普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究中期報(bào)告1

#/16《普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究》中期報(bào)告尊敬的各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行：大家好！2011年5月我校申報(bào)的"十二五”課題《普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究》，在市、縣專家指導(dǎo)下，經(jīng)過近兩年的研究，取得了一定的成效，在此，我受課題鮑的委托，作中期總結(jié)報(bào)告。敬請(qǐng)指導(dǎo)。一、提出課題文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)"死角”，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊"世襲領(lǐng)地”上仍然是一派"春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象。多少年來，基本的教學(xué)模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點(diǎn)古漢語知識(shí)的介紹；學(xué)生則忙于記詞義、記譯文。這種教法，有人總結(jié)出一個(gè)"八字真經(jīng)”，叫做"字字落實(shí)，句句清楚”。由于長(zhǎng)期以來文言文考試也主要考詞義和翻譯，"八字真經(jīng)”更被語文教師奉為真理，以致使人誤以為教文言文就該這樣教，考文言文就該這樣考，舍此別無他途。這就導(dǎo)致了文言文教學(xué)的如此現(xiàn)狀:學(xué)生不感興趣，教學(xué)效果不佳，高中尤甚。這是一件令人深思亦令人擔(dān)憂的事。初高中的語文教材中文言文所占的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過三分之一，師生所花的時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過三分之一。但令人震驚的是學(xué)生的成績(jī)竟然不如人意。那么，問題的癥結(jié)究竟在哪里呢?對(duì)此,我們申報(bào)了課題《普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究》，確立了課題研究的主要內(nèi)容、目的與意義，并對(duì)課題研究進(jìn)行了條件分析與可行性分析，確立了研究方法與手段，制定了研究計(jì)劃與步驟。二、研究情況及進(jìn)展在學(xué)校的大力支持下，20112013年間，課題組根據(jù)課題實(shí)施方案及學(xué)校教科研工作計(jì)劃，開展了深入細(xì)致的研究工作?，F(xiàn)將兩年來課題研究進(jìn)展情況作一簡(jiǎn)要報(bào)告：㈠、組建隊(duì)伍，落實(shí)職責(zé)。在縣教研室專家的指導(dǎo)下，我們調(diào)整充實(shí)了課題組成員，組成了一個(gè)以教學(xué)骨干為主要成員的課題組，課題組主要成員有較豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，從人員上給予切實(shí)的保證。明確每個(gè)課題組成員的職責(zé)，如:對(duì)文言文課文研究按照模塊進(jìn)行了分工，月報(bào)工作確定了專人負(fù)責(zé)，對(duì)于不同策略在教學(xué)中的實(shí)用，每個(gè)課題組成員各有傾向性，新授課以高一、高二教師為主承擔(dān)，比武課以青年教師為主承擔(dān)（如桂麗、彭繼忠、魏群、王曉燕、吳廷宏等先后在市縣校教學(xué)比武中出類拔萃），示范課由高三語文老師承擔(dān)（如戴國(guó)興、黃偉、余桂彬、楊昕媛、陳其華、徐家祥、謝緒凱等在市縣專家來我校指導(dǎo)工作時(shí)經(jīng)常上匯報(bào)課）。在課題研究中，課題組經(jīng)常召開會(huì)議，部署下階段的工作，提出新的要求，及時(shí)分析與解決出現(xiàn)的問題，精心制訂課題研究計(jì)劃，注重理論學(xué)習(xí)、備課、上課、說課、評(píng)課、反思等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教師的研討意識(shí)，提高研究能力。明確各課題組成員所承擔(dān)的任務(wù)，如從論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)的寫作、承擔(dān)研討課等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教師提出了具體明確的要求，細(xì)化課題組成員分工。課題面向全體語文教師，確定了研究重點(diǎn)班級(jí)（高一337、338、339、343，高二316、318、319、327，高三296、298、306、308），確保實(shí)驗(yàn)工作在點(diǎn)上扎根，在面上開花。㈡理論指路，細(xì)化內(nèi)容。課題組成員廣泛查閱有關(guān)課題的材料，主要內(nèi)容有教學(xué)設(shè)計(jì)的通論、有效性教學(xué)有關(guān)理論與實(shí)踐（如加涅有效教學(xué)策略、余文森教授課堂教學(xué)的有效性的觀點(diǎn)《基礎(chǔ)教育課改革綱要》《對(duì)新課程理念下語文學(xué)科教學(xué)模式的思考》白益民的《學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系模型研究述評(píng)》））與課題研究有關(guān)教育教學(xué)理論等，課題組成員參加各級(jí)有關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，特別是學(xué)校從外面聘請(qǐng)了高水平的專家來為教師作教科研報(bào)告，提高了課題組成員的業(yè)務(wù)水平，使我們能與先進(jìn)的理論接軌。同時(shí)，成員們認(rèn)真調(diào)查教學(xué)實(shí)際，了解亟待解決的問題（如問卷調(diào)查與個(gè)別談心結(jié)合）；進(jìn)行課題論證與設(shè)計(jì)，建立課題研究網(wǎng)站,為課題研究做好充分的準(zhǔn)備工作。通過對(duì)材料的整理與分析，并結(jié)合我校文言文教學(xué)實(shí)際，對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行了修改完善，細(xì)化了研究?jī)?nèi)容。本課題我們主要選擇了以下幾個(gè)方面進(jìn)行縱深化研究：（1） 教師在文言文有效課堂中的地位與作用；（2） 教師在文言文有效課堂教學(xué)的導(dǎo)入與問題的設(shè)置；（3） 學(xué)生在文言文有效課堂中的最佳合作方式；（4） 形成我校文言文教學(xué)的有效課堂模式；（5） 學(xué)生在高考文言文閱讀方面如何有效答題。㈢開闊視野，組織培訓(xùn)。為了使課題組成員能順利地開展課題研究工作，我們組織課題組成員進(jìn)行了各類培訓(xùn)。組織教師參加省市縣高中語文各種教研、培訓(xùn)活動(dòng)。積極走出去，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行新課程教學(xué)觀摩活動(dòng)，長(zhǎng)郡中學(xué)，師大附中灌禮中學(xué)、長(zhǎng)沙市一中、許市中學(xué)、桃源一中，都留下我們課題組成員的足跡。加強(qiáng)校本培訓(xùn)，定期進(jìn)行由課題組骨干（周華伯、謝一彰、余桂彬、楊昕媛等）分別開設(shè)了專題講座，按照研究計(jì)劃確定的內(nèi)容和進(jìn)度，結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)模塊中文言文課文分布，組織有針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如在教學(xué)語文模塊③第二單元時(shí)，組織學(xué)習(xí)有關(guān)詩歌鑒賞方面的研究理論，吸取國(guó)內(nèi)有關(guān)詩歌課堂教學(xué)的最新成果、研究方法。如以國(guó)內(nèi)中學(xué)語文教學(xué)的主要刊物《中學(xué)語文教與學(xué)》《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)》等為主要材料，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)文言文教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)、最新成果、最新觀點(diǎn)等。除了及時(shí)組織課題組成員定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，要求課題組成員不定期上網(wǎng)了解、收集有關(guān)文言文教學(xué)的信息，如以"中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)”、"湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”為渠道，利用其有價(jià)值的東西充實(shí)我們的研究，同時(shí)把我們的課件、反思、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等研究成果，傳到網(wǎng)站上或我們每個(gè)成員建立的個(gè)人空間里，與國(guó)內(nèi)同行交流，用他人點(diǎn)擊下載、轉(zhuǎn)用評(píng)論等來激勵(lì)我們不斷努力，這一過程，不僅是互通有無的過程，更重要的是一個(gè)學(xué)習(xí)、反思、提高的過程。㈣搭建平臺(tái)，開展活動(dòng)。課題侖組在定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還開展了多種形式的活動(dòng)，一是開展了課堂教學(xué)研討活動(dòng)，以命題研究為載體，專題研討為重點(diǎn)，采用研討課、平行課，同題上課、同題說課、比武課等形式多樣的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，解決同一性、根本性的問題。二是進(jìn)一步細(xì)化課題研究?jī)?nèi)容，開展了有針對(duì)性的命題論文征集、教學(xué)策略傾向性試用等活動(dòng)，如高中文言文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題、高中文言文新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，從課程資源的整合看文言文有效性教學(xué)設(shè)計(jì)、信息案例教學(xué)在高中文言文新課程的運(yùn)用、文言文誦讀的有效性教學(xué)等。三是開展各類競(jìng)賽活動(dòng)，如文言詩文背誦、默寫競(jìng)賽、文言詞語溯源等。四是開展了"一托四”活動(dòng)，在教學(xué)選修教材《古代詩歌散文欣賞》時(shí)，以一篇文言文為依托，開展了以導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)（貫穿教學(xué)策略）、課件設(shè)計(jì)和反思、相關(guān)論文等四項(xiàng)為內(nèi)容的研討活動(dòng)，提高課題研究落實(shí)在課堂教學(xué)過程中的實(shí)效性?？傊?，在校本教研活動(dòng)中落實(shí)課題研究。在教學(xué)活動(dòng)中貫穿課題研究。教中有研，研不離教，以研促教，教研相長(zhǎng)。㈤整理材料，總結(jié)反思。自開題以來，課題研究形成了不少的課題研究資料，因此在課題研究過程中，我們強(qiáng)化了對(duì)資料的整理與歸檔。組織骨干教師對(duì)第一手資料進(jìn)行分析，從理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行了總結(jié)。使課題研究取得了一定進(jìn)展和階段性成果。立項(xiàng)通知書下達(dá)后，全體課題組成員立即進(jìn)行分工，課題主持人，認(rèn)真主持課題研究工作，修改完善了課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃、開題報(bào)告、課題研究報(bào)告和研究目標(biāo)，并做好課題研究的管理工作，保證課題研究工作到位，不拖延。謝一彰老師負(fù)責(zé)各種論文資料的收集與整理工作，陳其華老師負(fù)責(zé)高一教案和學(xué)案的收集與整理工作，楊昕媛老師負(fù)責(zé)高二教案和學(xué)案的收集與整理工作，謝緒凱老師負(fù)責(zé)高三教案和學(xué)案的收集與整理工作，保證資料及時(shí)性、完整性。其它老師針對(duì)本學(xué)科的具體情況進(jìn)行相關(guān)研究。課題組成員各司其職，做好自己的工作，努力實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。同時(shí)課題組成員之間又加強(qiáng)相互協(xié)作,充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，確保按時(shí)、按量、按質(zhì)完成研究任務(wù)。在學(xué)生中不定期開講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種興趣小組，號(hào)召通過網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并安排專人輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們中的一些優(yōu)秀學(xué)生參加各種競(jìng)賽，取得了較好的效果。課題研究達(dá)到了預(yù)期目的。三、階段性成果近兩年的研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)教學(xué)模式及教學(xué)方法發(fā)生變化時(shí)，當(dāng)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境上升到信息化平臺(tái)時(shí)，當(dāng)自主學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新的潛能將被大大激發(fā)出來。語文教師的教育觀念得以更新。在研究過程中，我們認(rèn)識(shí)到高中語文文言文課堂教學(xué)的研究過程，既是一個(gè)不斷深化對(duì)課堂教學(xué)特點(diǎn)、本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)的過程，也是教育觀念、教育思想的更新過程。通過課題研究，引導(dǎo)語文教師在充分理解當(dāng)前語文課程改革理念的基礎(chǔ)上，對(duì)存在的問題進(jìn)行了反思，從而理解和實(shí)踐正確的語文知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、教學(xué)觀、教育評(píng)價(jià)觀、教育管理觀。促進(jìn)了語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。通過研究，構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校全面和諧發(fā)展為目標(biāo)的文言文課堂教學(xué)，從課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系的改進(jìn)入手，并通過有效的機(jī)制和手段激發(fā)了他們的工作熱情，引導(dǎo)教師診斷、反思教學(xué)行為，始終遵循以人為本、教書育人的教學(xué)工作宗旨，改進(jìn)了教學(xué)策略和方法，增強(qiáng)了教學(xué)的應(yīng)變能力，形成了不斷更新和不斷完善的機(jī)制，提高了教學(xué)的質(zhì)量與效率。對(duì)于文言文有效課堂教學(xué)策略的基本原則，有效的文言文課堂教學(xué)課堂方案、序列性，適用于常見文言文文體的有效教學(xué)方法等問題進(jìn)行了深入的探討，使我們的高中語文文言文教學(xué)成為了以培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性為目的課堂，不斷優(yōu)化了課堂教學(xué)策略和教師的課堂教學(xué)方法，最大限度的適合于文言文課堂教學(xué)。主要研究成果：㈠、論文1、 發(fā)表（6名同志論文在權(quán)威雜志上發(fā)表）⑴余桂彬、謝緒凱老師論文《文言文要說愛你也容易》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng)，《誦讀 文言文教學(xué)的"左膀右臂”》發(fā)表于教育部主管《升學(xué)指導(dǎo)報(bào)》2012年第234期。⑵謝一彰撰寫的《開放性綜合性實(shí)用性》《教師》（綜合版）省級(jí)刊物（ISSN1674-120X）2012年第三期公開發(fā)表。⑶徐家祥、楊建平、謝瑤等老師各有一篇有關(guān)文章在省級(jí)刊物《中國(guó)教師》上公開發(fā)表。2、 獲獎(jiǎng)（22篇論文獲獎(jiǎng)）⑴劉益紅撰寫的《走出文言文教學(xué)低效區(qū)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。⑵魏群撰寫的《追尋落實(shí)有效的文言文教學(xué)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。⑶謝一彰撰寫的《文言文課堂教學(xué)優(yōu)化措施》、《漫談古詩文誦讀教學(xué)》、《談高中文言文教學(xué)的"言”"文”統(tǒng)一》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。⑷陳其華撰寫的《用漢語語法解讀文言文》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。⑸王曉燕寫的《活用因聲求義提高文言文教學(xué)效率》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。⑹陳珍嬌撰寫的《淺談高考文言文斷句》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。⑺謝一彰撰寫的《文言文教學(xué)現(xiàn)狀透視及對(duì)策研究》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。⑻撰寫的《在誦讀中感受文言文的魅力》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。⑼程劍華撰寫的《文言文教學(xué)變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。(1。)彭繼忠撰寫的《文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。謝瑤撰寫的《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)靈性》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。桂麗撰寫的《創(chuàng)高效課堂從預(yù)習(xí)入手》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。劉益紅的《高考文言文閱讀題答題技巧》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)。程劍華撰寫的《淺談文言文的教學(xué)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。劉益紅撰寫的《淺談高考文言文翻譯》、《走出文言文教學(xué)低效區(qū)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。陳其華撰寫的《學(xué)古知今，今法古用》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。王麗撰寫的《學(xué)在冏途一高中文言文教學(xué)反思》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。謝緒凱老師的論文《文言文要說愛你也容易》獲湖南省教育科學(xué)研究院三等獎(jiǎng)。余桂彬老師的論文《談文言文教學(xué)中的導(dǎo)語設(shè)計(jì)》獲湖南省教育科學(xué)研究院三等獎(jiǎng)。㈡、調(diào)查報(bào)告：《文言文教學(xué)現(xiàn)狀透視及對(duì)策研究》㈢、課例和案例(4篇案例獲獎(jiǎng))⑴謝一彰的光盤送評(píng)，比武課《廉頗藺相如列傳》獲中語會(huì)二等⑵謝緒凱撰寫的《書聲朗朗滿課堂一《蘭亭集序》教學(xué)案例》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。⑶余桂彬撰寫的《《歸去來兮辭》誦讀案例》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。⑷吳廷宏撰寫的《研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用-《沁園春?雪》教學(xué)案例》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。㈣、設(shè)計(jì)與反思（5篇獲獎(jiǎng)）⑴余桂彬撰寫的《蜀相誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。⑵魏群撰寫的《高考詩歌鑒賞之分角度賞析古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。⑶余桂彬老師撰寫的《燭之武退秦師》的導(dǎo)學(xué)案獲縣一等獎(jiǎng)。⑷毛芳撰寫的《《將進(jìn)酒》教學(xué)設(shè)計(jì)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。⑸高滿初撰寫的《《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)語文教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)二等獎(jiǎng)。㈤、其他：⑴語文組被評(píng)為湖南省優(yōu)秀教研組。全國(guó)語言文字實(shí)驗(yàn)單位。⑵印國(guó)輝、謝一彰、余桂彬、陳其華、謝瑤、徐家祥、高滿初、楊建平、毛芳、張雅軍、劉益紅、陳珍嬌等老師因教學(xué)成效突出記功或受到嘉獎(jiǎng)。⑶謝緒凱、龍麗君老師2012.2013年因高考貢獻(xiàn)突出獲縣"高考先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)，并在教師節(jié)評(píng)為縣"優(yōu)秀教師”。⑷戴國(guó)興被評(píng)為道德模范。四、問題和思考。課題的研究激發(fā)了教師參與的熱情，在促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等方面取得了可喜的成效，但也有存在有一些問題?！墙虒W(xué)行為轉(zhuǎn)變并不十分到位，有的教師雖然掌握了一些教學(xué)理念，但在真正教學(xué)中還是跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，轉(zhuǎn)不過這個(gè)彎，"穿新鞋、走老路”；二是課題研究要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間、精力，這與教師平時(shí)的滿負(fù)荷工作產(chǎn)生了一些矛盾，很多老師在公開課，研究課以及觀摩課時(shí)采用新的教學(xué)方法，但是在常態(tài)課中又回來老路上；三是課題的有關(guān)研究?jī)?nèi)容尚未作更深層次的研究，如教學(xué)模式的研究等暫時(shí)處于一種初步探索階段，很難形成一系列完善的模式體系五、后階段研究設(shè)想為了更加深入開展課題研究，力爭(zhēng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。針對(duì)以上問題,我們想在以后的課題研究中做一些嘗試,爭(zhēng)取有時(shí)間多走出去學(xué)習(xí)，提高理論水平，以便于在課題研究中取得更好的成就。我們?cè)O(shè)想在本課題研究中能收集整理高中文言文系列導(dǎo)學(xué)案、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等。探索出有效的教學(xué)策略，并將我們得出的體會(huì)以論文形式向外推廣。同時(shí)將整理好教學(xué)反思、系列練習(xí)等。為此還需要開展以下工作：強(qiáng)化培訓(xùn)。進(jìn)一步加強(qiáng)課研教師的理論學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)。優(yōu)化方案。進(jìn)一步調(diào)整方案，更加具體化、明細(xì)化，使方案更加切實(shí)可行。細(xì)化目標(biāo)。對(duì)照方案提出的目標(biāo)，對(duì)未達(dá)成目標(biāo)更加具體化，使目標(biāo)更具層次性、階梯性?；罨Y源。開發(fā)校本課程資源，讓校本教研更加落到實(shí)處。序化內(nèi)容。進(jìn)一步明確今后研究的具體內(nèi)容，使之具有階段性、層次性，使之前后銜接，形成系統(tǒng)。硬化措施。采取行之有效的辦法，落實(shí)課題研究的每個(gè)環(huán)節(jié)，使研究過程更加務(wù)實(shí)、科學(xué)、規(guī)范。預(yù)期成果：系列多媒體課件集錦、系列導(dǎo)學(xué)案、課例集錦、系列論文集、個(gè)案集、研究報(bào)告。各位專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于本課題的研究我們充滿信心，我們會(huì)加倍努力，不斷探索，爭(zhēng)取早出成果、出好成果。不當(dāng)之處。敬請(qǐng)指導(dǎo)。謝謝！高中生文言文學(xué)習(xí)狀況調(diào)查表“普通高中文言文有效課堂教學(xué)策略研究”課題組同學(xué)們，你們好！為了了解你們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，我們?cè)O(shè)計(jì)出此問卷調(diào)查。你們的看法將有助于我們更準(zhǔn)確的了解中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，對(duì)提高和改進(jìn)文言文教學(xué)思路和方法有很大的研究?jī)r(jià)值和教學(xué)意義。本問卷是為研究之用，不用署名，對(duì)所涉及的問題，答案本身無對(duì)錯(cuò)之分，故無需參考他人答案，每題只選一個(gè)選項(xiàng)，請(qǐng)?jiān)谶x項(xiàng)后打鉤。你們所提供的答案，我們將視為珍貴的材料。謝謝同學(xué)們的支持與合作！1、 你對(duì)文言文學(xué)習(xí)感興趣嗎？A、 非常感興趣B、 興趣一般，愿意學(xué)C、 不感興趣，勉強(qiáng)學(xué)D、 完全沒興趣，不想學(xué)2、 你學(xué)習(xí)文言文的原因是什么？A、 感受古人智慧，吸收傳統(tǒng)精華B、 學(xué)會(huì)閱讀古書，提升自己的能力素養(yǎng)C、 為了應(yīng)付考試D、 以上原因皆有3、 文言文課堂中你的聽課狀態(tài)如何？A、 聽講認(rèn)真，能緊跟課堂節(jié)奏B、 狀態(tài)尚可，偶爾走神C、 狀態(tài)不好，經(jīng)常走神D、 昏昏欲睡4、你對(duì)老師上文言文課的感覺如何?A、 比較喜歡聽B、 一般，沒感覺C、 有時(shí)喜歡，有時(shí)不喜歡5、 你對(duì)要學(xué)的下一篇文言文有期待嗎?A、 有期待，渴望學(xué)到新知識(shí)B、 期待一般，按部就班C、 視篇章內(nèi)容而定