“區(qū)”味十足-淺談區(qū)域游戲活動(dòng)如何創(chuàng)設(shè)與開展 論文

“區(qū)”味十足——淺談?dòng)變簣@區(qū)域游戲活動(dòng)如何創(chuàng)設(shè)與開展摘要：區(qū)域游戲活動(dòng)是目前我國(guó)幼兒園教育教學(xué)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中重要的組成部分，幼兒游戲的時(shí)間占據(jù)了幼兒在園的大部分時(shí)間，而區(qū)域游戲又是幼兒園必不可少且極其重要的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒的游戲時(shí)間大都發(fā)生在形式多樣、自由開放的區(qū)域活動(dòng)之中。但根據(jù)對(duì)本園不同年齡階段的幼兒在進(jìn)行實(shí)際開展區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的觀察，發(fā)現(xiàn)在發(fā)揮其重要性的同時(shí)也存在著許多弊端，因此根據(jù)對(duì)我園開展區(qū)域游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀，從區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，區(qū)域游戲活動(dòng)開展過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及開展區(qū)域活動(dòng)的提升策略等多方面進(jìn)行探討和闡述。關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲，活動(dòng)價(jià)值，同伴合作，材料引言：幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律決定了幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)技能等全方面的發(fā)展，而區(qū)域游戲作為幼兒最喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，它能夠讓幼兒在相對(duì)寬松愉快的氛圍和環(huán)境中，自主選擇玩法、材料和同伴間開展活動(dòng)，使幼兒得到充分的探索和體驗(yàn)。然而是否能將區(qū)域游戲活動(dòng)的價(jià)值最大化？教師是否能領(lǐng)悟到區(qū)域游戲活動(dòng)理念的真諦？區(qū)域活動(dòng)如何更好的創(chuàng)設(shè)和開展？這些都是我們需要關(guān)注和探討的問(wèn)題。一、區(qū)域游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和開展（1）多次研討，明確區(qū)域空間布局與設(shè)計(jì)“幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！倍處熥鳛橛變簣@課程的組織者和引導(dǎo)者，要充分意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的重要性，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程的組成部分，屬于隱性課程，對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響是潛移默化的，因此區(qū)域活動(dòng)的開展應(yīng)該常規(guī)化，并和其他的活動(dòng)共同開展、相互融通、有效互動(dòng)，將區(qū)域活動(dòng)所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值充分的發(fā)揮出來(lái)。以我園為例，一直以來(lái)我園都非常珍視區(qū)域游戲活動(dòng)所帶來(lái)的價(jià)值和重要性，每學(xué)期都會(huì)對(duì)幼兒園的整體環(huán)境和區(qū)角進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。本學(xué)期我園教師多次研討根據(jù)一至三樓的“海、陸、空”主題，并結(jié)合每樓層的幼兒年齡和空間面積分別設(shè)立了閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等多個(gè)區(qū)域，同時(shí)為了激發(fā)每樓層教師的創(chuàng)新能力和積極性，園所內(nèi)通過(guò)對(duì)區(qū)域的空間規(guī)劃、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、材料投放、操作適用性等各個(gè)方面創(chuàng)建了優(yōu)選評(píng)比表，盡可能的讓區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮最大價(jià)值，能滿足幼兒各方面的發(fā)展需求，見(jiàn)表1：表1：區(qū)域環(huán)創(chuàng)評(píng)比表內(nèi)容評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)區(qū)域設(shè)置空間布局能充分利用現(xiàn)有的空間設(shè)置區(qū)角，合理規(guī)劃活動(dòng)區(qū)域?；顒?dòng)內(nèi)容符合幼兒發(fā)展需要，與園所的教育方向相吻合。材料投放活動(dòng)材料豐富多樣，功能性高、操作性強(qiáng)；體現(xiàn)層次性、操作性、有效性、趣味性和挑戰(zhàn)性。充分利用廢舊物品及鄉(xiāng)土資源制作活動(dòng)材料，材料牢固、安全衛(wèi)生。活動(dòng)材料能物化教育目標(biāo)，能啟發(fā)幼兒思維。區(qū)域計(jì)劃制定情況根據(jù)《指南》精神制定符合幼兒年齡特點(diǎn)的目標(biāo)。依據(jù)本階段的活動(dòng)目標(biāo)制定符合幼兒年齡特點(diǎn)的目標(biāo)；活動(dòng)指導(dǎo)要有針對(duì)性、可行性；根據(jù)幼兒活動(dòng)情況做到及時(shí)記錄、反思、調(diào)整。（2）資源共享，滿足幼兒的發(fā)展需要區(qū)域活動(dòng)與活動(dòng)形式、活動(dòng)范圍的大小并無(wú)定論，但應(yīng)該以“全面發(fā)展”為原則，滿足幼兒身心各方面的發(fā)展需要，包括動(dòng)作技能、認(rèn)知、語(yǔ)言、科學(xué)與社會(huì)性等諸多方面，使得這幾方面的能力得到均衡的發(fā)展。因此，在規(guī)劃活動(dòng)區(qū)域時(shí)，需要綜合去考慮各區(qū)域?qū)τ變耗骋粋€(gè)方面發(fā)展的特殊作用及其對(duì)諸方面發(fā)展的作用，而非偏重某一區(qū)域或某一能力的發(fā)展，這樣才有助于幼兒身心全面和諧地發(fā)展。我園的場(chǎng)地面積有限，無(wú)法同時(shí)開設(shè)多個(gè)區(qū)域滿足不同幼兒的個(gè)性化發(fā)展需要，因此我們各班老師商討在班級(jí)中輪流開設(shè)不同區(qū)域活動(dòng)，班級(jí)之間相互使用，區(qū)域共享將空間資源進(jìn)行最大化的利用，不但在班級(jí)之間實(shí)現(xiàn)資源共享，還有效的解決了空間限制難題，實(shí)現(xiàn)幼兒多方面的共同發(fā)展。同時(shí)我們利用公共空間走廊、樓梯間等開設(shè)幾個(gè)班級(jí)共同使用的區(qū)域，如;娃娃家、美味餐廳、小超市等。幼兒能夠按照自己的興趣、需要和意愿決定玩什么、怎么玩、和誰(shuí)玩，充分的激發(fā)了幼兒的興趣，從而積極地與同伴、材料互動(dòng)。（3）材料投放，區(qū)域材料提供“生命力”區(qū)域活動(dòng)材料的提供要順應(yīng)幼兒生命自然成長(zhǎng)過(guò)程，不同時(shí)期的幼兒在心理特點(diǎn)、能力、水平方面是有差異的。幼兒易受環(huán)境影響，因此在區(qū)域活動(dòng)中，我們投放了新穎程度、數(shù)量、難易程度等皆適宜此年齡階段幼兒的材料，我們遵循著材料必須適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平這一原則。同時(shí)，通過(guò)提供具有層次性材料來(lái)適應(yīng)不同年齡段幼兒生命的發(fā)展，滿足不同能力幼兒的發(fā)展。具有“生命力”的材料要求其本身具有很強(qiáng)的可操作性，將區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值附著在其操作材料上。材料不同，操作方法及活動(dòng)方式便會(huì)不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自然也就不一樣。以幼兒建構(gòu)游戲?yàn)槔?，通過(guò)對(duì)不同年齡階段幼兒的觀察，我們發(fā)現(xiàn)小中大班的幼兒會(huì)呈現(xiàn)出不同的擺弄方式，例如：小班幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，通常是基于簡(jiǎn)單的平鋪、堆疊、壘高等一些簡(jiǎn)單的基本建構(gòu)方法，并且與同伴間的合作和交流不多；中班幼兒已經(jīng)具有了一定的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和技能基礎(chǔ)，在建構(gòu)過(guò)程中能呈現(xiàn)出架空、組合、圍封、對(duì)稱、按規(guī)律排序等建構(gòu)技能，并能夠與同伴間協(xié)商和討論；大班幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的要求大大提高，簡(jiǎn)單、單一的材料會(huì)限制和阻礙他們的發(fā)揮，因此我們?yōu)檫@一階段的幼兒增添了許多輔助性的材料：(1)基本的建構(gòu)材料，包括積木和生活中的紙箱、易拉罐等;(2)經(jīng)驗(yàn)類材料，主要包括有關(guān)建構(gòu)活動(dòng)的一些經(jīng)驗(yàn)類書籍、圖片等;(3)輔助性材料，這是根據(jù)幼兒的以往操作經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行投放的，是對(duì)建構(gòu)活動(dòng)起輔助作用的材料，包括剪刀、繪畫工具、膠類工具等。這些材料為幼兒的建構(gòu)游戲提供了有效的物質(zhì)支持，從而獲得不同的發(fā)展。二、區(qū)域游戲活動(dòng)開展過(guò)程中的問(wèn)題目前，我園區(qū)域游戲活動(dòng)一直如火如荼的進(jìn)行著，開展了各種豐富多樣的區(qū)域活動(dòng)，在幼兒園的教室、走廊里隨處可見(jiàn)。但隨著對(duì)實(shí)際開展區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的觀察，也發(fā)現(xiàn)了許多的問(wèn)題。（1）設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確在開展區(qū)域游戲活動(dòng)前，教師往往對(duì)于如何開展區(qū)域活動(dòng)，怎樣投放區(qū)域材料顯得盲目。對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境、此次區(qū)域活動(dòng)最終需要實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)、怎樣投放材料幫助達(dá)成教育目標(biāo)等不夠明確，缺乏目標(biāo)的計(jì)劃性、導(dǎo)向性和層次性。幼兒園設(shè)置的常規(guī)區(qū)域包括表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)等，每個(gè)區(qū)域都有其專屬的游戲材料和獨(dú)特的游戲活動(dòng)。不同區(qū)域活動(dòng)也都具有不同的功能，如建構(gòu)區(qū)主要幫助幼兒通過(guò)獨(dú)立或合作性建造、分類、組合、比較和排列，獲取重要知識(shí)和社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)；閱讀區(qū)幫助幼兒掌握閱讀技能，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和興趣。這些區(qū)域與幼兒園五大領(lǐng)域教育融合滲透，與各領(lǐng)域課程目標(biāo)相一致。如若教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的考慮不足，易造成區(qū)域活動(dòng)形式化，區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值被弱化。（2）區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的“隨意化”區(qū)域游戲活動(dòng)的教育價(jià)值是否能夠得到有效的體現(xiàn)，主要在于教師在幼兒游戲的過(guò)程中如何進(jìn)行引導(dǎo)、支持和介入。幼兒的區(qū)域活動(dòng)需要成人的幫助和指導(dǎo)，然而在區(qū)域游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師普遍缺乏對(duì)幼兒的介入和指導(dǎo)，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中由于教師缺乏科學(xué)系統(tǒng)的觀察，導(dǎo)致出現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的幾種“隨意化”指導(dǎo)：（1）教師導(dǎo)演式指導(dǎo)：教師以自己設(shè)想好的情節(jié)要求和指導(dǎo)幼兒游戲。如區(qū)域游戲“小超市”，教師告知幼兒扮演收銀員和顧客時(shí)應(yīng)該如何說(shuō)，怎么做。（2）片段式指導(dǎo)：把幼兒區(qū)域游戲的時(shí)間看作休息、從事其他工作的機(jī)會(huì)，不太關(guān)注幼兒游戲狀況，以看到的某一“片段性情景”作為活動(dòng)指導(dǎo)依據(jù)，缺少對(duì)幼兒游戲過(guò)程的了解，無(wú)法準(zhǔn)確感知幼兒游戲的興趣和需要，有時(shí)甚至隨意導(dǎo)致幼兒游戲停止。（3）全程無(wú)指導(dǎo)：教師把幼兒區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間理解為自由支配的時(shí)間，只關(guān)注幼兒安全問(wèn)題，全程活動(dòng)幼兒自由開展，教師對(duì)幼兒活動(dòng)“不參與”，無(wú)法體現(xiàn)“實(shí)施教育，觀察先行”的原則。（3）師幼互動(dòng)質(zhì)量不高在開展區(qū)域游戲活動(dòng)的過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒活動(dòng)的介入主要以“紀(jì)律維護(hù)，強(qiáng)調(diào)規(guī)則”為主，詢問(wèn)幫助、示范參與次之，教師經(jīng)常以自己的主觀意識(shí)來(lái)強(qiáng)制要求幼兒如何進(jìn)行游戲，提問(wèn)和表達(dá)情感則沒(méi)有發(fā)生。幼兒尋求指導(dǎo)與幫助、引起關(guān)注、詢問(wèn)、陳述情況的次數(shù)較多;發(fā)表見(jiàn)解、幫助老師做事、共同游戲、尋求安慰發(fā)生的次數(shù)較少。我們可以發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動(dòng)中教師以指導(dǎo)幼兒活動(dòng)、約東紀(jì)律、讓幼兒做事為主，缺少與幼兒分享、表達(dá)情感、撫慰情緒的行為。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中尋求教師的指導(dǎo)與幫助、引起教師關(guān)注、詢問(wèn)并陳述活動(dòng)的行為發(fā)生次數(shù)較頻繁，但很少會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，也很少在情感上尋求教師的安慰。同時(shí)往往也會(huì)出現(xiàn)由于參與人員較多，老師在未及時(shí)觀察到幼兒的情況下，根據(jù)片面信息作出自我性判斷，導(dǎo)致幼兒失去參與活動(dòng)的興趣。三、開展區(qū)域游戲活動(dòng)的提升策略（1）提升教師指導(dǎo)的專業(yè)化游戲指導(dǎo)的專業(yè)化是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的一部分。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲的組織和指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)特殊性的體現(xiàn)，因此提高幼兒教師游戲指導(dǎo)的素養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的一部分。2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中，把“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”作為幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具有的七大專業(yè)能力之一。幼兒園教師應(yīng)在認(rèn)同游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值的同時(shí)，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)掌握指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的方法和技能。通過(guò)教師培訓(xùn)、講座、研討會(huì)等多種方式來(lái)提升教師的專業(yè)化能力，專業(yè)化的指導(dǎo)在于教師對(duì)幼兒游戲組織和指導(dǎo)的決策。教師對(duì)幼兒游戲的每次介入都應(yīng)當(dāng)是“深思熟慮”的決策行為。教師應(yīng)對(duì)指導(dǎo)的必要性、時(shí)機(jī)、干預(yù)的方法等問(wèn)題進(jìn)行全面的思考，并采取適當(dāng)?shù)牟呗?，因此在開展區(qū)域活動(dòng)前應(yīng)該首先明確教育目標(biāo)，提前做好區(qū)域準(zhǔn)備，為幼兒提供適宜可操作性的區(qū)域材料，使幼兒能夠積極、主動(dòng)地去參與，從中獲得經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)發(fā)展，達(dá)到教育的目的。通過(guò)觀察幼兒游戲的過(guò)程，教師可以捕捉到每個(gè)幼兒的獨(dú)特之處，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予專業(yè)幫助和指導(dǎo)，在適宜時(shí)機(jī)及時(shí)參與互動(dòng)，增加支持幼兒探究、獲取經(jīng)驗(yàn)的興趣。教師多從觀察記錄中了解幼兒的個(gè)性及發(fā)展水平，并對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供等方面及時(shí)做出調(diào)整，逐漸養(yǎng)成嫻熟的觀察能力，這樣在促進(jìn)幼兒游戲水平提高的同時(shí)，也有效促進(jìn)自身專業(yè)能力的成長(zhǎng)。充分發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值所在，在實(shí)踐中采取有效措施，優(yōu)化幼兒區(qū)域活動(dòng)，見(jiàn)表2：表2：區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)要點(diǎn)對(duì)幼兒的觀察1、有明確的觀察目的和觀察重點(diǎn)2、科學(xué)、客觀的觀察幼兒，敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)做好觀察記錄對(duì)幼兒的指導(dǎo)1、對(duì)幼兒全面觀察和個(gè)別觀察相結(jié)合2、把握好介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略進(jìn)行適宜、適時(shí)的指導(dǎo)對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)1、通過(guò)分享與交流有針對(duì)性地解決活動(dòng)中的問(wèn)題2、評(píng)價(jià)客觀并具有針對(duì)性，能推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展反思與調(diào)整1、根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況對(duì)區(qū)域的空間和環(huán)境進(jìn)行調(diào)整2、能根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況對(duì)材料進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整（2）創(chuàng)設(shè)“標(biāo)識(shí)性環(huán)境”區(qū)域活動(dòng)以尊重幼兒個(gè)別差異、滿足幼兒個(gè)性發(fā)展為目的，然而，無(wú)規(guī)矩不成方圓，區(qū)域活動(dòng)的有效開展依靠一套由幼兒及教師共同約定形成并遵守的規(guī)則，才能誘發(fā)幼兒主動(dòng)參與、有效學(xué)習(xí)。為了維持區(qū)域活動(dòng)的正常開展，教師通?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間維持秩序，無(wú)形中增加了教師的工作量，制約了教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“標(biāo)識(shí)性環(huán)境”會(huì)對(duì)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)有明確的標(biāo)識(shí)和指示作用，提醒幼兒遵守集體規(guī)則，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，可以大大緩解教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)的壓力。因此我們利用各種矮柜、書架、地毯等設(shè)備作為各區(qū)間的隔離帶，使幼兒進(jìn)入“區(qū)域”后就能清楚地了解“我的需求應(yīng)該到哪個(gè)區(qū)域滿足”。同時(shí)，也可以使幼兒明白“在某個(gè)區(qū)域我可以做什么”及“我不可以做什么”。例如，區(qū)域活動(dòng)時(shí)為了控制進(jìn)區(qū)的人數(shù)，教師在區(qū)域的入口處粘貼一定數(shù)量的腳丫圖片，這樣幼兒能夠及時(shí)了解到自己是否還能夠進(jìn)入該區(qū)域活動(dòng)。標(biāo)識(shí)性環(huán)境可成為幼兒的隱性教師，提醒幼兒守區(qū)域的規(guī)則，同時(shí)培養(yǎng)幼兒有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品質(zhì)，這對(duì)小班幼兒作用尤為明顯。小班幼兒在角色區(qū)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)玩具亂收、餐具收到床上等現(xiàn)象。教師只需將玩具實(shí)物照片或圖片貼在指定的收藏位置上，小班幼兒就能根據(jù)這一提示將玩具收回到指定的位置：在語(yǔ)言區(qū)擺放圖書的地方貼上許多分隔線，表示每本書都有自己的“家”，幼兒在收放圖書時(shí)也就知道每本書都不應(yīng)超過(guò)自己的分隔線，就不再需要教師不斷提醒幼兒了。（3）師幼共同創(chuàng)建區(qū)域規(guī)則區(qū)域活動(dòng)是具有自主性、個(gè)性化的特點(diǎn)，為幼兒提供了一個(gè)自由選擇、自主操作、大膽探索的學(xué)習(xí)空間，但是這種自由化的學(xué)習(xí)空間也不是絕對(duì)的自由，它需要在適宜的規(guī)則之下開展。在組織、約束幼兒的活動(dòng)行為，調(diào)整其相互關(guān)系下最大限度的保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)巧妙的設(shè)置區(qū)域規(guī)則，才能保證區(qū)域活動(dòng)取得良好的效果。為了尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)保證高質(zhì)量的區(qū)域游戲活動(dòng)，在制定區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則時(shí)要打破以往單純的由教師設(shè)置規(guī)則的狀況，由師幼共同參與制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的過(guò)程，倡導(dǎo)幼兒做自己的主人。讓幼兒參與設(shè)置規(guī)則，幼兒不但可以主動(dòng)提出活動(dòng)中需要注意的事項(xiàng)，同時(shí)也能夠強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，并讓他們感受到尊重和理解，加深師幼間的互動(dòng)情感，無(wú)形中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我約束，相互監(jiān)督，保證區(qū)域活動(dòng)的正常開展。教師同樣也要敢于放手，充分的相信幼兒，讓幼兒主動(dòng)商討、修訂規(guī)則，讓規(guī)則成為幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分。四、結(jié)語(yǔ)當(dāng)前區(qū)域游戲活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園教育活動(dòng)的一種普遍的教學(xué)活動(dòng)，教師