雙減背景下小學英語作業(yè)設計與評價 論文

“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計與評價摘要：在小學英語的教學過程中，教師應該要更加關注有效作業(yè)設計與評價的改革方向，要通過不斷優(yōu)化作業(yè)設計來提高學生在英語學習上的能力，提升他們的品格修養(yǎng)，并且要從全方位持續(xù)性角度，動態(tài)化地對學生作業(yè)的完成情況和完成質量進行評價，從而在英語作業(yè)設計和評價的過程中落實對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關鍵詞：小學英語，作業(yè)設計與評價2021年7月，國家出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。政策提出，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔；小學一、二年級不進行紙筆考試，其他年級嚴格按課標控制考試難度，控制作業(yè)總量和時長，杜絕機械、低效、重復性、懲罰性作業(yè)。英語作業(yè)是英語課堂在課外的延伸，是學生鞏固課堂所學知識的一種重要手段，是對課堂欠缺部分的補充。英語作業(yè)設計的好壞直接影響著學生在英語課堂的學習效果，對英語教學有著十分重要的作用。但是，從當前實際的情況來看，小學生的英語作業(yè)普遍存在形式比較單一、作業(yè)內容刻板無趣，依然停留在讓學生重復性的抄寫上，沒有任何的創(chuàng)新性，完全不能對學生在課堂上的學習效果進行有效檢驗。因此，必須要重視英語教師對英語作業(yè)的有效設計的作用。那么，如何能夠避免形式單一的作業(yè)形式，如何把作業(yè)變成學生的樂趣而不是負擔，這就需要教師能夠合理科學地設計作業(yè)，不斷創(chuàng)新作業(yè)設計的形式。一、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的要求在“雙減”的背景下，教師應關注學生語言能力和識字能力全面發(fā)展的要求，關注學生身心發(fā)展和學習特點，探索和創(chuàng)新多種形式的家庭作業(yè)設計，有效鞏固學生的知識和技能，幫助他們掌握學習策略和方法，促進他們思維的提高和基本英語素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)英語學習的“輕負荷，高質量”。“雙減”背景下優(yōu)化小學英語作業(yè)設計，提升作業(yè)設計的質量，對于實現(xiàn)“雙減”目標、發(fā)揮作業(yè)的積極功能、保證學生學習質量有著重要的意義。基于“雙減”目標和《英語課程標準》對于英語學科課程目標的要求，小學英語教師在設計作業(yè)時應做到精挑細選、精打細磨，引導學生發(fā)展英語學科素養(yǎng)、促進和保障學生健康發(fā)展。二、小學英語有效作業(yè)設計形式（一）把握課標內容，科學定位作業(yè)目標“雙減”意見提出，學校要完善作業(yè)管理辦法，加強學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調控作業(yè)結構，確保難度不超國家課標。教師應結合小學英語課程標準要求和教材特點，分析學情和教學目標，對課時作業(yè)、單元綜合作業(yè)、拓展作業(yè)等作業(yè)的目標進行針對性的定位。（二）精準分析學情，系統(tǒng)設計作業(yè)內容作業(yè)設計是整個作業(yè)的起點與前提保障。只有高質量的作業(yè)，才有可能保障實施的水平（王月芬，2021）。圍繞課時作業(yè)目標和單元作業(yè)目標，教師應該做到精準分析學情，設計符合學生認知水平和能力發(fā)展需求的課時作業(yè)、單元作業(yè)和拓展性作業(yè)。（三）依據(jù)目標和學情，巧妙設計作業(yè)形式有些教師隨意布置的作業(yè)往往是抄單詞、句子，聽錄音、讀課文、做習題。這種枯燥的作業(yè)方式久而久之就會使學生失去學習的興趣，造成一些學生做作業(yè)時不動腦、不動口，其結果是寫得多、說得少、學得累、改得苦、效果差，所以教師必須對單元主題作業(yè)進行多樣化設計，使其具有英語學科的特點，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生體驗作業(yè)的樂趣。1.追求靈活，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式千篇一律的作業(yè)形式使作業(yè)成為學生的沉重負擔。多樣化的作業(yè)設計可以調動學生學習的積極性，引導學生開展自主學習。教師可以結合繪畫、游戲、制作、收集等學生喜聞樂見的形式，把知識技能的訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與作業(yè)聯(lián)系起來，使作業(yè)更富有趣味性和吸引力。（1）集一集經(jīng)常鼓勵學生在生活中尋找和收集英語信息，通過實踐性的任務活動為學生構建語言與生活之間的聯(lián)系。比如在教學服裝類的單詞時，可以讓學生尋找服裝品牌的英文名：NIKE（耐克）、ADIDAS(阿迪達斯......鼓勵學生隨時留意、收集、摘抄生活中的英語。學生對于自己能發(fā)現(xiàn)并學到這么多身邊的英語而感到欣喜，這樣不但可以增長知識，而且還能培養(yǎng)其良好的謝謝習慣和自覺學習的意識。（2）查一查引導學生學會使用現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術及學習工具，既解決了學習中遇到的問題，又培養(yǎng)了學生自主學習的意識。（3）畫一畫繪畫是學生喜歡的活動，讓學生在英語作業(yè)中畫一畫，既注重學科之間的融合，又使學生在繪畫的快樂中完成了作業(yè)。在教學動物類單詞時，可以讓學生畫一畫自己喜歡的動物，然后用本單元所學的句型去進行介紹，請大家猜一猜畫的時哪種動物。學生的興致很高，學生既鍛煉了口語表達能力，又鞏固了本單元的重要內容，相互之間還切磋了畫技，一舉多得。（4）演一演學習是為了運用，在運用的過程中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力，增強學生的語言表達能力。人教版PEP教材中每個單元都有一個Storytime,可以讓學生合作表演整個故事的內容，可以讓學生自己用不同的表演方式，只要能把故事的內容呈現(xiàn)出來就行。2.自主選擇，分層設計學生的作業(yè)教師布置作業(yè)首先要面向全體學生，其次難易程度要適中，讓學生“跳一跳就能搞到”。如果太難，學生就會失去自信，如果太容易，學生就會沒有成就感。每個學生的學習能力各不相同，教師在設計作業(yè)時要充分考慮各個層面學生的學習需求，設計出貼近生活的選擇性的英語作業(yè)，可以設計基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)。這樣每個層次的學生都能有質量地完成作業(yè)，嘗到學習的快樂，從而獲得成就感。三、小學英語有效作業(yè)評價方式1.開展互動評價，邀請學生和家長共同參與傳統(tǒng)的教師對于學生作業(yè)的批改，往往都是教師單向的評價，學生則處于比較被動的位置，這十分不利于對學生作業(yè)的及時糾錯和對他們自主精神的培養(yǎng)。因此，我們要對此種評價方式進行改正，要通過開展互動的評價方式，邀請學生和家長共同參與，來對學生的作業(yè)進行綜合性地評價。比如，在學生初學英語的時候，教師可以給每個學生發(fā)一個本子，讓學生在家里充當父母的小老師，把在課堂上學習到的知識交給自己的父母，然后讓父母在本子上寫下評語。老師可以借助這樣的方式，把學生在學習的表現(xiàn)情況寫下來，與家長進行溝通和交流。如果長期使用這樣方式對學生進行評價，學生可以高質量地完成老師布置的作業(yè)，而且學生的自主學習的能力也能得到很大地提高。2.評價時多以鼓勵、表揚的方式為主對于學生的要求不能采取“一刀切”的方式，要能夠根據(jù)每個學生的個體差異，采取不同的方式。同樣，評價也需要根據(jù)不同的學生給出不同的評價，對于學習能力強的學生，要嚴格要求，對于成績一般的學生，可以放低要求。不過，只要學生能夠完成與自己能力相對應的作業(yè)，都應該得到老師的肯定。對于每個學生，只要有一點點的進步。都值得老師給以真誠的表揚和鼓勵。這樣在老師的鼓勵和表揚下，學生的自信心會得到提高，他們學習的動力就會變大，從而對學習英語就會產生更大、更強的興趣。3.開展多次評價，幫助學生養(yǎng)成知錯就改的習慣教師要對學生的作業(yè)完成情況保有適當?shù)陌菪?，不能苛刻地要求學生在完成老師的作業(yè)時都是完美無瑕的，學生如果犯了錯誤，你要給他們多次的改正的機會。對于教師來說，要能夠用積極的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，看到每個學生的進步，并及時給予肯定，要讓學生能夠自信地去學習英語，快樂地成長。形式多樣的英語作業(yè)設計