目標(biāo)-教學(xué)-評(píng)價(jià)一致性的教學(xué)嘗試

目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)一致性的教學(xué)嘗試目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性是教學(xué)的重要目標(biāo)。崔允漷先生曾經(jīng)提出，當(dāng)前語文教學(xué)課堂中存在無目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)，或者偏離目標(biāo)的教學(xué)，或者不受目標(biāo)制約的教學(xué)。這些問題仍然在今天的語文課堂中大量存在。為了解決這些問題，《小學(xué)語文》雜志從2015年開始邀請(qǐng)廣東省的陳基老師，嘗試進(jìn)行“目標(biāo)─教學(xué)─評(píng)價(jià)”一致性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)系列探索。同時(shí)，他們邀請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)者和課堂實(shí)踐者參與實(shí)踐共同體，共同探討，共同送語文“教學(xué)”回家。要讓教學(xué)“回家”，首先要基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。這個(gè)過程可以通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)確定為學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時(shí)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)。當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測(cè)工具可以檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它需要遵循制定教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)性原則，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書為依據(jù)，制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，課堂教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)由一個(gè)又一個(gè)學(xué)生直面任務(wù)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程所構(gòu)成。達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向就是以學(xué)定教。所有教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)必須有教學(xué)目標(biāo)依據(jù)。在教學(xué)過程中，需要規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)二合一的思想。教學(xué)與評(píng)價(jià)不是先教后評(píng)，而是一個(gè)過程兩個(gè)方面，即一體兩面。實(shí)施規(guī)劃好的教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一過程中，需要把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，需要把教的過程當(dāng)作評(píng)的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策。處理好預(yù)設(shè)與生成的問題也是關(guān)鍵，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。布置基于目標(biāo)檢測(cè)的有效作業(yè)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。在課堂形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步地思考作業(yè)的問題，如，布置的作業(yè)是檢測(cè)什么目標(biāo)的，與目標(biāo)相匹配的作業(yè)是什么樣的，該生的錯(cuò)與對(duì)說明什么，如何反饋?zhàn)鳂I(yè)結(jié)果才能促進(jìn)該生的后續(xù)學(xué)習(xí)，等等。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分兩層來敘述。第一層是教師根據(jù)研讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，研制某學(xué)期或模塊的課程綱要，再編制單元或課時(shí)教案，體現(xiàn)學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)──學(xué)期或模塊課程綱要──教案的一致性。第二層是就一節(jié)課而言，教師在備教案時(shí)，必須明確三個(gè)基本問題“我要把學(xué)生帶到哪里去（目標(biāo)）”“我如何知道學(xué)生已經(jīng)到哪里了（評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)）”“我如何安排教學(xué)過程以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，也有利于我了解學(xué)生學(xué)到了什么（教學(xué)環(huán)節(jié)）”，體現(xiàn)目標(biāo)──教學(xué)──評(píng)價(jià)的一致性。綜上所述，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)──教學(xué)──評(píng)價(jià)的目標(biāo)一致性。：教師可以與學(xué)生談?wù)撘恍╆P(guān)于灰雀的知識(shí)，例如灰雀的生活習(xí)性、食物來源等等，引起學(xué)生的興趣和好奇心，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。二、詞語學(xué)習(xí)教師可以根據(jù)課后識(shí)字寫字安排和“詞語表”安排，教授生字新詞和詞語，讓學(xué)生正確讀寫“樺”等2個(gè)生字新詞，以及“郊”等12個(gè)生字新詞和“仰望”等7個(gè)詞語，并聯(lián)系上下文理解詞義，以達(dá)到學(xué)習(xí)詞語的目的。三、閱讀理解教師可以讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間的推移，梳理課文，概括課文各部分內(nèi)容，了解課文內(nèi)容，復(fù)述課文大意，并初步了解典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作要求。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。四、人物描寫教師可以讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，根據(jù)人物的話語，猜想人物內(nèi)心想法，并找出并讀懂有關(guān)人物描寫的句段，與同學(xué)交流，感悟列寧喜愛灰雀和尊重、愛護(hù)小男孩的特點(diǎn)，感悟小男孩知錯(cuò)能改的品質(zhì)。這樣可以幫助學(xué)生深入理解人物形象，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。五、角色朗讀教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，并抄寫描寫灰雀的句子，以提高學(xué)生的口語表達(dá)和書寫能力。六、課堂小結(jié)教師可以做一個(gè)簡(jiǎn)短的課堂小結(jié)，回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)生的表現(xiàn)和收獲。這樣可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也可以為下一節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊。同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)的這組課文是講名人的小故事。通過學(xué)習(xí)這些故事，我們可以了解他們身上的特點(diǎn)和品質(zhì)。在學(xué)習(xí)之前，我們先來看一下導(dǎo)讀，了解一下這組課文的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。請(qǐng)大家默讀導(dǎo)讀，并用橫線畫出課文內(nèi)容，用波浪線畫出學(xué)習(xí)要求。接下來，我們要學(xué)習(xí)的第一篇文章是關(guān)于灰雀的。在閱讀之前，讓我們先來看一下題目，根據(jù)題目，我們可以知道這個(gè)名人故事是圍繞什么展開的。現(xiàn)在，請(qǐng)大家跟我一起來了解一下這個(gè)名人故事的內(nèi)容和主要特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我們要注意梳理課文的條理，了解每一部分主要講了什么。這是一個(gè)很好的思維訓(xùn)練的語文活動(dòng)，可以鍛煉我們的理解力、分析力、概括力、抽象力等思維能力。所以，讓我們一起來預(yù)習(xí)一下這篇文章，粗略地了解一下課文的大意。設(shè)計(jì)說明：本文主要是關(guān)于閱讀教學(xué)策略的說明和具體實(shí)施步驟。在教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)習(xí)略讀、粗知文章大意是一個(gè)基本目標(biāo)，需要在每一篇課文中落實(shí)。同時(shí)，閱讀教學(xué)需要從整體到部分再回到整體的方式進(jìn)行。在組織學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，需要出示任務(wù)，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，畫出生字詞并讀準(zhǔn)，思考課文的主要內(nèi)容和故事情節(jié)。在反饋指導(dǎo)中，需要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字讀音，復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字詞，評(píng)議學(xué)生的朗讀效果，讓學(xué)生同位交流任務(wù)的學(xué)習(xí)結(jié)果，并進(jìn)行班級(jí)討論交流，達(dá)成共識(shí)。最后，本文提醒學(xué)生要注意閱讀理解，理解生字詞義是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在公園里，一個(gè)小男孩抓住了一只灰雀。列寧發(fā)現(xiàn)后，巧妙地教育了這個(gè)男孩，讓他認(rèn)識(shí)到捉灰雀是不對(duì)的。最后，男孩放了灰雀。同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了生字詞，也粗略地了解了課文的大意。現(xiàn)在，我們要更深入地探究這個(gè)故事的情節(jié)和人物特點(diǎn)。1.我們先來梳理課文的條理。請(qǐng)大家思考以下問題：①課文具體講述列寧和小男孩這個(gè)故事的自然段是從哪里開始到哪里結(jié)束的？請(qǐng)?jiān)陂_始和結(jié)束處標(biāo)上“‖”。②課文剩下的自然段寫了什么意思？請(qǐng)?jiān)谠撟匀欢魏竺娓爬▽懸幌隆?.接下來，我們來看看時(shí)間的推移和課文的劃分。請(qǐng)大家思考以下問題：①具體講述列寧和小男孩這個(gè)故事的課文部分有哪些表示時(shí)間段的詞語？這個(gè)故事經(jīng)歷了幾天時(shí)間？②如果同一個(gè)時(shí)間段的課文內(nèi)容合為一個(gè)部分的話，這部分課文可以劃分成幾部分？請(qǐng)用“‖”標(biāo)示出來。3.最后，我們來復(fù)述課文的大意。請(qǐng)大家完成以下任務(wù)：①概括出后面兩個(gè)部分的內(nèi)容，寫在空白的地方。②借助概括出來的三部分內(nèi)容，用自己的話復(fù)述課文的大意。同學(xué)們，我們發(fā)現(xiàn)課文按照時(shí)間推移的順序?qū)懙?，每個(gè)部分都有表示時(shí)間段的詞語給我們提示，因此，我們可以按照時(shí)間的推移梳理課文條理，一個(gè)時(shí)間段的內(nèi)容劃為一個(gè)部分。最后，我們要通過復(fù)述課文的大意，更好地理解這個(gè)故事的情節(jié)和人物特點(diǎn)。第三部分：第二天，列寧果然看到了那只灰雀，他知道小男孩是誠(chéng)實(shí)的。他感到很高興，因?yàn)樗肋@只灰雀現(xiàn)在又可以飛回家了。小男孩看到列寧很高興，他問：“你看到了嗎？”列寧回答：“是的，我看到了，謝謝你告訴我?！毙∧泻⒄f：“我以前沒看見，我不知道它在哪里。”列寧說：“沒關(guān)系，現(xiàn)在它又回來了?！蓖瓿扇蝿?wù)①的反饋指導(dǎo)后，給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行個(gè)體調(diào)整和學(xué)習(xí)任務(wù)②，然后在班級(jí)中匯報(bào)并進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)包括：1.是否涵蓋了三個(gè)部分的內(nèi)容；2.語句是否通順連貫；3.是否使用自己的語言進(jìn)行表述。注：對(duì)于“初步把握文章的主要內(nèi)容”和“復(fù)述敘事性作品的大意”的異同，它們的相同點(diǎn)是都是對(duì)敘事性作品梗概的理解。它們的不同之處在于，“初步把握文章的主要內(nèi)容”是從閱讀概括力的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，“復(fù)述敘事性作品的大意”則是從說話表達(dá)的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。就“簡(jiǎn)略”這個(gè)要求而言，“復(fù)述敘事性作品的大意”相對(duì)于“初步把握文章的主要內(nèi)容”要求不那么高。在通過梳理課文條理、概括各部分內(nèi)容和復(fù)述課文大意后，我們對(duì)故事內(nèi)容有了深入的了解。接下來，我們要弄清楚故事表現(xiàn)了人物什么樣的特點(diǎn)和品質(zhì)，以及是如何表現(xiàn)的。三、分角色朗讀課文，品讀詞句，感悟人物特點(diǎn)品質(zhì)（一）分角色朗讀課文，初步感悟人物特點(diǎn)品質(zhì)【設(shè)計(jì)說明】“分角色朗讀課文”不僅是教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)策略。通過充分利用學(xué)生已有的朗讀能力和感悟能力，分角色朗讀可以讓學(xué)生對(duì)人物有一個(gè)初步的感悟，并培養(yǎng)語感。1.出示任務(wù)。讓學(xué)生分角色朗讀課文。要求如下：（1）共朗讀兩次，每個(gè)人分別扮演“列寧”和“小男孩”，旁白部分齊讀。（2）先討論一下如何朗讀好人物的對(duì)話，然后再朗讀。（3）朗讀完畢后，評(píng)議對(duì)方的朗讀。如果讀得好且符合原來的要求，則表揚(yáng)；如果相反，則給出建議并進(jìn)行示范。2.反饋指導(dǎo)。指名兩對(duì)學(xué)生分角色朗讀并匯報(bào)，讀后可以采用詢問為什么這樣讀、學(xué)生評(píng)議再朗讀、朗讀中議論或議論中朗讀等方法進(jìn)行反饋指導(dǎo)。重點(diǎn)反饋指導(dǎo)對(duì)話部分，其中重點(diǎn)的關(guān)鍵句子是：【設(shè)計(jì)說明】語言描寫是表現(xiàn)人物特點(diǎn)的一種方法，必須緊抓不放，為后續(xù)的感悟人物形象學(xué)習(xí)做鋪墊。“男孩說‘沒……我沒看見?！保ū憩F(xiàn)出心虛的心態(tài)。）“列寧自言自語地說：‘……飛不回來了。’”（表現(xiàn)出擔(dān)心和惋惜的心情。）“‘一定會(huì)飛回來！’男孩肯定地說?！保ū憩F(xiàn)出決心改正錯(cuò)誤的心態(tài)。）“列寧看看男孩……你到哪兒去了？’”（表現(xiàn)出對(duì)男孩的愛護(hù)之情。）小結(jié)談話：通過剛才的分角色朗讀，同學(xué)們對(duì)人物的精神品質(zhì)有了一個(gè)大致的了解。接下來，我們將通過進(jìn)一步的品讀詞句來感悟人物的精神特點(diǎn)和品質(zhì)。1.出示任務(wù)。默讀課文，找出列寧尊重、愛護(hù)小男孩的品質(zhì)，并用波浪線標(biāo)出相關(guān)句子?！驹O(shè)計(jì)說明】通過品讀課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的感知和理解能力，提高閱讀理解能力。朗讀這些句子，你是從哪些詞語讀出列寧的尊重、愛護(hù)之情，用“?”標(biāo)出來，并思考為什么能從這些詞語讀出相應(yīng)的情感。（提示可借助詞典理解。）【設(shè)計(jì)說明】通過感性朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言表達(dá)能力，同時(shí)加深對(duì)人物情感的理解和感受。2.反饋指導(dǎo)。任務(wù)①：預(yù)設(shè)找到的語句：（1）“他把小男孩扶起來，……小心地送回家?！保?）“列寧常常……小孩子的事情?！保?）“他沒有責(zé)備小男孩，……他的行為感到驚訝?！比蝿?wù)②：預(yù)設(shè)找到和交流能讀出尊重、愛護(hù)之情的詞語：句子（1）“扶起來”“小心地”“送回家”。句子（2）“常?！薄靶『⒆拥氖虑椤?。句子（3）“沒有責(zé)備”“驚訝”。3.指導(dǎo)說話。（1）出示任務(wù)。以“列寧尊重、愛護(hù)小男孩?！睘槭季?，用自己的話和課文的語句說一段話，說說列寧是怎樣尊重、愛護(hù)小男孩的。注意做到用自己的話說，內(nèi)容要齊全，語句要通順連貫。（2）學(xué)生個(gè)體做準(zhǔn)備后，同位講一講，提提建議。（標(biāo)準(zhǔn)見任務(wù)，尤其注意提點(diǎn)如何將幾個(gè)內(nèi)容連接起來。）（3）指名班級(jí)匯報(bào)交流，集體評(píng)議。（標(biāo)準(zhǔn)見任務(wù)，尤其注意評(píng)議是如何將幾個(gè)內(nèi)容連接起來。）（4）根據(jù)集體評(píng)議的意見，學(xué)生個(gè)體有針對(duì)性修改說話。（5）指名班級(jí)匯報(bào)交流，集體評(píng)議。小結(jié)談話：（在小結(jié)學(xué)生說話的優(yōu)缺點(diǎn)后）通過品讀課文，我們感受到列寧尊重、愛護(hù)小男孩的品質(zhì)。通過朗讀和分析詞語、句子，我們更深刻地理解了這些品質(zhì)。在說話環(huán)節(jié)，我們通過自己的語言表達(dá)，進(jìn)一步加深了對(duì)人物品質(zhì)的理解和感受。通過這樣的學(xué)習(xí)，我們不僅提高了閱讀理解和語言表達(dá)能力，也更好地理解了人物形象和情感。任務(wù)：1.朗讀第二、三部分課文，找出列寧的優(yōu)秀品質(zhì)，并用橫線標(biāo)出相應(yīng)句子，寫下品質(zhì)。2.同位交流，分享自己如何發(fā)現(xiàn)這些品質(zhì)。反饋指導(dǎo)：班級(jí)交流匯報(bào)，指出學(xué)生發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)和相應(yīng)句子。如果學(xué)生已經(jīng)完成“泡泡”問題，直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。否則，通過該問題引導(dǎo)學(xué)生思考。討論小男孩的品質(zhì)和如何感悟。任務(wù)：1.朗讀第二部分課文，找出小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)，并用雙橫線標(biāo)出相應(yīng)句子，寫下品質(zhì)。2.同位交流，分享自己如何發(fā)現(xiàn)這些品質(zhì)。反饋指導(dǎo)：班級(jí)交流匯報(bào)，指出學(xué)生發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)和相應(yīng)句子。如果學(xué)生已經(jīng)完成“泡泡”問題，直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。否則，通過該問題引導(dǎo)學(xué)生思考。討論小男孩的想法和品質(zhì)?？偨Y(jié)：1.朗讀全文，感受情感。2.總結(jié)學(xué)生品讀人物品質(zhì)的情況和課程要點(diǎn)，以及典型事例展示人物特點(diǎn)。寫字指導(dǎo)：1.字形教學(xué)，通過比較形近字或音近字的字形，固定字義，提高寫字正確率。2.出示12個(gè)字，觀察字形，思考容易混淆的字，同位交流。指名說并板書，讀一遍。指名說哪個(gè)字容易寫錯(cuò)，錯(cuò)在哪里?！咀鳂I(yè)設(shè)計(jì)】1.抄寫會(huì)寫字的字詞以及詞語表有關(guān)的詞語。2.朗讀課文，體會(huì)文章情感。3.寫下課堂上關(guān)于“列寧喜歡灰雀”的段落。4.搜集名人故事，準(zhǔn)備開名人故事會(huì)。5.閱讀短文，完成練習(xí)?！景鍟O(shè)計(jì)】灰雀一、都要看望灰雀二、不見了飛不回來一定會(huì)來三、果然看到灰雀【指導(dǎo)摘抄】1.談話：為什么列寧那么喜歡灰雀呢？（因?yàn)闃幼悠痢⒔新暫寐?、?dòng)作靈敏）找出有關(guān)的句子，讀一讀。2.摘抄要求：-每句開頭空兩格位置-字大小適中，不能頂上線-字間注意疏密3.摘抄描寫灰雀的句子，并按要求評(píng)議和修改?！緦懽种笇?dǎo)】1.觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。2.各寫一個(gè)字，反饋評(píng)議。3.按評(píng)議對(duì)照修改，然后每個(gè)字再寫兩遍?！窘?/p>