4 繁星　教學設計

第第頁4繁星教學設計4《繁星》教學設計

——秋游第四站：海上看繁星

教學目標

語文要素

閱讀：能有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面。

寫作：學習描寫景物時，寫出自己的獨特體驗和感受的方法。

教學重難點

能有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面。

教師準備

繁星圖片及相關課件、學習單。

課時安排

1課時

前置性學習內容

1．借助工具書，認識本課的生字，完成預習卡。

2．朗讀課文，積累描寫繁星的詞句。

3．搜集巴金的生平及作品。

情境與任務

活動一：出發(fā)總動員

同學們，我們即將出發(fā)去海上看秋夜的繁星。你們觀察過夜晚的天空嗎？夜空中有什么？(星星)星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空閃爍著智慧的光芒。同學們，你們愛看天上的繁星嗎？每當你們凝望那充滿神奇色彩的星星時，心情如何？著名的作家巴金為我們寫下了一個觀星指南——《繁星》，大家仔細閱讀，為我們的海上之行提前做好攻略。

1．認讀生字詞，讀準字音。

2．運用多種方法理解詞語。

搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

半明半昧：昧，昏暗。一會兒明亮，一會兒昏暗。

密密麻麻：又多又密(多指小東西)。

3．默讀課文，思考：分別在什么時間，什么地方，看到了怎樣的繁星？填寫學習單。

4．小組交流分享學習單。

時間地點繁星的樣子

第一次從前家鄉(xiāng)庭院密密麻麻

第二次三年前南京菜園星群密布

第三次如今(1927年)海上艙面(去法國的游輪)半明半昧搖搖欲墜

5.根據(jù)表格概括課文的主要內容。

6.集體交流討論：三次看到星星的感受是怎樣的？為什么三次看星空的情況和感受會不同？

點撥：三次看星星的感受之所以不同，是因為隨著年齡閱歷的增長，對星空的觀察和感受逐步深入了。

設計意圖：突出略讀課文的教學功能，引導學生在整體梳理文章大意和條理的任務驅動下展開自主探究及合作學習，為想象畫面、體會情感奠定基礎。

活動二：海上看繁星

1．自由朗讀課文，找出自己印象最深刻的地方，并想象畫面。

2．集體分享交流。

3．小組交流第1自然段：用了什么詞語來描繪繁星？你想象到了什么樣的畫面？

點撥：抓住“密密麻麻”這個詞，結合插圖或聯(lián)系生活，想象夜空中星星又多又密的畫面。

4．小組交流第2自然段：描寫了繁星的什么特點？你腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？

點撥：“星群密布”表現(xiàn)星星是一群一群分布的，靜寂的夜晚，菜園上面是星群密布的藍天，整個畫面是安靜而美好的。

5.小組交流第3自然段。

(1)自由讀課文的第3自然段，思考：如今在海上，是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星星的回憶？用橫線畫出看到的星星是什么樣子的，用括號圈出他看到這樣的星星，心中的感受是什么。并把重要的詞語標上小黑點，想想它們的意思。

預設：深藍色的天空里，懸著無數(shù)半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是(搖搖欲墜)呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。

(2)體會的感受：他被看到的景象陶醉了，被大自然的美感動了，心里產生了什么樣的感受？

預設①：忘記了一切，在星的懷抱中微笑著，沉睡著。他覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。

預設②：海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

(3)是從哪幾個方面來寫他總的感受的？

預設：觸覺、聽覺、幻覺。他把這幾種感覺排列在一塊兒寫，突出表達了他此時內心總的感受，這樣排在一起的寫法，能給人帶來豐富的內心體驗。

(4)這是此時總的感受，從這些感受中你想象到了什么畫面？

預設①：我仿佛看見星星在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。

預設②：我躺在星空下，周圍的一切非常安靜，船兒隨著波浪在上下晃動，我好像躺在了母親懷里，覺得特別的溫暖。

設計意圖：運用“一邊讀一邊想象畫面”的方法，引導學生通過“品讀語句——聯(lián)想畫面——誦讀表達”的學習路徑，進行閱讀實踐，提升學生的表達力、思維力和審美力。

活動三：分享體驗，記錄美好

1．欣賞圖片：閃閃爍爍的繁星穿越時光的長河，和人們相行相伴。我們欣賞了他人眼中的星，在你眼中，繁星又是怎樣一番景象呢？仔細看，快速捕捉自己印象最深的場景、細節(jié)、感受，寫下關鍵詞。

2．全班分享交流。要求：說說自己印象最深的場景、細節(jié)和感受。

3．訂正預習卡，完成隨堂練。

板書設計

教學反思

《繁星》是巴金的一篇游記，課文按時間順序緊緊圍繞繁星展開描寫，寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，抒發(fā)了由此產生的種種感受，給人以豐富的聯(lián)想和享受。

根據(jù)這篇文章的特點，在教學時，教師應將學會觀察大自然，運用聯(lián)想和想象寫景狀物、抒發(fā)感情作為教學重點；將理解不同時期有不同感受作為難點。對