通電的瞬間，小磁針發(fā)生了轉(zhuǎn)動，這意味著他多年苦心尋找的現(xiàn)象發(fā)生了.它發(fā)生得是如此的簡單，但它的意義又是如此的非凡——從此以后，人們相信了電與磁之間存在著聯(lián)系……為了紀(jì)念這個偉大的發(fā)現(xiàn)，人們把這個實(shí)驗(yàn)叫做“奧斯特實(shí)驗(yàn)”.

……

教學(xué)現(xiàn)場3：走進(jìn)分子世界

分子動理論的誕生在科學(xué)史上非常有意思，在初中物理教學(xué)中，可以借助于物理學(xué)史，并適當(dāng)改造，通過多個矛盾的化解來達(dá)到知識的生成，同時滲透簡單的哲學(xué)意識.

師：（先介紹古希臘哲學(xué)家德膜克利特提出“原子”概念的物理學(xué)史的基礎(chǔ)上），然后向?qū)W生介紹古代分割思想，提出分子概念.

演示實(shí)驗(yàn)：酒精與水混合.得出分子間存在空隙的結(jié)論.

師：向?qū)W生介紹布朗運(yùn)動.（此中可以介紹布朗的身份及其發(fā)現(xiàn)過程，可以向?qū)W生介紹布朗的探究過程——其起初猜想花粉有生命，會自己運(yùn)動，后來發(fā)現(xiàn)不是.）

接下來的教師活動，主要是兩個矛盾推理：

矛盾推理1：分子在永不停息地做無規(guī)則運(yùn)動，提出問題：分子運(yùn)動為什么沒有導(dǎo)致物體解體呢？

矛盾推理2：分子間有引力與分子間有間隙兩個結(jié)論不是矛盾的嗎？

然后，教師進(jìn)行解讀：根據(jù)分子動理論的提出過程，我們可以發(fā)現(xiàn)矛盾是其不斷完善的推動力.……“遇到矛盾時我們會怎么辦呢？回避還是面對？”

在對這些問題的不斷商討中，學(xué)生不僅可能通過矛盾的解決來發(fā)現(xiàn)分子動理論的合理之處，還可以初步體會到矛盾其實(shí)正是推動社會進(jìn)步，促進(jìn)社會和諧的的重要動力.借此機(jī)會，還可以向?qū)W生闡述，一個物理理論是否合理，主要看它是否能解答更多的物理現(xiàn)象.

這三節(jié)課上下來，感覺不錯，尤其是學(xué)生靜心傾聽的樣子我很滿意.雖然這兩節(jié)課探究的味道可能淡了些，但我相信“教無定法，貴在得法”，還有什么比學(xué)生認(rèn)真聽講、靜心思考更好的結(jié)果呢？