職業(yè)教育常用的幾種教學(xué)方法

職業(yè)教育常用的幾種教學(xué)方法01行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法行動(dòng)導(dǎo)向是指以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。近幾年，我國(guó)高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展，各高職院校紛紛學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法?，F(xiàn)將常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。圖片02談話教學(xué)法談話教學(xué)法是通過(guò)師生之間的談話進(jìn)行教學(xué)的方法，適合個(gè)體化教學(xué)輔導(dǎo)。該法應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生詳細(xì)了解這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師還可與學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是自我管理學(xué)習(xí)的重要特征。在教學(xué)實(shí)踐中，談話教學(xué)法常在一學(xué)習(xí)單元中的特定教學(xué)階段采用，用于學(xué)生收集、整理信息資料和交流學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)等。03四階段教學(xué)法四階段教學(xué)法是一種起源于美國(guó)崗位培訓(xùn)的、系統(tǒng)化的教學(xué)方法。1）準(zhǔn)備：教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2）教師示范：不僅是讓學(xué)生獲得感性知識(shí)加深理解，而且要讓學(xué)生知道教師操作的程序，即“怎樣做”，他們接著也要這樣做。3）學(xué)生模仿：挑選多個(gè)學(xué)生按示范步驟重復(fù)教師的操作，必要時(shí)解釋做什么，為什么這樣做。教師觀察學(xué)生模仿過(guò)程，得到反饋信息。4）練習(xí)總結(jié)：教師布置練習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成，自己在旁監(jiān)督、觀察整個(gè)練習(xí)過(guò)程，檢查練習(xí)結(jié)果，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師還可將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，重復(fù)重點(diǎn)和難點(diǎn)。04六階段教學(xué)法以“示范――模仿”為核心的六階段教學(xué)方法的教學(xué)階段劃分如下：1）激勵(lì)。教師喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講明目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。2）遭遇困難。學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)中的困難，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤。3）尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生找出或由教師指出解決問(wèn)題的方法。4）試驗(yàn)。可通過(guò)“思維想像”實(shí)現(xiàn)，但最好采用以學(xué)生為中心的方式。5）記憶與掌握。所學(xué)內(nèi)容應(yīng)被長(zhǎng)期保留。6）運(yùn)用。學(xué)生把所學(xué)知識(shí)、技能或行動(dòng)方式運(yùn)用到日常的職業(yè)行動(dòng)中。05角色扮演法教師設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生扮演角色參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)入角色情景，以某種任務(wù)的完成為主要重點(diǎn)目標(biāo)，讓學(xué)生不論是親身體驗(yàn)或是從旁觀察，都務(wù)必將注意力專注于活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程上，讓學(xué)生在課程中，借著自身經(jīng)歷的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)，達(dá)到加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解并能靈活運(yùn)用的目的，進(jìn)而培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的職業(yè)崗位乃至適應(yīng)今后的變更，奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。06模擬仿真教學(xué)法在職業(yè)教育領(lǐng)域，如實(shí)習(xí)教學(xué)中，有些環(huán)境復(fù)雜安全或設(shè)備昂貴等因素不利于學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可采用模擬/仿真訓(xùn)練，避免發(fā)生不良后果。本法也可以是為了使學(xué)生能夠置身于未來(lái)從事職業(yè)的社會(huì)系統(tǒng)之中，把繁雜的文字?jǐn)⑹觥⒁?guī)定、要求等融入模擬訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握，感悟未來(lái)職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。07項(xiàng)目教學(xué)法該法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)，項(xiàng)目為學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。項(xiàng)目可以是指以生產(chǎn)具體產(chǎn)品的工作任務(wù)，如某種食品、模型汽車(chē)、檢測(cè)任務(wù)等；在商業(yè)、財(cái)會(huì)和服務(wù)行業(yè)，代表整體特性并可見(jiàn)成果的工作也都可以作為項(xiàng)目，如商品展示、產(chǎn)品廣告、應(yīng)用小軟件等。08引導(dǎo)課文教學(xué)法引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門(mén)教學(xué)文件即引導(dǎo)課文及引導(dǎo)問(wèn)題，通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。其任務(wù)是建立起工作和它所需要的知識(shí)、技能間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚完成任務(wù)應(yīng)該通曉什么知識(shí)，應(yīng)該具備哪些技能等。09張貼板教學(xué)法張貼板是可用大頭針隨意釘上寫(xiě)有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構(gòu)建的教學(xué)媒體”。張貼板教學(xué)法是在張貼板面上，釘上由學(xué)生或教師填寫(xiě)的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過(guò)添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法。10頭腦風(fēng)暴法頭腦風(fēng)暴是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)。該法是一種能夠在最短的時(shí)間里獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法，通過(guò)集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見(jiàn)，通過(guò)同學(xué)之間的相互激勵(lì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。11思維導(dǎo)圖教學(xué)法思維導(dǎo)圖，是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。“思維導(dǎo)圖”是一種獨(dú)特的畫(huà)圖方式，將思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)在圖中。這種方式在處理復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，一方面能夠顯示出思維的過(guò)程，另一方面可以很容易理清層次，讓學(xué)生掌握住重點(diǎn)，能夠啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力。12案例教學(xué)法案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，如今也廣泛應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中。教學(xué)中既可以通過(guò)分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。13任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。基本含義。"任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法"是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。14問(wèn)題教學(xué)法問(wèn)題教學(xué)法就是教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題（這種作法的問(wèn)題性水平較高），或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問(wèn)題性水平較低）?！皢?wèn)題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索，基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。15情景教學(xué)法所謂情景教學(xué)法，就是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，利用各種教學(xué)設(shè)備和手段創(chuàng)設(shè)出一些真實(shí)的或模擬的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生將知識(shí)融于現(xiàn)實(shí)生活中的一種互動(dòng)的教學(xué)模式。采用“情景教學(xué)”，一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。16理實(shí)一體化教學(xué)法理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。17啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)作為重要的教學(xué)方法之一，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)科目和各種教學(xué)過(guò)程中，其所收到的教學(xué)效果也是顯而易見(jiàn)。具體說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)就是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)知識(shí)的連貫性和聯(lián)系性特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，由淺入深，由表及里，由易到難的逐步提出問(wèn)題，以問(wèn)題的階梯性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的融入到課堂教學(xué)中，自覺(jué)輕松的掌握知識(shí)的教學(xué)方法。教學(xué)中的啟發(fā)要具有實(shí)效性，就要做到從課堂內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以教師的循序漸進(jìn)的有效引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確思考，并找到解決問(wèn)題的方法。18討論式教學(xué)法討論法教學(xué)，是在1904年由哈佛大學(xué)首先提出，歷史比較久遠(yuǎn)。其本質(zhì)就是一種“提出問(wèn)題—引導(dǎo)探索—教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)模式，即教師首先提出討論的題目，然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)于該題目的激烈討論，最后教師進(jìn)行概括性地總結(jié)。在整個(gè)過(guò)程中達(dá)到了教與學(xué)的相互促進(jìn)，這無(wú)疑一方面向?qū)W生提供了一個(gè)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，另一方面又要求教師在運(yùn)用該方法的實(shí)踐過(guò)程中，正確引導(dǎo)好學(xué)生的討論。整個(gè)實(shí)施過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節(jié)，“準(zhǔn)備工作—學(xué)生討論—教師總結(jié)”。19拓展小組教學(xué)法擴(kuò)展