合理運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

合理運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)摘要：數(shù)學(xué)源于生活，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程學(xué)會(huì)思考，領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生解決問題的能力。這就要求教師建立整體的觀念，在不同教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)思想滲透；實(shí)踐探討；應(yīng)用意識(shí)引言為何要強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、提高學(xué)生的實(shí)踐能力”？在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，造成學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問題能力較低。密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，不僅可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且應(yīng)用知識(shí)的過程，也會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與自身價(jià)值的存在，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素質(zhì)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生生活和已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使他們能夠應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的素質(zhì)和能力。從而為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與積極的情感體驗(yàn)。一、如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力理解知識(shí)、掌握知識(shí)的最終目的在于應(yīng)用，無論是計(jì)算能力、邏輯思維能力，還是空間觀念的強(qiáng)弱、創(chuàng)造能力的高低，都集中反映到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題上，也就是說實(shí)際應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的主渠道，因此，教師在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)自覺應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)和態(tài)度。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”這就要求我們的教學(xué)要讓學(xué)生充分地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。例如：聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，給一幢樓房編門牌號(hào)碼，用0104203表示01幢4單元203室，像這樣利用生活中一些特殊數(shù)的意義引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字編碼在生活中的作用，了解數(shù)字編碼的一些規(guī)律，探索數(shù)字編碼的特點(diǎn)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。又如，學(xué)習(xí)小數(shù)后，可讓學(xué)生了解市場上的商品價(jià)格，或者到市場上進(jìn)行一次購物活動(dòng)，也可以在教室里模擬買賣商品的游戲。通過這些具體事例，進(jìn)一步說明數(shù)學(xué)源于生活，又可為生活服務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺把數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)和態(tài)度。（二）建立整體的觀念，在不同的教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)應(yīng)用意識(shí)。現(xiàn)有教材的內(nèi)容，大多是應(yīng)用題不切合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)計(jì)算時(shí)只練習(xí)加、減法或四則混合運(yùn)算；學(xué)習(xí)概念、定理時(shí)只要求學(xué)生明白它們的意義；在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)只重視培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，則強(qiáng)調(diào)教師要樹立一個(gè)整體的思想觀念，學(xué)會(huì)整合各類知識(shí)，力求在不同的教學(xué)內(nèi)容中都能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、使之生活化，體現(xiàn)應(yīng)用意識(shí)。如學(xué)完百以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際說說現(xiàn)實(shí)生活中遇到的哪些問題用到這方面的知識(shí)；或給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，家里來了客人，媽媽給你100元讓你去超市購物招待客人。（出示一系列商品的價(jià)格：有蘋果5元一千克，一袋巧克力18元，可樂5元一瓶，3元一聽，香蕉6元一千克，薯片一包3元，一桶7元等等），讓學(xué)生4人小組合作進(jìn)行購物，列出清單，說出花去的錢和找回的錢，在這個(gè)情景中不但有數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，還有生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，使計(jì)算教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力。又如乘法分配律學(xué)生比較難懂，但如果和生活問題相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)感到比較容易理解，學(xué)起來會(huì)感到輕松。教學(xué)時(shí)可以先出示媽媽買了3包糖，有每包6粒的，有每包8粒的，媽媽一共買了多少粒？可以有兩種不同的解法6×3+8×3、（6+8）×3可以讓學(xué)生初步感到方法不同結(jié)果卻相同的事實(shí)。同樣教學(xué)分?jǐn)?shù)意義后，可以設(shè)計(jì)這樣的一組題（先讓學(xué)生找一找誰是單位“1”，再口答）：“是學(xué)校人數(shù)的1/4，是全區(qū)人口的1/4，是全國人口的1/4，是全世界人口的1/4”，如果全中國有12億人，它的1/4是多少？如果中國人口約是全世界人口的1/4，全世界約有多少人？學(xué)生雖然還沒有學(xué)過分?jǐn)?shù)乘除法的計(jì)算，但由于源于生活，學(xué)生容易理解，而且學(xué)生也能正確解答。（三）重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的真實(shí)性，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情境有著密切的聯(lián)系。教育的真正價(jià)值在于解決生活中的真實(shí)問題的能力。數(shù)學(xué)應(yīng)用的真實(shí)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題有著重要的作用。例如，學(xué)習(xí)了比例尺以后，讓學(xué)生欣賞觀察一些樓盤設(shè)計(jì)的平面圖和微縮景觀，讓學(xué)生感受比例尺在生活中的真實(shí)應(yīng)用。學(xué)生選擇比例適當(dāng)?shù)募揖吆脱b飾，給自己設(shè)計(jì)房間。這一系列的活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用比例尺的知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)生充分體會(huì)到比例尺知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生只有面對(duì)實(shí)際生活中真實(shí)的問題，才會(huì)主動(dòng)地嘗試從數(shù)學(xué)的角度尋求解決問題的策略，體現(xiàn)出應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。（四）在問題討論中提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教往往比較重視解答現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問題，即課本上經(jīng)過處理問題，也就是我們過去所說的應(yīng)用題。學(xué)生只要按照學(xué)會(huì)的解題方法，一步一步地去解決就可以了。但實(shí)際問題的解決往往不僅僅涉及某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是需要學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)來解決。因此，只有讓學(xué)生掌握解決問題的策略，改變傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的一課一例，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在探索的過程掌握解決問題的策略，才能提高解決實(shí)際問題的能力。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中有意識(shí)地提供一些探索性和“開放性”的問題讓學(xué)生討論。由于探索性和“開放性”問題具有現(xiàn)實(shí)性、探索性和“開放性”，能夠使學(xué)生覺得這個(gè)情境是可能在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，而且還可以讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。1、呈現(xiàn)題型多樣化。應(yīng)用題應(yīng)更多地成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的載體，而不僅僅是一種數(shù)學(xué)題型。這樣教師就可以不拘泥于形式，在學(xué)習(xí)材料的選擇與呈現(xiàn)時(shí)可以靈活處理，當(dāng)然教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)材料應(yīng)來自學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并盡可能蘊(yùn)涵與新知學(xué)習(xí)密切的數(shù)學(xué)問題，盡可能增加信息量，而且盡可能使每個(gè)學(xué)生都成為信息提供的主體，改變以往學(xué)生等待信息為主動(dòng)地學(xué)習(xí)者，使學(xué)生成為信息的采集者和提供者。①設(shè)計(jì)條件不完全的問題，讓學(xué)生自己補(bǔ)充。教師提供的情境是有缺陷的或不完整的，需要學(xué)生參與提供信息或問題，但使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中去，如在教學(xué)列方程解應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生先猜測老師的年齡（28歲）然后教師提供一個(gè)信息，老師師傅的年齡是李老師的2倍少9歲，師傅今年多少歲？在此基礎(chǔ)讓學(xué)生把自己的年齡寫下來，提供與老師師傅的年齡是李老師的2倍少9歲相類似的信息，讓同學(xué)們一起算一算這位同學(xué)的年齡，如提供李老師的年齡是王浩的2倍多4歲等，讓學(xué)生進(jìn)行解答，使學(xué)生覺得很有意思從而主動(dòng)地探索知新知，再如結(jié)合學(xué)生生活讓學(xué)生體驗(yàn)常見的數(shù)量關(guān)系時(shí)（如歸一應(yīng)用題），可根據(jù)同學(xué)們?cè)诠?jié)日互贈(zèng)賀卡這一生活題材，提出這樣的一個(gè)問題，“小明買了3張同樣的卡片用36元，你想到什么？”同學(xué)們可以根據(jù)自己的經(jīng)歷提出許多問題：“小明買張卡片送給哪幾位同學(xué)？”“平均每張卡片多少錢？”“買8張卡片多少錢？”“有12元錢可以買幾張？”“有51元可以買幾張？”等問題。教育家斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感興趣?！边@樣的教學(xué)使學(xué)生成為信息的提供者，起點(diǎn)也常常較低，使得智力水平相對(duì)較弱的學(xué)生也可著手解決一些問題，避免“依題分析”、“模仿數(shù)學(xué)”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都能保持較高的興趣投入到學(xué)習(xí)中去，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。②設(shè)計(jì)條件不定的問題，讓學(xué)生選擇。教師在教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些熟悉的條件讓學(xué)生選擇，促使學(xué)生積極主動(dòng)探索。例如：“某水果店有以下三種蘋果，給你20元錢可以買多少千克蘋果？”（電腦出示：每千克2元的；每千克4元的；每千克5元的。）由于蘋果有三種不同的價(jià)格，所以20元錢買的蘋果數(shù)也不一樣。如果買同一種價(jià)格的蘋果，有三種買法，如果買兩種或兩種以上價(jià)格的蘋果，還有其它幾種不同的買法（只考慮蘋果的重量是整數(shù)的情況）。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的欣慰，便會(huì)激起多層追求成功的欲望?！边@樣開放性的呈現(xiàn)方式，既溝通與新知識(shí)密切相關(guān)的舊知識(shí)，滿足不同層次學(xué)生的需求，又使學(xué)生在成功的基礎(chǔ)上激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究的愿望。2、提供讓學(xué)生充分探究的空間。傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生往往就是：讀題理解題意結(jié)合線段找出數(shù)量關(guān)系再解答，很少給學(xué)生提供自主的探究空間，不重視探求不同層次的、多種水平的解答方法，如何才能給學(xué)生充分探究的空間呢？我們教師應(yīng)首先力求轉(zhuǎn)變角色，變教學(xué)知識(shí)的傳授者為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，如果把學(xué)生掌握知識(shí)過程比喻成過河的話，教師的作用不是“渡船”，負(fù)責(zé)把學(xué)生運(yùn)到知識(shí)的彼岸，而應(yīng)當(dāng)是“游泳”的教練，指導(dǎo)他們?cè)鯓硬拍艿竭_(dá)知識(shí)的彼岸，去獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用知識(shí)，如“家友超市有兩種卷筒紙‘聯(lián)華’牌紙質(zhì)白，6卷一袋，售價(jià)8.40元，‘潔云’牌紙質(zhì)柔軟，4卷一袋，售價(jià)6.20元，如果你去購買，你選擇哪一種？”解答這個(gè)問題的方式可以是多樣的，你可以根據(jù)品牌購買，也可以選擇紙質(zhì)購買，還可以考慮價(jià)格情況購買。再如，學(xué)習(xí)平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的的問題；“四（2）班同學(xué)的平均身高142厘米，到平均水深130厘米的游泳池泳池有沒有危險(xiǎn)？”這是一道多種答案的題，可以從到五級(jí)同學(xué)身高角度考慮，也可以從游泳池水深的不同情況考慮，還可以從游泳池的結(jié)構(gòu)（底部傾斜）情況考慮等等，使學(xué)生感悟到平均數(shù)的魅力。這樣的數(shù)學(xué)問題有利于不同層次學(xué)生的主動(dòng)參與，提供了學(xué)生想象、創(chuàng)造的空間，另外教師在提供學(xué)生探究的材料時(shí)（提供的問題）可以是少條件的，多余條件的，問題解決的策略同樣是多樣的，答案也應(yīng)該允許有各種各樣的，甚至是“不存在”的答案都可以。最重要的是學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐?總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕不是只要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，就自然會(huì)應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力也不是一件簡單的、一蹴而就的事情，它必須要求教師做出充分的準(zhǔn)備和大量的訓(xùn)練。另外，教師在訓(xùn)練的時(shí)候，要注意適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)水平，不能為追求情境而創(chuàng)設(shè)情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是有意義的和富有挑戰(zhàn)性的；也不能在難、偏、怪上做文章，這對(duì)教師提出了更高的要求，需引導(dǎo)得法、收放有度，積極引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的心境中積極主動(dòng)地探索，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。另外，需進(jìn)一步討論和研究的問題：1、并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都能找到生活的原型（如“數(shù)的整除”）如何來處理這類知識(shí)，是否也體現(xiàn)它的“應(yīng)用味”？2、應(yīng)用題教學(xué)中重視學(xué)生的感悟，淡化數(shù)