2023一年級下冊語文教學(xué)反思范文

2024一年級下冊語文教學(xué)反思范文一班級下冊語文教學(xué)反思1

我在《所見》的教學(xué)過程中主要是這樣做的：

在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我請同學(xué)們看“蟬”字。讓同學(xué)理解蟬是一種昆蟲，所以有蟲字旁。

由于《所見》這首古詩比較淺顯，所以我告知同學(xué)們說：“這首古詩給我們講了一則好玩的小故事，誰能試著把它用自己的語言講給大家聽聽呢?”

同學(xué)們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討后，就用自己的語言把《所見》的意思快速地敘述了出來。而且發(fā)覺經(jīng)過同學(xué)自己的理解后再記憶，同學(xué)背誦古詩的勁頭更大了，速度也快了許多。

同學(xué)的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在《所見》的教學(xué)片斷中，我充分相信同學(xué)，把讀的權(quán)利還給同學(xué)，相信同學(xué)靠自己的力氣就能讀懂課文，鼓舞同學(xué)不斷探究，查找自信的力氣，在自悟得意中感受朗讀的樂趣，這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念，培育了同學(xué)學(xué)習(xí)語文的樂趣。

一班級下冊語文教學(xué)反思2

一班級語文下冊第一單元是關(guān)于春天的，識字一有八個四字成語：春回大地、萬物復(fù)數(shù)……一開頭我覺得對于一班級的孩子來說他們根本沒有仔細的觀看春天，這些詞語是很難理解的。當(dāng)我從百度上打開一個課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫面，我由她導(dǎo)入了本課的教學(xué)。

春姑娘沉睡了一個冬天，她帶著禮物來和我們玩耍了。誰知道她都帶來了些什么呢？同學(xué)們的樂觀性一下子提起來了。有的說是暖和的陽光，有的說是美麗的花兒，有的說是春雨……孩子的回答五花八門，精彩極了。同時，我們又回顧了上冊的《陽光》《雨點兒》，既與前面的內(nèi)容相聯(lián)系，又學(xué)習(xí)到新的詞語，在相機出示精致的畫面，這樣一來對這八個詞語的理解就特別到位，且興致勃勃。

不過，課堂上也消失了一些問題，如讓同學(xué)們提到春天開的花，竟然說出有菊花，這是孩子們常常犯的常識性錯誤究其緣由就是缺乏生活實際，因此我們應(yīng)多引導(dǎo)孩子留意觀看生活。

《哪座房子最美麗》本課熟悉一個偏旁“草字頭”，學(xué)會7個生字和會認9個字。在7個生字中，要重點指導(dǎo)讀準“青、前、香”的字音。9個認讀字要讀準“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫筆順記字形。

1、用比較的方法，觀看圖畫，讓同學(xué)說說哪座房子最美麗？再讓同學(xué)指指哪是學(xué)校堂。

2、讓同學(xué)觀看過去農(nóng)村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房后樹少草多的錄相。讓同學(xué)在比較中明白學(xué)校堂為什么最美麗。

一班級下冊語文教學(xué)反思3

本課的教學(xué)，同學(xué)的主體意識得到充分的張揚，熱鬧的學(xué)習(xí)氣氛給人以很大的感染，詳細體現(xiàn)在：

１、低班級學(xué)校生活潑好動，喜愛做嬉戲。依據(jù)同學(xué)這一特點，結(jié)合教材實際，張老師創(chuàng)設(shè)了找字寶寶等多種識字的小嬉戲，讓同學(xué)在玩中識字，識字教學(xué)扎實、到位。張老師在讓同學(xué)理解柳樹各部分名稱時，用發(fā)梢來作比，既形象又生動，結(jié)合了同學(xué)的實際，同學(xué)易于理解。

2、課堂上張老師建構(gòu)了一種以人為本的開放式教學(xué)，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給孩子自由表達的空間，讓孩子輕松上陣，暢所欲言，說春天里的人，說春天里的物，讓他們有機會說、敢于說，甚至人人爭著說，轉(zhuǎn)變了以前以老師為主的“一堂言”所帶來的有的孩子缺乏溝通的愛好而“甘于孤獨?????”或怕同學(xué)笑話而“金口難開”。

接下來我提點我的想法：我覺得本課張老師對“醒”“軟”的用詞精確?????性讓同學(xué)體會得不夠。假如在說到柳樹醒了時，師假如能邊說邊出示可愛的“柳樹娃娃”，柳樹娃娃醒了，伸展枝條，漸漸長大的課件，這樣同學(xué)將有更好的感性熟悉，再讓孩子們綻開想象，說一說在春天里，還有什么醒了呢？孩子們靠著對課文的感悟，結(jié)合生活閱歷，能說出“小草醒了；小花醒了；青蛙醒了；小溪醒了……同時在理解“醒”“軟”時，還可通過擺出動作、表情來體會，在說柳枝軟了時老師也可再問句：“小柳枝為什么會軟了呢？”假如能這樣做的話，可能不僅能使同學(xué)的想象力得到熬煉，思維空間也能得到更大的擴展，能使同學(xué)感受到文章用詞的精確?????性，同時也為其次課的仿編句子做好了鋪墊。

一班級下冊語文教學(xué)反思4

《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容比較簡潔，在上這節(jié)課時，我特殊留意發(fā)揮同學(xué)的主體地位，充分調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，讓同學(xué)們都參加到教學(xué)活動中來。

在課的結(jié)尾，我請同學(xué)幫烏鴉想想別的方法，讓同學(xué)通過合抱負象，激發(fā)創(chuàng)新意識。有許多同學(xué)通過自己的思索，想出了一些方法，盡管有時候不切實際，但總是自己思索的結(jié)果?？墒?，有一個平常不太會發(fā)言的同學(xué)一下子想出了好幾種方法，我正想好好表揚他一番時，他的同桌“舉報”了，說他是看了自己買的《跟我學(xué)語文》才回答的。

由此，我也想到了上學(xué)期學(xué)《小兔運南瓜》這課時，我讓同學(xué)在課堂上進行口語交際，然后用幾句話把方法寫下來。也是這個同學(xué)，在課堂上說得疙疙瘩瘩，可是寫的話卻通順連貫。

現(xiàn)在的家長深怕孩子輸在學(xué)習(xí)的起跑線上，總是給孩子們買許多教輔材料，這些教輔材料也是“雙刃劍”，用的時機和方法都要好好把握，假如家長能在課前輔導(dǎo)孩子進行預(yù)習(xí)，課后準時復(fù)習(xí)或許能起到較好的效果。可是假如讓孩子養(yǎng)成事事依靠教輔書，自己不動腦筋的習(xí)慣的話，唯恐會產(chǎn)生適得其反的后果。

一班級下冊語文教學(xué)反思5

在教授《畫家鄉(xiāng)》一課時，我隨機讓孩子們說一說自己的家鄉(xiāng)在哪里，許多孩子回答“清怡小區(qū)”“宣家小區(qū)”等家庭住址，看來他們根本就不懂什么是“家鄉(xiāng)”。于是，我給孩子們做了簡潔的講解，然后又讓孩子們進行了回答，這次孩子們的答案回答到了點子上，他們有的說自己的家鄉(xiāng)是沾化，有的說自己的家鄉(xiāng)在青島，有的孩子甚至能夠說出自己家鄉(xiāng)的一些特產(chǎn)。通過這種說話訓(xùn)練，孩子們樂于表達了，也為他們進一步了解和理解課文奠定了基礎(chǔ)，更激發(fā)了孩子對自己的家鄉(xiāng)的喜愛。

接著，我即興介紹了自己的家鄉(xiāng)。我的家鄉(xiāng)在內(nèi)蒙古，我介紹了我們那里的風(fēng)景和特產(chǎn)，孩子們始終仔細聽著，興致勃勃的樣子，接下來學(xué)習(xí)的這整個的一節(jié)課，孩子們的狀態(tài)都很好，整節(jié)課下來效果特別好。

平常的授課中，我經(jīng)常會以教材為中心，教材中的教學(xué)目標是什么，就直奔主題，把許多說的環(huán)節(jié)爭論的環(huán)節(jié)都省略掉了，為了給復(fù)習(xí)鞏固和練習(xí)留出更多的時間?？墒菍嶋H上，有時候孩子們對課文無法做到很好的理解，或者產(chǎn)生不了肯定的愛好，那么孩子們這一節(jié)課勢必對課文和生字的把握和理解都不夠好。教授《畫家鄉(xiāng)》我隨機介紹了自己的家鄉(xiāng)，使孩子們產(chǎn)生了對祖國各地不同“家鄉(xiāng)”的憧憬和愛好，使得接下來的授課順理成章。

在《語文園地六》的學(xué)習(xí)中，讀讀背背這一部分內(nèi)容，我又聯(lián)系了地圖，向孩子們介紹祖國各地不同時間的不同景象，使孩子們進一步體會到了祖國的奇妙，接下來的背誦就越加輕松了。

通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白了聯(lián)系生活實際會激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛好，以后的教學(xué)工作要多運用生活引導(dǎo)教學(xué)。

一班級下冊語文教學(xué)反思6

新課程是一門很深的學(xué)問，大家雖然都在實踐，也都處于與同學(xué)同樣的起跑線上，但我們究竟是訓(xùn)練者，有的東西還要老師們的不斷引導(dǎo)，領(lǐng)著我們的孩子也走進新課程。

一、聯(lián)系生活實際，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會是無處不在，無時不有的。如何讓我們的課堂與同學(xué)們的生活實際相聯(lián)系，就顯得特殊重要，我在平常的課上也是常常鼓舞同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)學(xué)問、熟悉生字，讓我們的課能與生活接軌，這也是對我們課堂的最好延長。在我的這堂課上，也是在同學(xué)學(xué)習(xí)生字以前，讓他們先說說“這里有你以前熟悉的字嗎？你是怎樣熟悉的？”目的是想激起同學(xué)生活的火花，說說在生活中有沒有看到過，讓學(xué)字與他們的生活實際相聯(lián)系，而且也鼓舞了像這樣的學(xué)字方法及途徑。這對同學(xué)學(xué)習(xí)語文是非常有利的，特殊是在新課程實施的今日，就顯得特殊得重要。

在教材的處理上，我也留意與同學(xué)們的實際相聯(lián)系，使我的課能“立足于文本，又不拘泥于文本”。比如在學(xué)習(xí)濤濤的家鄉(xiāng)后，我讓同學(xué)以濤濤的身份向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，不僅可以培育同學(xué)的語言表達力量，更主要的是能對文本進一步地延長，同學(xué)可以自己加減內(nèi)容，除了書上的，還可以是圖上看到的或自己想象到的。這樣也能拓寬同學(xué)的說話空間，同時使課堂顯得更加豐滿。

二、敬重同學(xué)主體地位，努力成為同學(xué)學(xué)習(xí)的親熱伙伴

新課程理論提倡老師的角色的轉(zhuǎn)位，觀念的轉(zhuǎn)變。需要老師重視同學(xué)在閱讀過程中的主體地位，重視同學(xué)的感受和體驗，做同學(xué)的學(xué)習(xí)伙伴，在教學(xué)中與同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進步。所以在我的課上，往往會聽到這樣的問題：“你讀懂了什么？你從圖上看到了什么？你有什么發(fā)覺？你知道了什么？”。我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)自己發(fā)覺問題的答案，自主地探究。比如在學(xué)習(xí)濤濤的家鄉(xiāng)這一段時，我只是問：你讀了課文，讀懂了什么？沒有做過多的提示。這樣，我就留給同學(xué)很大的思索空間，同學(xué)擁有主要的發(fā)言權(quán)，老師這時已不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而成了同學(xué)們的學(xué)習(xí)伙伴。在這樣的狀況下，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性就能真正的體現(xiàn)，同學(xué)的學(xué)習(xí)也才是自主的、探究的。

三、轉(zhuǎn)變評價方式，努力使每一個同學(xué)參加學(xué)習(xí)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)中往往以老師的評價為主，同學(xué)處于被動的地位，根本沒有發(fā)言的機會。這種評價，使同學(xué)在性格和情感受到壓抑，難以形成開朗活潑的性格，不易形成制造性人格，嚴峻影響了同學(xué)的學(xué)習(xí)視野的拓寬。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)，越來越注意同學(xué)評價與自我評價，提倡讓同學(xué)自己來參加評價。在我的這堂課上，有位小男孩在讀課文后，我問他：“你認為你讀得怎么樣？”那位同學(xué)也很狡猾，搖搖頭說：“不好?！边€讓他請一位自己認為讀課文不錯的同學(xué)來朗讀。恰恰這位被請的同學(xué)有個地方讀錯了，好些同學(xué)都在笑他。那位同學(xué)臉都紅了。這時我隨機應(yīng)變，立刻抓住一位笑得最大聲的女孩子，故做糊涂地問：“你為什么笑啊？”她說：“他哪個地方讀得不好?！蔽伊⒖逃凶穯枺骸澳悄隳茏x好嗎？”使得剛剛的笑聲，變成了一陣同學(xué)對同學(xué)的朗讀評價聲，我覺得我能抓住這點微小的東西，讓它碰發(fā)出才智的火花，還是值得探討的'。

四、圖音結(jié)合，調(diào)動同學(xué)的多種感官

我依據(jù)低段孩子形象思維比較豐富的特點，在課上大量運用了形象的圖片，來關(guān)心同學(xué)理解和說話，這樣就降低了說話的難度，使更多的同學(xué)主動地參加到說話中來。比如在學(xué)習(xí)其次段的時候，我讓同學(xué)學(xué)著“那么……那么……”的句式說話，對于一班級的同學(xué)來說還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給同學(xué)們制造良好的說話情境，使得孩子們也有話可說。另外，我在課前支配的家鄉(xiāng)圖片的觀賞，也是喚醒同學(xué)對美的感知，從而激發(fā)起同學(xué)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

新課程是一門永久也學(xué)不完的課，課程改革為我們帶來的新的教學(xué)理念，為同學(xué)進展供應(yīng)了更寬闊的空間。我認為，凡是同學(xué)能夠探究出來的，老師決不替代，凡是同學(xué)能夠獨立發(fā)覺的絕不示意，讓同學(xué)從生活、活動、思考、合作溝通中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點思索的時間，多給一點活動的空間，多給同學(xué)一點表現(xiàn)自己的機會，讓同學(xué)多一點制造的信念，多一點勝利的體驗。

一班級下冊語文教學(xué)反思7

《春曉》是語文版教材一班級下第三單元的開篇課文。對于這首詩每一個同學(xué)，每一個成人都不生疏，它甚至成了許多成人童年記憶不行或缺的一部分。記得我的小時候，我們會惡搞這首詩“春眠不覺曉，到處蚊子咬。也來大狗熊，誰也跑不了?！边€是蠻合轍押韻的，那時讀起來朗朗上口，更是帶有一片歡樂。今日以老師身份觀之，如此熟識的一首詩卻讓我覺得生疏之極，遲遲不敢動筆去寫教案，無從下手……

想來想去，這首詩唯一的落腳點就是讓熟識的故事變得有新奇感。這是我這節(jié)課的著手點。

于是，仔細地觀看了竇桂梅老師的《游園不值》教學(xué)視頻，期盼從中受到些許啟發(fā)。最終反復(fù)琢磨了好久，課上下來，自己還是特別滿足的：

一、平平仄仄中找到了吟誦之感。

始終認為，古詩是最接近中國人性靈的一種文學(xué)形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩湮沒在洪流里，有些古詩雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓同學(xué)進入古詩，還原古詩的原來面目。所以，我選擇了帶領(lǐng)孩子畫分平仄，再依據(jù)平仄而吟誦。看著孩子們時而皺眉標注，時而放聲開唱。我不得不承認，這和朗誦相比，不甚好聽。但我也不得不直言，這越聽越有味道，“難聽，是由于你不懂它。”

二、覺與不覺、知與不知中的品讀。

孩童對于古詩的理解是有很大限制的，所以并不準備把古詩拆分了投給同學(xué)，而是準備，萃取古詩的氣味，揉碎在同學(xué)的記憶里。說起來很浪漫，實際上就是從高度去理解，給同學(xué)的不是古詩的文字，而是古詩的感覺。所以在課上，重點帶領(lǐng)同學(xué)理解了，詩中的“覺與不覺”“知與不知”。

孟浩然在這樣的一個春日清早，感受到了什么？沒有感受到什么？

孟浩然在風(fēng)雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？

特殊是最終一句中的“花落知多少”，我們爭論了孟浩然究竟知不知道花落多少。孩子們消失了兩種觀點：

不知道，由于他問了一句“多少”？

知道，由于他觀察了滿地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”！

大家各抒己見，好不喧鬧。最終我們達成觀點：他不知道詳細落了多少，但他知道許多，所以這里既有疑問又有疼惜。

古詩是我鐘情的東西，我盼望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩，這節(jié)只是一次小小的嘗試，算不上勝利，也不能說是失敗，總之，古詩教學(xué)，我們在路上！

一班級下冊語文教學(xué)反思8

這節(jié)課給了我啟發(fā)，我覺得朗讀在