高一英語(yǔ)教學(xué)論文在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的校本課程的研究

在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的校本課程的研究摘要：本文是通過(guò)查閱相關(guān)資料及自我設(shè)想的在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的校本課程的研究與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。首先是對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)及研究的簡(jiǎn)單介紹，然后通過(guò)新一輪英語(yǔ)教改的提出，分析我國(guó)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)一味“應(yīng)試化”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的不良影響，提出了在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透創(chuàng)造力的培養(yǎng)的必要性；最后以理論與實(shí)踐相結(jié)合，從總的高度提出了此類(lèi)課程的設(shè)計(jì)原則、指導(dǎo)原則、實(shí)施原則及評(píng)價(jià)建議。關(guān)鍵詞：高中，英語(yǔ)，創(chuàng)造力，校本課程創(chuàng)新，是整個(gè)時(shí)代的要求，也是社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的標(biāo)志之一。而談到創(chuàng)新，關(guān)鍵是對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。什么是創(chuàng)造力？它是人所具有的、運(yùn)用一切已知信息產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。它是每個(gè)人都所具有的一種潛在的能力。一般而言，我們?cè)谂囵B(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力時(shí)都從兩個(gè)方面入手，一是加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，二是以實(shí)踐活動(dòng)的形式逐步培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性心理品質(zhì)。在美國(guó)，中小學(xué)課程都不同程度地包含了激發(fā)學(xué)想象力、獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)內(nèi)容。這些課程通常以心理學(xué)家托倫斯的創(chuàng)造力測(cè)試?yán)碚摓榛A(chǔ)，通過(guò)練習(xí)、工作手冊(cè)和活動(dòng)教學(xué)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力和獨(dú)創(chuàng)性。在我國(guó)，也有教師就怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行實(shí)踐和研究。如：山東師大的張景煥和陳澤河使用分別由視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、符號(hào)的、語(yǔ)意的、行為的5種內(nèi)容的信息組成的教材，以活動(dòng)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)；西北師大的王樹(shù)秀也就此提出，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)可采取“潛科學(xué)教學(xué)法”和“社會(huì)探究法”[1]。一般而言，成功的創(chuàng)造需要三個(gè)條件：創(chuàng)造態(tài)度、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能，其中，核心成分是創(chuàng)造性的思維能力。創(chuàng)造性思維是多種思維形式的綜合表現(xiàn)，它既是發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合，也是直覺(jué)思維與分析思維的結(jié)合，同時(shí)也離不開(kāi)創(chuàng)造性想象。另外，影響學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主觀心理因素包括創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造意志和創(chuàng)造個(gè)性[1]。所以，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力，從兩方面入手，一是加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，二是以實(shí)踐活動(dòng)的形式逐步培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性心理品質(zhì)。2001年，隨著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式出版與發(fā)行，拉開(kāi)了中小學(xué)英語(yǔ)課程改革的序幕，全國(guó)各地掀起了學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐英語(yǔ)課程的熱潮，英語(yǔ)課程改革在實(shí)驗(yàn)中不斷深化，并顯示其強(qiáng)大的生命力。在新課改中，人們已經(jīng)達(dá)成了這樣的共識(shí)：外語(yǔ)教育目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一種外語(yǔ)工具，而是為了使他們更好地利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新；外語(yǔ)教育符合信息時(shí)代的需求，有利于學(xué)生在多元化社會(huì)中發(fā)展，有利于認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于形成良好的性格、品格和意志。一句話，外語(yǔ)教育有利于人的全面發(fā)展和公民素質(zhì)的提高。英語(yǔ)教育由"應(yīng)試教育"轉(zhuǎn)向重視人的全面發(fā)展和提高公民素質(zhì)的軌道，是當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)課程改革的核心內(nèi)容，是全面貫徹黨的教育方針，迎接二十一世紀(jì)挑戰(zhàn)的客觀要求和必然結(jié)果。從教育的觀點(diǎn)看，任何一門(mén)學(xué)科都有其基礎(chǔ)價(jià)值。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，其基本價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是其作為用來(lái)表達(dá)意思、交流思想的工具而具有的實(shí)用價(jià)值；二是其作為構(gòu)成人類(lèi)文化的最主要組成部分之一而具有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)價(jià)值。我們的英語(yǔ)教育活動(dòng)必須是圍繞這個(gè)基本價(jià)值兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。然而單純地以應(yīng)試為目的而產(chǎn)生諸多弊端的應(yīng)試教育，認(rèn)為教育價(jià)值的終端判斷標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的考試成績(jī)，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生、老師和學(xué)校教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種單純以應(yīng)試為目的的教育，從英語(yǔ)教學(xué)方面來(lái)看，至少存在三個(gè)方面的弊端：一、忽視全體學(xué)生的發(fā)展，單調(diào)的“應(yīng)試”體制使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分注重書(shū)面理解，而忽視更為重要的口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這種方式的高中英語(yǔ)教學(xué)很大程度上讓學(xué)生成為了“英盲”——只會(huì)做題而不會(huì)表達(dá)。二、壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。幾次課改轟轟烈烈，盡管英語(yǔ)教材幾度變更，但最根本的考試制度沒(méi)有多大變化，僅局限于題型變化而已。教學(xué)程序化，教師帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械性地反復(fù)操練必考題型，仍是現(xiàn)階段高中課程上常見(jiàn)的情景。學(xué)生由于其性格、興趣、愛(ài)好不同而反映在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的不同特點(diǎn)，不能得到有效的挖掘。其實(shí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是隨心所欲、因人而異的，正如一個(gè)雄辯家不一定能寫(xiě)出長(zhǎng)篇巨著，而一個(gè)小說(shuō)家也不一定能言善辯一樣。三、影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)試教育以選拔教育為目的，又以考試作為選拔的手段，結(jié)果是導(dǎo)致教師最關(guān)心的只是分?jǐn)?shù)，為了奪取高分，不惜開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)，把聯(lián)系性極廣的語(yǔ)言切割成孤立分散的語(yǔ)言點(diǎn)，偏題難題只有從詞典里去找答案，即使是英美人士也不見(jiàn)得能完全掌握，造成語(yǔ)言素養(yǎng)的片面性，運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力得不到提高，同時(shí)，教師在教學(xué)中不去探討語(yǔ)言素材的深刻內(nèi)涵，同樣也會(huì)造成學(xué)生的道德、文化、社會(huì)、心理等方面素質(zhì)發(fā)展的缺陷，影響整體素質(zhì)的提高。所以，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，要使英語(yǔ)教學(xué)既能成為真正意義上的語(yǔ)言教學(xué)，又不至于影響學(xué)生整體的、個(gè)性的發(fā)展，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透入創(chuàng)造力的培養(yǎng)是尤為重要和關(guān)鍵的。一、課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)：（一）設(shè)計(jì)原則：1、學(xué)生主體性原則。學(xué)生主體性原則要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生作為輔導(dǎo)活動(dòng)主體的作用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中滲入的創(chuàng)造力培養(yǎng)要以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，不以傳授系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)為目的，其內(nèi)容的選取與安排應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，圍繞學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生“唱主角”。即使整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生合作完成的活動(dòng)，但教師的主要作用應(yīng)是從旁協(xié)助，提供建議，因此應(yīng)注意突出學(xué)生的主體地位。2、整體性發(fā)展原則。之所以在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中要滲透入創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，目的就在于借此逐步矯正傳統(tǒng)應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)中的錯(cuò)誤——將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)運(yùn)用分離。任何學(xué)科學(xué)習(xí)的根本目的在于追求學(xué)生的整體性發(fā)展，所以，無(wú)論從事哪一學(xué)科的教學(xué)，教師都應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與身心整體的和諧發(fā)展。（二）課程內(nèi)容從此次英語(yǔ)教學(xué)改革的要求來(lái)看，校本課程的制定應(yīng)傾向于從學(xué)生的總體興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力?；谶@樣的教改理念，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的校本課程的設(shè)計(jì)可分為以下三個(gè)方面：1、創(chuàng)造意識(shí)與自主意識(shí)的培養(yǎng)。眾所周知，興趣是做任何事情最好的老師。在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的首要階段是從學(xué)生關(guān)注的歌曲、娛樂(lè)、雜志、網(wǎng)絡(luò)中讓學(xué)生自主找出一些自己感興趣的英文話題、歌曲等，而且在此之前要告訴學(xué)生，不管你們采取怎樣的形式來(lái)介紹自己的搜集成果，最終的目的是要吸引班上其他同學(xué)的注意，讓他們喜歡你的介紹。在這一過(guò)程中，一方面激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)他們的自主意識(shí)，潛在地將學(xué)生平時(shí)的嗜好與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。另一方面也可使學(xué)生在此過(guò)程中增長(zhǎng)文化意識(shí)，豐富他們的詞匯。當(dāng)然，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)犯很多語(yǔ)言表達(dá)、詞匯運(yùn)用方面的錯(cuò)誤，而正是由于這些錯(cuò)誤被老師一一指出并糾正后，學(xué)生們反而會(huì)記得更牢靠。而另一方面，一線的英語(yǔ)教師們可能會(huì)更擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度和效率的問(wèn)題，其實(shí)不然。既然我們要學(xué)生有創(chuàng)造和自主意識(shí)，老師首先就應(yīng)該自己要有，而且是堅(jiān)信這一點(diǎn)能為學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展與進(jìn)步帶來(lái)長(zhǎng)足的益處。什么是因材施教？教材只是工具，而你要面對(duì)的主體始終是學(xué)生。試想一下，除了每個(gè)單元的檢測(cè)之外，有哪一次綜合性的英語(yǔ)測(cè)試只考教材上的固定的內(nèi)容，它更多地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的考查，所以有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造自主意識(shí)，能讓他們更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。2、在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中加強(qiáng)創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往把英語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤地定位成試卷高分的獲得上，忽略了語(yǔ)言的根本屬性，那就是作為交際的工具。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)總是不能走出啞巴英語(yǔ)這個(gè)怪圈。為了改變這種紙上談兵式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師十分有必要為學(xué)生制造一個(gè)使用語(yǔ)言的情景和氛圍，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在一定的情景里用英語(yǔ)，在參與中領(lǐng)會(huì)學(xué)英語(yǔ)的真諦。在日常的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，老師總會(huì)有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行pairwork和groupwork，目的也是在于可以讓學(xué)生以個(gè)人、同伴和小組作為單位參與到口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)中來(lái)。形式雖然固定，但內(nèi)容卻各異，這也足以能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。但除了日常活動(dòng)外，我們的創(chuàng)造性課程內(nèi)容還可以更豐富多彩，比如，英語(yǔ)課文背誦比賽，英語(yǔ)話題演講賽（通常給出的話題應(yīng)盡量為開(kāi)放性的，應(yīng)給學(xué)生更多的發(fā)展與想像空間），英文故事續(xù)寫(xiě)，英語(yǔ)小報(bào)、墻報(bào)設(shè)計(jì)比賽，英文單詞的默寫(xiě)或是單詞聯(lián)想記憶比賽等等。3、在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注重學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，定時(shí)舉行個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流。這樣做不僅可以加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，而且也能為學(xué)生發(fā)展出個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法提供幫助。二、課程的實(shí)施：（三個(gè)“注意”）（一）注意實(shí)施方式的靈活性。對(duì)不同的課程內(nèi)容我們可以采取不同的實(shí)施方式。一是可以增加教師參與的人數(shù)和范圍，比如在培養(yǎng)思維變通性這個(gè)方面，如果我們采用類(lèi)比推理的形式，數(shù)學(xué)老師就能參與進(jìn)來(lái)。如果我們采用廣開(kāi)思路，給一個(gè)故事情節(jié)讓學(xué)生定題目的形式來(lái)培養(yǎng)他們思維的流暢性，那么語(yǔ)文老師也可以參與進(jìn)來(lái)。二是采用多元化的教學(xué)形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。（二）注意實(shí)施途徑的有效性。要使培養(yǎng)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)，首先，讓教師對(duì)整體的課程目標(biāo)、內(nèi)容有一個(gè)全面的了解；然后，對(duì)于條件允許的學(xué)校，還可以先對(duì)這些實(shí)施課程的教師進(jìn)行心理學(xué)有關(guān)創(chuàng)造力培養(yǎng)這方面的培訓(xùn)。（三）注意實(shí)施過(guò)程的可操作性。因?yàn)橐环矫嬉紤]到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的這一目的，另一方面也要考慮到學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平，同時(shí)，也要注重在實(shí)施過(guò)程中的對(duì)課程的進(jìn)一步調(diào)整，以避免造成實(shí)施過(guò)程的過(guò)于理想而無(wú)法前進(jìn)的局面。三、課程評(píng)價(jià)建議：在校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與探索中，我們充分發(fā)揮了英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生超越課本，走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，了解了中西放文化的差異，從整體上提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這一探索還有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的理念真正落到實(shí)處。在英語(yǔ)教學(xué)中溶入對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)可以說(shuō)是填補(bǔ)了以往的英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的空白，而通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境所進(jìn)行的創(chuàng)造力的培養(yǎng)更是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)途徑加強(qiáng)和鞏固了學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)。所以說(shuō)兩者是相輔相承，互相促進(jìn)的。對(duì)于這種知識(shí)性的語(yǔ)言學(xué)科的評(píng)價(jià)我們一般是通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的綜合評(píng)定進(jìn)行。而對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的校本課程的評(píng)價(jià)模式，我們?nèi)圆捎糜晌覈?guó)學(xué)者在借鑒外國(guó)課程評(píng)價(jià)模式上所形成的發(fā)展性課程評(píng)價(jià)模式。從表面上看，它是從課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、結(jié)果這三個(gè)不同的方面對(duì)課程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上它們是一個(gè)非線性的循環(huán)過(guò)程，在一定程度上是融為一體的，特別是各部分評(píng)價(jià)在螺旋式上升過(guò)程中，由于評(píng)價(jià)各部分信息交換的頻率會(huì)進(jìn)一步增加，同樣的評(píng)價(jià)信息甚至可以同時(shí)為三個(gè)評(píng)價(jià)部分服務(wù)，或者從不同的角度為三個(gè)評(píng)價(jià)部分提供“佐證”或“旁證”，因而三者的關(guān)系會(huì)通過(guò)即時(shí)互動(dòng)變得更加密切。以發(fā)展性課程評(píng)價(jià)模式為縱向評(píng)價(jià)的指導(dǎo)基礎(chǔ)，而橫向的評(píng)定可落實(shí)到對(duì)創(chuàng)造性思維的評(píng)定以及對(duì)創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的評(píng)定這兩個(gè)方面。第一，對(duì)創(chuàng)造性思維的評(píng)定，可以具體落實(shí)到創(chuàng)造思維的三個(gè)基本特征：流暢性、變通性、靈活性上。流暢性是指反應(yīng)的速度，通常以受測(cè)者在單位時(shí)間內(nèi)所列出的有關(guān)觀念的類(lèi)別的數(shù)量為指標(biāo)。變通性指反應(yīng)的數(shù)量，通常以列出的有關(guān)觀念的類(lèi)別的數(shù)量，或解決同一問(wèn)題所列出的不同方法的數(shù)目為指標(biāo)。獨(dú)特性指反應(yīng)在統(tǒng)計(jì)上的不頻繁性，一般依據(jù)同類(lèi)受試者所提觀念的百分比記分。這類(lèi)評(píng)價(jià)技術(shù)適于在教育背景下使用，多用于提供給受試者測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。而在對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，我們多