農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)及利用研究報(bào)告開題報(bào)告書

..農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用研究開題報(bào)告一、 課題的提出〔1〕課題提出的背景在根底教育課程改革的新理念、新領(lǐng)域中，"課程資源的開發(fā)與利用〞被當(dāng)作重中之重。隨著課改的深入，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到，沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，根底教育課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。目前，對(duì)于大多數(shù)的小學(xué)特別是廣闊農(nóng)村小學(xué)而言，課程資源的匱乏，仍是廣闊教師推進(jìn)新課程的重要障礙。因此，課程資源的開發(fā)和利用，始終是新課程推進(jìn)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師認(rèn)為只要按照教材、教參及教學(xué)大綱的要求進(jìn)展教學(xué)，就可以取得良好的教學(xué)效果。在新課程改革中，教師面臨的是新的課程環(huán)境，教材容、教學(xué)要求、學(xué)生思想等都是全新的，且社會(huì)開展一日千里，教師再傳統(tǒng)的教學(xué)已不能適應(yīng)新課程的開展，教師要最大程度地發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，多渠道地開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，才能能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。因此，作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要因地制宜，有意識(shí)、有目的地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源，勢(shì)在必行。農(nóng)村鄉(xiāng)土資源無處不是，無奇不有，生活處處有數(shù)學(xué)。只要因地制宜，根據(jù)自己地區(qū)的自然環(huán)境的差異、民族文化、經(jīng)濟(jì)開展的狀況開發(fā)，大山深處、田間地頭、花草樹木、鳥獸蟲魚、風(fēng)土水文、四季物候，都可以成為農(nóng)村小學(xué)豐富的自然資源。師大學(xué)教授石中英對(duì)外鄉(xiāng)知識(shí)及農(nóng)村生活曾作過極富感情的描述："老人是財(cái)富，經(jīng)歷是財(cái)富，鄉(xiāng)村媽媽充滿了智慧，我們要用‘朝圣般’的心情回憶鄉(xiāng)村生活，鄉(xiāng)村是人類文化的精華，爺爺奶奶就像圖書館。〞這番話語充滿了詩意、充滿了智慧，為農(nóng)村開發(fā)課程資源提供了很好的借鑒。二、研究的目的、意義重視課程資源的開發(fā)和利用是課程改革提出的新目標(biāo)。我校提出"農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用"研究，目的在于改變以往認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)"信息貧乏，課程資源也就貧乏〞的認(rèn)識(shí)和學(xué)校課程過于注重書本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程容與學(xué)生生活、社會(huì)開展及當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)歷和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的時(shí)空，為學(xué)生在日常生活中"學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)〞提供廣闊的舞臺(tái)，并力求通過我們卓有成效的研究，表達(dá)數(shù)學(xué)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性，增加課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。同時(shí)，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用是一個(gè)開展著的過程。在這個(gè)過程中，教師既是實(shí)踐者，又是研究者。因此有效地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源，還能促進(jìn)教師專業(yè)化的開展，及學(xué)校整體的開展。三、國外研究現(xiàn)狀、水平和開展趨勢(shì)〔1〕國外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析為了了解課題同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其開展趨勢(shì)，我們借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搜集了相關(guān)資料，查閱了教育科研方面的報(bào)刊，翻閱了一些教育理論專著。我們發(fā)現(xiàn)國關(guān)于鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用的研究起步較晚，相關(guān)課題的研究并不很多，也沒有較出色的研究成果。〔2〕本課題與之區(qū)別與聯(lián)系聯(lián)系：①研究領(lǐng)域是一致的。都限定在"鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的研究〞這個(gè)領(lǐng)域。②研究指向是一致的。都是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)新課程的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的開展。區(qū)別：①研究的具體圍不同。我們研究的圍是在我們學(xué)校所處的具體的社會(huì)環(huán)境中。②開展研究的條件不同。在國同一研究領(lǐng)域的學(xué)校中，大多學(xué)校是處在城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村中心小學(xué)，有的是縣級(jí)市的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，開展課題研究的各種條件都比擬好。而我們學(xué)校是一所地道的農(nóng)村小學(xué)，各種條件都比擬艱辛。我們的研究就是要在艱辛的條件下創(chuàng)造條件，充分利用我們現(xiàn)實(shí)生活中的各種資源，如自然資源、社區(qū)資源、人文資源等，充分發(fā)揮它們的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開展效勞。③研究的本質(zhì)不同：我們進(jìn)展的是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源開展性的開發(fā)和利用。所謂開展性的開發(fā)和利用是指我們的研究是動(dòng)態(tài)的、學(xué)校和鄉(xiāng)土資源"雙極〞互動(dòng)的而不是靜態(tài)的，我們的研究是可持續(xù)開展的，有效生成的開展，而不是不可持續(xù)的、可能會(huì)面臨退化、淡化甚至消亡的研究。我們的研究是讓學(xué)生在社會(huì)大課堂中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，為學(xué)生將來走向社會(huì)奠定人生根底。3.課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值〔主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處〕我們?cè)噲D通過農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用的研究，探索出一種開展性的開發(fā)和利用的運(yùn)作機(jī)制，即我們的研究是動(dòng)態(tài)的，學(xué)校和鄉(xiāng)土資源"雙極〞互動(dòng)的，具有可持續(xù)開展的研究。通過研究，積累相關(guān)材料，建立農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的模式；落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；建立起小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土課程資源庫。四、課題研究的理論依據(jù)①"根底教育課程改革綱要〔試行〕"明確指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。②行之教育思想我國人民教育家行知先生提出了"生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一〞的教育思想。要在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)展教育，實(shí)行教育的社會(huì)化。只有充分利用社會(huì)中的各種教育資源于教育，才能充分發(fā)揮教育的促使人類個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、開展社會(huì)的目的。因?yàn)槭郎嫌肋h(yuǎn)沒有任何一所學(xué)校具有社會(huì)所擁有的無所不包、無所不有、無所在在的教育資源。③社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于人的行為是如何獲得的，行為主義與認(rèn)知理論兩者相互對(duì)立，各執(zhí)其詞。美國心理學(xué)家班杜拉在綜合兩派學(xué)說的根底上，提出人的行為是交互作用形成的理論，班杜拉認(rèn)為人的行為交互作用模式說明：行為既不是單由部因素決定的，也不是由外部刺激所控制的，而是由個(gè)人的行為、個(gè)人的認(rèn)知、情感等部因素與環(huán)境交互作用所決定的。五、研究容、方法1.研究容①農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的研究。主要研究在外鄉(xiāng)化環(huán)境中課程資源開展性開發(fā)的著力點(diǎn)和途徑，前者是開發(fā)的方向問題，后者是開發(fā)的措施問題，只要指向明確，舉措得當(dāng)，就能使鄉(xiāng)土課程資源憑借"雙極〞互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，不但具有廣泛性、地方性，又具有特色性；不但具有相對(duì)穩(wěn)定性，而且具有生成性和持續(xù)開展性。②農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的利用的研究。主要研究如何堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，找到著力的突破點(diǎn)，采用務(wù)實(shí)高效的舉措，建立動(dòng)態(tài)的長效的運(yùn)作機(jī)制，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、生活的主人，從被動(dòng)的知識(shí)、技能的承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、技能、方法、情感的共同建構(gòu)者。為此將主要從課堂教學(xué)主陣地和建立學(xué)校數(shù)學(xué)鄉(xiāng)土課程資源庫兩個(gè)平臺(tái)進(jìn)展探索。③農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用模式的研究。主要研究如何才能構(gòu)建起一個(gè)動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)開展的科學(xué)高效的具有可操作的多元整合的運(yùn)作模式，用以指導(dǎo)和管理基于現(xiàn)實(shí)生活中鄉(xiāng)土化的課程資源的開發(fā)和利用。2、研究方法第一階段：準(zhǔn)備階段。主要采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法。第二階段：研究實(shí)施階段。主要采用行動(dòng)研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法等。第三階段：成果總結(jié)階段。主要采用經(jīng)歷總結(jié)法、統(tǒng)計(jì)法、分析法等。六.研究過程設(shè)計(jì)第一階段：準(zhǔn)備階段〔2013年9月——2014年1月〕。作好前期準(zhǔn)備工作，進(jìn)展必要的預(yù)測(cè)和理論準(zhǔn)備，制定并論證研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)、開題。主要采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法。第二階段：研究實(shí)施階段〔2014年2月——2015年2月〕。課題組按方案實(shí)施課題研究，整理和分析資料。按方案完成課題研究階段總結(jié)，撰寫活動(dòng)方案，典型案例等。主要采用行動(dòng)研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法等。第三階段：成果總結(jié)階段〔2015年2月－2015年6月〕。做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結(jié)題報(bào)告，承受專家鑒定，推廣成果。主要采用經(jīng)歷總結(jié)法、統(tǒng)計(jì)法、分析法等。七、完本錢課題研究任務(wù)的保證措施①以調(diào)查分析為起點(diǎn)，確立研究的起始目標(biāo)通過調(diào)查分析，了解在我們生活的社會(huì)環(huán)境中有哪些鄉(xiāng)土資源可供我們進(jìn)展數(shù)學(xué)教學(xué)的開發(fā)和利用。針對(duì)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)和實(shí)施切實(shí)有效的操作方案，通過活動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)品質(zhì)的形成。②著眼整體聯(lián)動(dòng)，著力構(gòu)建外鄉(xiāng)化環(huán)境下鄉(xiāng)土課程資源開展性開發(fā)和利用的管理體系。在課程資源多元構(gòu)造的情況下，其開發(fā)和利用具有復(fù)雜性、艱巨性和易變性，必須構(gòu)建起外鄉(xiāng)化的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的管理體系。③注重務(wù)實(shí)多樣，著力尋求鄉(xiāng)土課程資源開展性開發(fā)的途徑。一方面鄉(xiāng)土課程資源相當(dāng)豐富，另一方面農(nóng)村小學(xué)的財(cái)力、物力、人力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等條件相當(dāng)有限，要在這種反差下開展性地