讀《歷史教師與學(xué)生成長(zhǎng)》

讀《歷史教師與學(xué)生成長(zhǎng)》

這本書是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基給教師的100個(gè)建議的，封面是一幅深綠色的畫，作者的雕像是用深綠色的封面寫的。起初沒太在意這本書,以為又是大篇的很難懂的教育理論,但當(dāng)拿起來(lái)閱讀的時(shí)候卻放不下了。這本書記錄了蘇霍姆林斯基在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中總結(jié)提煉出的精華,書中沒有空泛的理論,書中的事例就發(fā)生在身邊。用目光急切地搜索著一直困惑自己的問題的答案,書中的提法很多與自己的教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)產(chǎn)生共鳴,許多觀點(diǎn)又給予新的啟迪。1問題的解決一直在困惑一個(gè)問題,對(duì)于學(xué)識(shí)淵博的教師和注重教法的教師,學(xué)生更喜歡哪一類型。在實(shí)踐中總感覺到教學(xué)法是教師必須把握的,但學(xué)生看得更重的是教師的學(xué)識(shí)。這一點(diǎn)與蘇霍姆林斯基提到的“教師的備課是用一輩子去備課”相符合。他的意思是說教師一輩子都在積累知識(shí),如果剛畢業(yè)時(shí)教師的知識(shí)貯備與所教知識(shí)的比例為10∶1,這個(gè)比例應(yīng)該在隨著教齡的增長(zhǎng)而變?yōu)?0∶1,30∶1。只有這樣才能從根本上解決“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?”的問題,教師每天都在寫教案,判作業(yè),常常要搭上下班回家的時(shí)間,總是身心疲憊。他舉了一位歷史教師的例子,這位教師上了一節(jié)生動(dòng)的公開課,有人問:“您準(zhǔn)備這節(jié)課一定用了很長(zhǎng)時(shí)間吧?”他回答:“我是用一生來(lái)備課的,我總在不斷地看書來(lái)豐富自己,而這一節(jié)課的課前準(zhǔn)備只用了15分鐘”。人的一天就只有24h,除了生活必需的時(shí)間,教師幾乎沒有休閑的時(shí)光,全部被工作擠占。解決辦法就是:應(yīng)該安排看書。每年都寫教案,如果每年的教案都一樣,那基本上是在浪費(fèi)時(shí)間,如果用每年都用重復(fù)寫同樣教案的時(shí)間多讀些書,豐富自己的學(xué)科知識(shí)和視野,你的教學(xué)才能真正鮮活起來(lái),沒有必要占去那么多時(shí)間把要講的全寫下來(lái),其實(shí)要相信,要講的已經(jīng)深深地印在腦子里了,這里在上課前要思考的是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)法,要考慮用什么方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生積極思考。2關(guān)于課堂實(shí)踐的共同語(yǔ)言2.1對(duì)“學(xué)習(xí)”的教育關(guān)于這個(gè)問題蘇霍姆林斯基有一個(gè)新的提法令筆者感到新鮮。教師常常教育學(xué)生“要好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大了好有一個(gè)好工作”,蘇霍姆林斯基的提法是:“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不只是為了長(zhǎng)大了好有一個(gè)好工作,學(xué)習(xí)的目的首先要做一個(gè)文明人,做好你孩子的第一任老師?！弊屑?xì)想想,也許這樣說更能感動(dòng)一些學(xué)生。2.2課外練習(xí)問題,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維蘇霍姆林斯基提出“只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候,他才能掌握教材,我的學(xué)生提出的疑問越多,他們獲得的知識(shí)就越深刻?！痹诮虒W(xué)中筆者有同感,因此課堂上總是用精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生。以前讀到過《有效的教學(xué)》一書中的提問技巧,能經(jīng)常在教學(xué)中用到,比如在課堂上增加開放性問題的比例;正確運(yùn)用探詢式的提問發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法等。課堂上無(wú)論是運(yùn)用探究式教學(xué)策略,還是啟發(fā)式講述的教學(xué)方法,都是讓學(xué)生能在解決問題和思考的過程中形成對(duì)概念和原理的認(rèn)識(shí)。教師課堂教學(xué)的重要任務(wù),是要思考通過設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng),或什么樣的好問題能幫助學(xué)生構(gòu)建概念。2.3讓學(xué)生多讀,并注意相關(guān)內(nèi)容這是蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的,也是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求“理論聯(lián)系實(shí)際”。只有你教的內(nèi)容與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴時(shí),才會(huì)喚起學(xué)生興趣,這是自己上課時(shí)也能體會(huì)到的。蘇霍姆林斯基曾提出,要引領(lǐng)學(xué)生多讀書。讀一些與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容,也許起初讀不懂,也沒有關(guān)系。學(xué)生將來(lái)在上課的時(shí)候教師講這部分內(nèi)容時(shí),會(huì)引起他極大的注意。這也是聯(lián)系了學(xué)生通過讀書積累起來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)。2.4通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)展興趣,給他們以興趣這里的競(jìng)爭(zhēng)是指不同學(xué)科應(yīng)該爭(zhēng)取學(xué)生對(duì)本學(xué)科的喜愛,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“一個(gè)對(duì)某一學(xué)科特別感興趣的孩子,比科科都是5分的孩子還要有出息?！彼ㄗh一個(gè)自然學(xué)科的教師,比如物理、生物學(xué)科,教師應(yīng)該把對(duì)本學(xué)科感興趣或還沒有產(chǎn)生興趣的學(xué)生領(lǐng)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,在幫助教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中發(fā)展孩子的興趣,為他們提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì),滿足一部分孩子的需要,這些孩子可以比其他孩子走得更遠(yuǎn),他們掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出現(xiàn)行大綱對(duì)知識(shí)的要求,他們自學(xué)的動(dòng)力源于他們對(duì)學(xué)科的熱愛,他們?cè)谟^察實(shí)踐中學(xué)習(xí),產(chǎn)生問題,他們可能成為明天的科學(xué)家。這樣的描述是本人的教學(xué)理想,并一直以為生物學(xué)應(yīng)該是在實(shí)驗(yàn)室里教的,應(yīng)該有那么一批生物學(xué)愛好者圍繞著你,你是他們進(jìn)入生命科學(xué)殿堂的領(lǐng)路人。2.5教學(xué)應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生的讀能力一次一位同事描述他的學(xué)生怎樣想得到一本他曾經(jīng)在課堂上描述過的一本書,這一幕恰恰在蘇霍姆林斯基的書中也提到了。蘇霍姆林斯基提倡發(fā)展學(xué)生閱讀能力,閱讀是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生擺脫困境的方法。通過閱讀,學(xué)生可能先于你教的課本知識(shí),對(duì)一些未來(lái)要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一知半解的認(rèn)識(shí),這恰好是你教學(xué)的基礎(chǔ),他產(chǎn)生的疑問越多,在課堂上學(xué)習(xí)也就越主動(dòng)?；仡欁约旱慕虒W(xué),很慚愧沒有給學(xué)生介紹過什么書,只是在照本宣科,原因是自己對(duì)本學(xué)科科學(xué)前沿的東西關(guān)注得太少了,自己不看書怎能給學(xué)生介紹書看。反思自己的教學(xué),多年的應(yīng)試教學(xué)發(fā)展的只是自己指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試的能力。一定要嘗試有所改變。3教師的培訓(xùn)3.1備大綱而不唯教材學(xué)校知識(shí)只是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一點(diǎn)常識(shí),要達(dá)成這樣的水平,蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)要讀書、讀書、再讀書。教師不停地進(jìn)步源于讀書,讀書的面要廣,課上得才會(huì)有吸引力。他說這樣的教師備課是備大綱而不唯教材,教師看教材僅僅是為了回到學(xué)生的水平上。這樣的教師備一節(jié)課毫不費(fèi)勁,因?yàn)樯险n的素材來(lái)自平時(shí)的積累。這樣的教師上課時(shí)有精力關(guān)注學(xué)生的問題,關(guān)心學(xué)生是否參與了課堂學(xué)習(xí),思考到什么程度,困難在哪兒,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。這樣的教師才能真正做到以學(xué)生為中心,為了學(xué)生的需要而教學(xué)。3.2成果理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用讀一些心理學(xué)和教育學(xué)的書,把書中的研究成果理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中不斷觀察,發(fā)現(xiàn)問題,提出有研究?jī)r(jià)值的問題,這些都是研究型教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。3.3“教育的心”對(duì)人的影響用蘇霍姆林斯基的話來(lái)說:“請(qǐng)記住:每一個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)上學(xué)的。這種愿望像一顆耀眼的火星,照亮著兒童的情感世界。他以無(wú)比信任的心情把這顆火星交給我們做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的不信任的態(tài)度所熄滅。要是我們,做教師的人在心里也像兒童對(duì)待我們那樣,把無(wú)限的信任同樣地給予他們就好了!那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧?！狈磸?fù)咀嚼這段話,體會(huì)到師生關(guān)系的和諧與否應(yīng)該首先取決于教師,教師如果懷著一顆育人的心,在解決矛盾時(shí)不會(huì)說出傷害學(xué)生自尊心的話。師生關(guān)系與一般人與人的關(guān)系有很多相似的地方,只有尊重他人,才能獲得他人的尊重。4以問題為學(xué)習(xí),提升其教育理想讀他的文章,好像看到了他本人。蘇霍姆林斯基是一位教育理論家,更是一位教育實(shí)踐家,他的理論源于他的教學(xué)實(shí)踐。他在教育過程中善于觀察、分析,他能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,并觀察、研究、思考從而尋找問題的答案,并提升為教育教學(xué)理論。他有教育理想,他高興成為校長(zhǎng),不是因?yàn)闄?quán)