智慧教學(xué)論文：“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略

智慧教學(xué)論文：“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略（一）講解朗讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生朗讀體驗(yàn)朗讀技巧既是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是保障朗讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文教師要善于發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上開展朗讀教學(xué)。如可以利用“錄音”功能，在學(xué)生朗讀的過程中進(jìn)行錄音，隨后將錄音播放給學(xué)生，與學(xué)生一起尋找朗讀過程中存在的不足之處并加以改正。在這一過程中教師要給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在了解自己不足之處的基礎(chǔ)上提高自身的朗讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提升。例如，在《師恩難忘》這一課的講解過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀文章，并借助多媒體的錄音功能錄制學(xué)生的朗讀過程，朗讀后，在聽錄音的同時(shí)找出發(fā)音不清楚、聲調(diào)不正確等問題，并引導(dǎo)他們思考這些問題，最后教師給予正確的指導(dǎo)，以此來幫助他們提高自身的朗讀能力。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行下一輪朗讀，多次朗讀對(duì)提升學(xué)生的朗讀水平有非常大的幫助。《師恩難忘》是一篇描寫教師的文章，其中有很多內(nèi)容都蘊(yùn)藏了豐富的情感且語句優(yōu)美，因此，在朗讀過程中學(xué)生應(yīng)意識(shí)到文章的這一特性，通過朗讀技巧的運(yùn)用更高效地進(jìn)行語文閱讀。另外，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧的過程中，教師要充分把握細(xì)節(jié)，如故事場(chǎng)景、語言形態(tài)等，只有掌握了細(xì)節(jié)才能深入地挖掘文章內(nèi)涵，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧。在此之后，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生在線朗讀《師恩難忘》這篇課文，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)更多的朗讀技巧?？傊W(xué)語文教師要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，通過錄音或視頻等形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)，使他們更快地掌握朗讀技巧，增強(qiáng)朗讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。（二）講解重點(diǎn)知識(shí)，提高朗讀效果知識(shí)點(diǎn)的掌握是朗讀小學(xué)語文課文的前提，學(xué)生只有對(duì)這篇課文有了充足的了解，并掌握文章的思想與內(nèi)涵，才能在朗讀的過程中體會(huì)作者的情感及文章想要傳達(dá)的內(nèi)容，才能達(dá)到顯著的朗讀效果。因此，小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)的過程中要為學(xué)生講解文章的重點(diǎn)知識(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集相關(guān)資料，這樣不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以做出正確的指導(dǎo)，有利于推動(dòng)預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。首先，教師要具備一定的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力，善于挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，結(jié)合教材內(nèi)容搜集與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)材料，包括內(nèi)容理解、字詞發(fā)音等，幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，確保學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，如教師可以將文章的抽象內(nèi)容通過視頻、圖片等方式將其簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生可以直觀地了解這些內(nèi)容，既可以強(qiáng)化學(xué)生理解，讓學(xué)生更快地掌握文章內(nèi)容，又可以為學(xué)生接下來的文章朗讀奠定基礎(chǔ)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高朗讀教學(xué)的效果?？偠灾?，朗讀教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生要理解文章內(nèi)容，要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，而在朗讀教學(xué)過程中通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用可以有效實(shí)現(xiàn)這一目的，在技術(shù)的支持下不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，教師的教學(xué)效率也更高，有利于教學(xué)效果的顯著提升。（三）發(fā)揮朗讀示范作用，提高學(xué)生朗讀素質(zhì)在“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境背景下開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的示范作用，通過示范推動(dòng)學(xué)生朗讀素質(zhì)的提高。小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師的一言一行都是他們模仿的對(duì)象，因此，教師可以利用學(xué)生的這一特征，借助多媒體提前將要學(xué)習(xí)的文章飽含感情地朗讀一遍，并通過音頻或視頻的方式進(jìn)行錄制，在正式講解前為學(xué)生播放，學(xué)生會(huì)在教師的感染下模仿教師的朗讀聲調(diào)、情感、語氣等，一方面有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀素質(zhì)。例如，在《假如沒有灰塵》這一課文的講解過程中，教師可以借助多媒體搜索與課文相呼應(yīng)的音頻或配樂，在音樂的襯托下進(jìn)行課文朗讀。首先，在配樂或音頻的基礎(chǔ)上，飽含感情地進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生更快地集中注意力進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師要根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分段朗讀，發(fā)揮朗讀示范作用，讓學(xué)生在聆聽的過程中更有效地把握文章內(nèi)容，提高朗讀水平。整個(gè)朗讀可以劃分為兩大內(nèi)容：第一部分為敘述部分，“假如沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形？”通過文章內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；第二部分為哲理部分，在學(xué)生思考的同時(shí)繼續(xù)進(jìn)行后面文章的朗讀，可以使學(xué)生把握文章中心思想，理解文章想要傳達(dá)的人生哲理等，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。在語文朗讀教學(xué)的過程中，教師作為引導(dǎo)者，通過科學(xué)合理的指導(dǎo)，結(jié)合朗讀示范讓學(xué)生感受朗讀的魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀能力與理解能力，實(shí)現(xiàn)其朗讀素質(zhì)的提升。（四）課堂形式多樣化，提高朗讀水平在新時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程中，傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段已不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建多元化的教學(xué)形式，通過情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體會(huì)到朗讀的樂趣，只有這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與朗讀教學(xué)。其中，“情境教學(xué)”主要是指將教學(xué)內(nèi)容通過音樂、語言、實(shí)物等進(jìn)行真實(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以在這一情境中體會(huì)作者當(dāng)下的環(huán)境、感情與思想。在多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用下，靜態(tài)的教學(xué)知識(shí)可以轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、形象的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺，是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高學(xué)生朗讀水平的有效途徑。1.利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，營造朗讀氛圍音樂是表達(dá)情感的另一種語言，對(duì)于學(xué)生來講，音樂比起文字來講更易增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)，是學(xué)生喜愛的形式之一。音樂在朗讀教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅是渲染氣氛、營造氛圍的重要手段，同時(shí)也是引發(fā)情感的重要驅(qū)動(dòng)力。因此，小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)的過程中可以引入音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生在思考、欣賞的過程中體會(huì)朗讀的魅力，在濃濃的朗讀氛圍中喜歡上朗讀。例如，除課本教材外，教師還可以選擇一些具有教育意義的文章，如《紙船》，這是一篇描寫母親、表達(dá)作者思念母親的文章。學(xué)生在首次朗讀的過程中并不能與作者達(dá)成共識(shí)，也無法感受作者思念母親的情感，所以往往僅以平淡的語調(diào)進(jìn)行朗讀。為改善這一現(xiàn)象，教師可以選擇與文章內(nèi)容相符的音樂，如《二泉映月》，營造朗讀氛圍，在音樂的鋪墊下，學(xué)生會(huì)逐漸感受到音樂的悲傷，在這樣的情緒下學(xué)生會(huì)以緩慢的語調(diào)朗讀文章，會(huì)逐漸感受到作者的思念之情，在音樂與文章的深度融合下，學(xué)生也可以站在作者對(duì)母親的角度來體會(huì)文章的思想與情感，從而對(duì)這一文章內(nèi)容有更深刻的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力具有重要意義。又如，《圓明園的毀滅》主要講述了我國圓明園被外國侵略者破壞的故事，這是一篇相對(duì)沉重、悲傷的文章，在音樂的選擇上也要與這一情感相對(duì)應(yīng)。而在學(xué)習(xí)《草原》這一課時(shí)，由于文章內(nèi)容相對(duì)輕松、自由，教師可以選擇一些有關(guān)草原或歡快的音樂，讓學(xué)生體會(huì)到草原的遼闊與自由自在。通過音樂與內(nèi)容的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，使他們主動(dòng)、積極地探索文章內(nèi)容，在音樂的輔助下，學(xué)生可以在濃厚的朗讀氛圍中增強(qiáng)朗讀感受，進(jìn)而提高朗讀能力，確保課堂教學(xué)的有效性。2.提供圖片材料，強(qiáng)化學(xué)生理解對(duì)于小學(xué)生來講，比起抽象邏輯思維，他們更善于運(yùn)用自身的具體形象思維進(jìn)行問題的思考，學(xué)生普遍會(huì)利用形象思維進(jìn)行寫作、識(shí)字、閱讀等，可見，形象思維在學(xué)生發(fā)展道路中具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師要注重學(xué)生形象思維的發(fā)展，通過鍛煉形象思維培養(yǎng)學(xué)生的語感。在朗讀教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體的圖片資料促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生更快地進(jìn)入朗讀情境。例如，在《慈母情深》這一文章的講解過程中，通過觀察學(xué)生的朗讀語調(diào)、朗讀情感發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的朗讀過程中并不能體會(huì)到母親的辛苦，這主要是因?yàn)槲恼碌膭?chuàng)作年代為20世紀(jì)60年代初，這一時(shí)期與學(xué)生現(xiàn)在的生活時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生無法體會(huì)到“一元五角錢”在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代的來之不易與重要性。為幫助學(xué)生理解，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集60年代初的生活背景，并下載與文章有關(guān)的圖片資料如“龜裂的手”等，將這些不易理解的文字通過圖片的形式直觀地呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生會(huì)更快、更深刻地理解那一年代母親的辛苦，也會(huì)真正體會(huì)到“慈母情深”的含義。在這些圖片資料的展現(xiàn)下，再一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，在朗讀過程中學(xué)生會(huì)體會(huì)到母親的慈愛，既加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，又能幫助學(xué)生培養(yǎng)尊重父母、孝敬父母的品質(zhì)。圖片可以直觀地將文章內(nèi)容展現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生身臨其境地感受作者的時(shí)代背景，是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、強(qiáng)化學(xué)生理解的有效方式。3.借助影視材料，增強(qiáng)朗讀的畫面感畫面感主要是指聽眾通過朗讀者的朗讀可以將這些文字內(nèi)容通過畫面呈現(xiàn)出來。想要實(shí)現(xiàn)這一目的，朗讀者應(yīng)具備構(gòu)建畫面的能力，所以在朗讀教學(xué)的過程中教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提前下載相關(guān)影視材料，讓學(xué)生在觀看影視作品的同時(shí)可以聯(lián)想到所學(xué)的語文知識(shí)。例如，在《再見了，親人》這一課的學(xué)習(xí)過程中，首先，在課前預(yù)習(xí)階段教師可以讓學(xué)生在家觀看《英雄兒女》等類似的影片，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有更深刻的了解。其次，在正式講解時(shí)，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放《抗美援朝》等電影片段，學(xué)生