同伴侵害的外部特異性假設(shè)與依戀理論分析

同伴侵害的外部特異性假設(shè)與依戀理論分析

同心病是個(gè)別行為者攻擊行為的體驗(yàn)。與攻擊有關(guān)的問(wèn)題包括兩個(gè)方面。多年來(lái)，研究人員主要關(guān)注兒童和青少年的攻擊行為，而對(duì)同心病的恐懼則很少。在20世紀(jì)70年代之后，隨著研究的深入，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，攻擊行為給受害者和相關(guān)群體（受害者的父母等）帶來(lái)了嚴(yán)重的傷害，同心病逐漸受到關(guān)注。隨后，越來(lái)越多的心理學(xué)工作者開(kāi)始關(guān)注同心病的影響因素，并提出了許多理論觀點(diǎn)。1兒童青少年同伴侵害的理論模型與其它領(lǐng)域的理論相比,同伴侵害方面的理論多是一些相對(duì)不那么系統(tǒng)的、較小的解釋模型或理論觀點(diǎn),主要有外部特異性假設(shè)(ExternalDeviationHypothesis)、依戀理論(AttachmentThoery)和羞恥重建理論(ReintegrativeShamingTheory).這些理論模型分別從不同的角度對(duì)兒童青少年中同伴侵害的發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行了論述.1.1外部特異性假設(shè)所謂外部特異性假設(shè)是指兒童受攻擊是由于其自身有一些“外部異常特征”,如肥胖、紅頭發(fā)、戴眼鏡或講異地方言等,兒童的這些異常特征常常構(gòu)成別人欺負(fù)他的理由或借口.外部特異性假設(shè)得到了一些研究的支持.來(lái)自肥胖癥兒童與同伴侵害關(guān)系的研究指出,肥胖兒童經(jīng)常受到同伴的傷害和嘲笑,肥胖不僅提高了兒童受攻擊的可能性,而且也提高了他們做壞事的可能性1.2rnalralrackingmotiiwm框架依戀理論假設(shè)認(rèn)為兒童早期與主要照看者間形成的依戀關(guān)系(回避型、安全型和反抗型)會(huì)被內(nèi)化為“內(nèi)部工作模型”(InternalWorkingModel,簡(jiǎn)稱(chēng)IWM),這一模型會(huì)指導(dǎo)個(gè)體日后人際互動(dòng)中的行為,從而影響他們處理所有人際關(guān)系的方式,該觀點(diǎn)得到了許多研究的支持.研究表明,與安全依戀的兒童相比,具有不安全依戀的兒童在同伴交往中表現(xiàn)得“消極、退縮”,并且表現(xiàn)出更多的問(wèn)題行為;安全依戀的兒童在同伴交往中更具合作性、好交際,容易建立健康、愉悅的同伴關(guān)系1.3賠償與賠償?shù)闹薪樽饔眯邜u重建理論認(rèn)為,羞恥和羞恥情緒在調(diào)節(jié)社會(huì)情緒方面起著相當(dāng)大的作用,羞恥管理是眾多影響同伴侵害變量(包括家庭、學(xué)校和個(gè)體變量等)的中介因素2外系統(tǒng).從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看,影響同伴侵害發(fā)生的因素可分為內(nèi)外兩個(gè)系統(tǒng).內(nèi)部系統(tǒng)即指?jìng)€(gè)體自身的因素或主體因素,包括生物、認(rèn)知、人格等子系統(tǒng).外部系統(tǒng)是指主體外因素,包括家庭、同伴群體、學(xué)校教育等.2.1受害者的行為方式有關(guān)研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體之所以成為同伴攻擊的目標(biāo),往往與自己本身的一些因素有關(guān),如身體特征、人格特征、認(rèn)知特征、自我概念、性別取向、種族等.學(xué)生身體力量的大小常常構(gòu)成同伴侵害發(fā)生的重要影響因素之一.小學(xué)兒童受攻擊與身體狀況較差有關(guān),受害者身體力量上的劣勢(shì)可能成為攻擊者利用的條件人格特征在很大程度上決定著個(gè)體對(duì)待周?chē)澜绲幕拘袨榉绞?就同伴侵害而言,受害者特定的人格特點(diǎn)與環(huán)境或情境相結(jié)合,使同伴侵害的發(fā)生成為了可能.研究發(fā)現(xiàn),受害者通常具有較低的同伴接納水平,自尊心較低,表現(xiàn)出較強(qiáng)的自卑感在探討影響同伴侵害的認(rèn)知因素中,研究者關(guān)注最多的是控制點(diǎn)問(wèn)題.控制點(diǎn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己生活中事件起因的信念.那些認(rèn)為能夠控制自己生存環(huán)境的個(gè)體具有內(nèi)控的控制取向,而那些認(rèn)為自己的生活環(huán)境受外在力量控制的個(gè)體具有外控的控制取向,控制點(diǎn)的重要意義在于它能夠指導(dǎo)兒童在特定情景中做出何種反應(yīng).來(lái)自攻擊與欺負(fù)方面的研究發(fā)現(xiàn),攻擊者與欺負(fù)者的控制點(diǎn)為外控,而受害者的控制點(diǎn)既不偏向于外控也不趨向于內(nèi)控自我概念是個(gè)體對(duì)自己的看法,它是一個(gè)多維的結(jié)構(gòu),個(gè)體在每一個(gè)維度的自我概念可能都不同.例如,一個(gè)學(xué)生可能具有很高的數(shù)學(xué)自我概念,但可能會(huì)有很低的同伴關(guān)系自我概念.Hawker和Boulton在其綜述性文章中指出,同伴侵害與整體自我概念之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系,受害者往往具有消極的人際交往自我概念,而受害者的低自我概念會(huì)進(jìn)一步惡化他們?cè)趯W(xué)校中的同伴地位;相反,具有高自我概念的個(gè)體遭受同伴攻擊的可能性較小2.2兒童生態(tài)環(huán)境研究發(fā)現(xiàn)美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納(U.Bronfenbrenner)在其人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論(EcologicalSystemsTheory)中指出,人類(lèi)生活的環(huán)境是由若干相互聯(lián)系、相互作用的系統(tǒng)組成的,包括微系統(tǒng)(microsystem)、中間系統(tǒng)(mesosystem)、外層系統(tǒng)(exosystem)和宏系統(tǒng)(macrosystem).微系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體最直接的生活環(huán)境,包括家庭、同伴群體、學(xué)校等.中間系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體直接參與的微系統(tǒng)之間的聯(lián)系與相互影響.外層系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體并未直接參與但對(duì)個(gè)體發(fā)展具有影響的環(huán)境.生態(tài)環(huán)境中最外層系統(tǒng)是宏系統(tǒng),它是指?jìng)€(gè)體所處的整個(gè)文化或亞文化中的社會(huì)機(jī)構(gòu)組織或意識(shí)形態(tài)家庭作為兒童社會(huì)化的基本動(dòng)因之一,對(duì)兒童社會(huì)行為的塑造具有關(guān)鍵性作用.研究發(fā)現(xiàn),受害者與父母有著相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系模式,如受害者的父母通常過(guò)度熱情、過(guò)度卷入兒童的生活中等.但這種相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系模式存在性別差異,即男孩受害者的父母與女孩受害者的父母具有不同的特征在學(xué)校生態(tài)環(huán)境中,學(xué)校氛圍、教室環(huán)境、學(xué)校規(guī)模、教師參與等都是影響同伴侵害的重要因素.Mishna在其綜述性質(zhì)的文獻(xiàn)中指出,促使同伴侵害增長(zhǎng)的學(xué)校因素主要有:缺乏明確的管理攻擊行為的規(guī)范、工作人員與學(xué)生的接觸很少、教職員工之間缺乏親密合作性、教師和學(xué)生很少參與學(xué)校的決策制定以及學(xué)校監(jiān)督不夠等同伴是兒童直接生活于其中的生態(tài)環(huán)境之一,它構(gòu)成了兒童青少年成長(zhǎng)發(fā)展的直接背景,即同伴背景.同伴地位、同伴互動(dòng)與同伴侵害有著密切的關(guān)系,受攻擊者多被同伴拒絕,不被同伴接納3關(guān)于同伴侵害的發(fā)生機(jī)制問(wèn)題作為生物系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)中的個(gè)體,人類(lèi)既具有某些生物特性,也受家庭、同伴、學(xué)校、社會(huì)文化等生態(tài)環(huán)境的影響.同時(shí),在心理與行為發(fā)展過(guò)程中,個(gè)體在一定生物基礎(chǔ)上并在社會(huì)環(huán)境的影響下發(fā)展形成的認(rèn)知、人格及行為特性會(huì)構(gòu)成自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,與個(gè)體的生物學(xué)特性、生態(tài)背景因素等一起影響和決定個(gè)性進(jìn)一步的發(fā)展.同伴侵害也是這些方面因素共同作用的結(jié)果,其產(chǎn)生、維持和終止是個(gè)體與社會(huì)生態(tài)之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果,而非單純由個(gè)體或外部環(huán)境的某一種或幾種因素所決定.近20年來(lái),研究者雖然已經(jīng)圍繞同伴侵害發(fā)生的機(jī)制問(wèn)題進(jìn)行了較為全面的考察,但由于研究指導(dǎo)思想上長(zhǎng)期拘泥于考查某個(gè)或某幾個(gè)因素的作用,未能真正認(rèn)