《義務教育化學課程標準(2022年版)》學習解讀

《義務教育化學課程標準（2022年版）》學習解讀聚焦新課標踐行新理念前言2022年4月21日，教育部印發(fā)義務教育課程方案和化學等16個課程標準（2022年版）。新修訂的義務教育化學課程標準（2022年版）以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，強調育人為本，依據“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養(yǎng)要求，明確了義務教育階段培養(yǎng)目標。主要內容《義務教育化學課程標準（2022年版）》修訂背景和意義一《義務教育化學課程標準（2022年版）》修訂原則二《義務教育化學課程標準（2022年版）》變化三《義務教育化學課程標準（2022年版）》學習感悟四一《義務教育化學課程標準（2022年版）》修訂背景和意義修訂背景黨的十九大強調“落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育”習近平總書記提出培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的新要求，中央作出關于義務教育深化教育教學改革和“雙減”工作決策部署要求強化課堂及學校教育主陣地作用，落實這些要求必須修改完善義務教育課程方案和課程標準，對教與學的內容、方式進行改革。012011年我國實現了義務教育全面普及教育需求從“有學上”轉向“上好學”，教育發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新要求、新挑戰(zhàn)，必須深化課程改革，加強義務教育課程建設。02《義務教育課程》現行義務教育課程方案和課程標準分別于2001年、2011年制定頒布在引導和推動教育教學改革方面發(fā)揮了重要作用，但也還存在一些與新形勢新要求不相適應的地方，必須進行修訂完善。03修訂意義20年來再次修訂本世紀初，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革。二十多年過去了，課程改革有了長足進步，社會也發(fā)生了很大變化。這次義務教育課程方案和課程標準的修訂，從國家層面厘清了育人目標，校準了改革方向，優(yōu)化了課程內容，是實現教育高質量發(fā)展的再動員再部署。再次修訂意義重大新修訂的義務教育課程方案和課程標準進一步優(yōu)化了學校育人藍圖，為學校落實立德樹人根本任務提供更加精準的定位和導航?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》修訂意義修訂意義一、細化學校課程實施方案，建立高質量育人體系。新修訂的課程方案，進一步明確了義務教育階段育人目標，強化課程育人導向。二、做好學段銜接，為完整的人的培養(yǎng)創(chuàng)造更加通暢的成長環(huán)境。新修訂的課程方案立足學段一體化設計，刪除了一些學科間內容簡單重復和交叉現象。特別對幼小銜接和小初銜接提出了明確的要求。學校要做好相應的調整，為教師提供專業(yè)引導。三、探索跨學科主題學習，提升不同課程對核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻度。注重加強學科實踐和跨學科主題學習，用跨學科的思維培養(yǎng)學生整體認知世界的能力，是這次課程方案修訂重點之一。二《化學課程標準（2022年版）》修訂原則修訂原則認真學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想，深入理解習近平總書記關于教育的重要論述，準確把握中央關于教育改革的各項要求，確立課程修訂的根本遵循。對重大主題教育進行整體規(guī)劃、系統(tǒng)安排，充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義先進文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面落實有理想、有本領、有擔當時代新人的培養(yǎng)要求，強化課程思想性。堅持目標導向一修訂原則全面梳理分析課程改革的困難和問題，明確修訂重點和任務，注重對實際問題的有效回應。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，強化一體化設置，促進學段間的銜接，提升課程科學性、系統(tǒng)性。優(yōu)化課程設置，細化學科育人目標，明確實施要求，增強課程指導性、可操作性。堅持問題導向二修訂原則進一步深化改革，既注重繼承我國課程建設的成功經驗，也充分借鑒國際課程改革新成果，更新教育理念，體現中國特色，增強課程綜合性、實踐性，引導育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。堅持與時俱進，反映經濟社會發(fā)展新變化、科學技術進步新成果，更新課程內容，體現時代性。堅持創(chuàng)新導向三三《義務教育化學課程標準（2022年版）》變化關于課程方案01一是完善了培養(yǎng)目標全面落實習近平總書記關于培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。二是優(yōu)化了課程設置落實黨中央、國務院“雙減”政策要求，在保持義務教育階段九年9522總課時數不變的基礎上，調整優(yōu)化課程設置。主要變化

三是細化了實施要求增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規(guī)范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出了具體要求；健全實施機制，強化監(jiān)測與督導要求。關于課程標準02強化了課程育人導向。各課程標準基于義務教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。一是優(yōu)化了課程內容結構?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優(yōu)化組織形式。涉及同一內容主題的不同學科間，根據各自的性質和育人價值，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。二是研制了學業(yè)質量標準。依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現，形成學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。三是主要變化

關于課程標準02增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業(yè)要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。四是加強了學段銜接。注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續(xù)性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。五是主要變化

2022版化學課程標準與2011版對比具體變化

1.刪除了2011版課程設計思路，2.課程目標新增加了“核心素養(yǎng)的內涵和“目標要求”（1）2011版的課標沒有明確具體的核心素養(yǎng)，在參賽比賽說課時都參照高中的五大核心素養(yǎng)，2022版的課標明確提出義務教育階段的“四大核心素養(yǎng)”：1）化學觀念；2）科學思維；3）科學探究與實踐；4）科學態(tài)度與責任。（2）新增具體的目標要求：1）形成化學觀念，解決實際問題；2）發(fā)展科學思維，強化創(chuàng)新意識；3）經歷科學探究，增強實踐能力；4）養(yǎng)成科學態(tài)度，具有責任擔當。具體變化

3.課程內容也有變動，具體在第二部分介紹。4.新增“學業(yè)質量”，具體包括學業(yè)質量的內涵和描述。5.2011版的目錄第四部分，實施建議，2022版改為課程實施，并把2011版的第四項，課程資源開發(fā)與利用建議，改為課程資源的開發(fā)與利用，2022版新增加了“教師培訓與教學研究”內容。具體變化

6.2022版課標附錄部分新增了四項內容：附錄1

跨學科實踐活動案例

如“基于碳中和理念設計低碳行動方案”和“制作簡易制氧機”跨學科的時間活動案例。附錄2

教學案例

核心素養(yǎng)導向的教學-物質成分的探究，基于學習任務開展的案例。附錄3

評價案例

依據學業(yè)質量，內容要求和學業(yè)要求確定的評價目標及要求的三個教學評價案例和學習檔案自己了收集的參考形式，可以作為教學中案例評價和時間活動中收集資料方法的參考。附錄4學生必做實驗與跨學科實踐活動。7.刪除了2011版附錄中的“有關行為動詞中的分類”，即在目標的制定中用到的“知道、記住、說出、認識、了解”等這些行為動詞。具體變化

《義務教育化學課程標準(2022年版)》,針對“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”這三個育人的根本性問題,主要從育人功能、發(fā)展核心素養(yǎng)、大概念統(tǒng)領、核心素養(yǎng)導向的教學和發(fā)展性評價等方面凝練了五個課程新理念。義務教育化學課程的新理念

義務教育化學課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人。化學課程立足學生的生活經驗，反映人類探索物質世界的化學基本觀念和規(guī)律，融入社會主義核心價值觀的基本內容和要求，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；注重學生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格、關鍵能力，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，厚植愛國主義情懷，樹立為實現中華民族偉大復興和推動社會進步而奮斗的崇高追求。1.充分發(fā)揮化學課程的育人功能義務教育化學課程的新理念

義務教育化學課程對核心素養(yǎng)的要求，既重視與小學科學課程和高中化學課程的銜接，又關注與義務教育階段其他有關課程的關聯。化學課程既強調化學學科及科學領域的核心素養(yǎng)，又反映未來社會公民必備的共通性素養(yǎng)，倡導學會學習、合作溝通、創(chuàng)新實踐，從化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任等方面，全方位構建課程目標和學業(yè)質量體系。2.整體規(guī)劃素養(yǎng)立意的課程目標義務教育化學課程的新理念

精心選擇促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的化學課程內容，注重結合學生已有生活經驗，反映化學科學發(fā)展的新成就，體現化學課程內容的基礎性、時代性和實踐性，注重學科內的融合及學科間的聯系，明確學習主題，凝練大概念，反映核心素養(yǎng)在各學習主題下的特質化內容要求。每個學習主題圍繞大概念選取多維度的具體學習內容，既包括核心知識，又包括對思維方法、探究實踐和情感態(tài)度價值觀等方面的要求，充分發(fā)揮大概念對實現知識的結構化和素養(yǎng)化的功能價值。3.構建大概念統(tǒng)領的化學課程內容體系義務教育化學課程的新理念

聚焦學科育人方式的轉變，深化化學教學改革?；诖蟾拍畹慕?，整體設計和合理實施單元教學，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，引導學生自主學習，開展以化學實驗為主的多樣化探究活動；創(chuàng)設真實問題情境，倡導“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，開展項目式學習，重視跨學科實踐活動。基于每個學習主題的特點與核心素養(yǎng)發(fā)展的具體目標，提供有針對性的教學策略建議、情境素材建議和學習活動建議。4.重視開展核心素養(yǎng)導向的化學教學義務教育化學課程的新理念

樹立科學評價觀，重視發(fā)揮評價的育人功能。依據核心素養(yǎng)導向的課程目標，設計學業(yè)質量和各學習主題的學業(yè)要求，為評價的設計、實施提供依據和指導。改進終結性評價，探索核心素養(yǎng)立意的命題，科學設計評價工具，重視評價學生的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任等核心素養(yǎng)；加強過程性評價，關注學生在化學學習活動中的表現，基于證據診斷學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，實現“教一學一評”一體化；深化綜合評價，探索增值評價，注重提高學生自我評價、自我反思的能力，引導教師合理運用評價結果改進教學，實現以評促學、以評促教，發(fā)揮評價的育人功能。5.倡導實施促進發(fā)展的評價義務教育化學課程的新理念

義務教育化學課程注重體現課程的育人價值,突出強調了義務教育化學課程的全面育人功能,從化學課程目標(化學課程對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求)、化學課程內容(大概念統(tǒng)領)、化學課程實施(核心素養(yǎng)導向的教學)和化學課程評價(發(fā)展性評價)等化學課程要素,系統(tǒng)地表達了義務教育化學課程的價值追求。這五個新理念之間具有內在的邏輯關系。義務教育化學課程的新理念解讀

(一)“充分發(fā)揮化學課程的育人功能”是統(tǒng)攝性理念

“充分發(fā)揮化學課程的育人功能”是統(tǒng)攝性理念,其他四個理念分別從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等方面來落實和體現化學課程的育人功能。課程目標、課程內容、課程實施和課程評價是化學課程系統(tǒng)的核心要素。只有每個課程要素都發(fā)揮育人功能、體現育人價值,才能真正做到全方位、全過程育人。義務教育化學課程的新理念解讀

(一)“充分發(fā)揮化學課程的育人功能”是統(tǒng)攝性理念

第一、“義務教育化學課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務”,作為義務教育化學課程重要理念,旗幟鮮明地回答了“為誰培養(yǎng)人”的問題,即教育要為黨育人、為國育才,體現了化學課程落實立德樹人根本任務的責任擔當。義務教育化學課程的新理念解讀

(二)“育人”是義務教育化學課程理念的“魂”

第二、“培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人”是對“培養(yǎng)什么人”問題的回答?！耙龑W生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,厚植愛國主義情懷,樹立為實現中華民族偉大復興和推動社會進步而奮斗的崇高追求”,是基于時代特征,對“有理想”“有擔當”的時代新人進行的刻畫?！白⒅貙W生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐,培養(yǎng)學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格、關鍵能力”,是基于學生發(fā)展核心素養(yǎng),對“有本領”的時代新人進行的描述。義務教育化學課程的新理念解讀

(二)“育人”是義務教育化學課程理念的“魂”

第三、“整體規(guī)劃素養(yǎng)立意的課程目標”“構建大概念統(tǒng)領的化學課程內容體系”“重視開展核心素養(yǎng)導向的化學教學”和“倡導實施促進發(fā)展的評價”,是基于化學課程系統(tǒng)的核心要素,系統(tǒng)回答了義務教育化學課程“如何培養(yǎng)人”的問題。義務教育化學課程的新理念解讀

(二)“育人”是義務教育化學課程理念的“魂”

義務教育化學課程的新變化

(一)義務教育化學課程目標的新變化

1．化學觀念化學觀念是人類探索物質的組成與結構、性質與應用、化學反應及其規(guī)律所形成的基本觀念，是化學概念、原理和規(guī)律的提煉與升華，是認識物質及其變化，以及解決實際問題的基礎。核心素養(yǎng)內涵2.科學思維科學思維是在化學學習中基于事實與邏輯進行獨立思考和判斷,對不同信息、觀點和結論進行質疑與批判，提出創(chuàng)造性見解的能力；是從化學視角研究物質及其變化規(guī)律的思路與方法；是從宏觀、微觀、符號相結合的視角探究物質及其變化規(guī)律的認識方式?？茖W思維主要包括：在解決化學問題中所運用的比較、分類、分析、綜合、歸納等科學方法，基于實驗事實進行證據推理、建構模型并推測物質及其變化的思維能力，在解決與化學相關的真實問題中形成的質疑能力、批判能力和創(chuàng)新意識。核心素養(yǎng)內涵3.科學探究與實踐科學探究與實踐是指經歷化學課程中的實驗探究，基于學科和跨學科實踐活動形成的學習能力；是綜合運用化學等學科的知識和方法，通過一定的技術手段，在解決真實情境問題和完成綜合實踐活動中展現的能力與品格?？茖W探究與實踐主要包括：以實驗為主的科學探究能力，通過網絡查詢等技術手段獲取和加工信息的自主學習能力，運用簡單的技術與工程方法設計、制作與使用相關模型和作品的能力，參與社會調查實踐、提出解決實際問題初步方案的能力，與他人分工協(xié)作、溝通交流、合作問題解決的能力等。核心素養(yǎng)內涵4.科學態(tài)度與責任科學態(tài)度與責任是指通過化學課程的學習，在理解科學、技術、社會、環(huán)境相互關系的基礎上，逐步形成的對化學促進社會可持續(xù)發(fā)展的正確認識，以及所表現的責任擔當。科學態(tài)度與責任主要包括：發(fā)展對物質世界的好奇心、想象力和探究欲，保持對化學學習和科學探究的濃厚興趣；對化學學科促進人類文明和社會可持續(xù)發(fā)展的重要價值具有積極的認識；具有嚴謹求實的科學態(tài)度，敢于提出并堅持自己的見解、勇于修正或放棄錯誤觀點、反對偽科學的科學精神；遵守科學倫理和法律法規(guī)，具有運用化學知識對生活及社會實際問題作出判斷和決策的意識；形成節(jié)約資源、保護環(huán)境的習慣，樹立生態(tài)文明的理念；熱愛祖國，增強為實現中華民族偉大復興和推動社會進步而勤奮學習的責任感。核心素養(yǎng)內涵義務教育化學課程的新變化

(一)義務教育化學課程目標的新變化

2022年版義務教育化學課程標準中的“核心素養(yǎng)”指的是“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”,反映了“有理想、有本領、有擔當時代新人的培養(yǎng)要求”。

核心素養(yǎng)是學生通過課程學習而逐步形成的適應個人發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

基于學科特點,課程標準概括和凝練了化學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),即“化學觀念”“科學思維”“科學探究與實踐”和“科學態(tài)度與責任”,從“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”兩個方面體現化學課程的育人價值和實現化學課程的育人功能。1.以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為主旨義務教育化學課程的新變化

(一)義務教育化學課程目標的新變化

化學課程是我國義務教育課程的有機組成部分,擔負著發(fā)展中國學生核心素養(yǎng)的重要責任。為此,課程標準以“整體規(guī)劃”作為核心理念與原則,對化學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),從學科、領域和跨領域三個層次進行了整體規(guī)劃,具體如圖2所示。2.整體規(guī)劃核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求義務教育化學課程的新變化

(一)義務教育化學課程目標的新變化

從圖2可以看出,“化學觀念”反映了核心素養(yǎng)的學科特質,“科學探究與實踐”“科學思維”體現了作為科學課程重要組成部分的核心素養(yǎng)的領域特質,“科學態(tài)度與責任”彰顯了化學課程在義務教育階段不可或缺的作用及核心素養(yǎng)的跨領域特質。2.整體規(guī)劃核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求義務教育化學課程的新變化

(一)義務教育化學課程目標的新變化

化學課程標準對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的整體規(guī)劃,還體現在學段銜接和學科關聯上。化學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)與義務教育階段科學課程、物理課程和生物課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求一樣,都涵蓋了“學科觀念”“科學思維”“探究實踐”“態(tài)度責任”等要素,具有高度的一致性。高中階段的化學學科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”等五個維度。其中:“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”側重化學觀念方面;“證據推理與模型認知”側重科學思維方面;“科學探究與創(chuàng)新意識”側重探究實踐方面;“科學態(tài)度與社會責任”屬于態(tài)度責任方面。這表明義務教育化學課程的核心素養(yǎng)要求與高中階段化學學科核心素養(yǎng)要求高度契合。2.整體規(guī)劃核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求義務教育化學課程的新變化

(一)義務教育化學課程目標的新變化

新的課程目標體系由四個子目標構成,分別是:“形成化學觀念,解決實際問題”“發(fā)展科學思維,強化創(chuàng)新意識”“經歷科學探究,增強實踐能力”和“養(yǎng)成科學態(tài)度,具有責任擔當”，這四個子目標與化學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)相匹配,其關系具體如圖3所示。3.化學課程目標要求與化學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)相匹配1.形成化學觀念，解決實際問題(1)初步認識物質的多樣性，能對物質及其變化進行分類；能從元素、原子、分子視角初步分析物質的組成及變化，認識“在一定條件下通過化學反應可以實現物質轉化”的重要性；初步學會從定性和定量的視角研究物質的組成及變化，認識質量守恒定律對資源利用和物質轉化的重要意義；能通過實例認識物質的性質與應用的關系，形成合理利用物質的意識；能從物質及其變化的視角初步分析、解決一些與化學相關的簡單的實際問題，發(fā)展辯證唯物主義世界觀。目標要求(2)會用所學模型分析常見的化學問題；能對相關問題和信息進行分析并得出結論，具有初步的科學推理能力；有利用證據對所研究的問題進行分析和解釋的意識，能使用簡單和直接的證據表達自己的觀點，具有初步的科學論證能力；能獨立思考，對相關信息、方案和結論提出自己的見解，具有質疑創(chuàng)新的意識。(3)有科學探究的意識，能發(fā)現問題、提出問題，形成猜想與假設，具有初步的觀察能力和提出問題的能力；能制訂簡單的科學探究方案，有控制實驗條件的意識，會通過實踐操作等方式收集信息，初步具有獲取證據的能力；能分析、處理信息，得出結論，初步具有對科學探究過程和結果作出解釋的能力；能書面或口頭表述自己的觀點，能自我反思和聽取他人意見，具有與他人交流的能力。(二)目標要求2.發(fā)展科學思維，強化創(chuàng)新意識初步學會運用觀察、實驗、調查等手段獲取化學事實，能初步運用比較、分類、分析、綜合、歸納等方法認識物質及其變化，形成一定的證據推理能力；能從變化和聯系的視角分析常見的化學現象，能以宏觀、微觀、符號相結合的方式認識和表征化學變化；初步建立物質及其變化的相關模型，能根據物質的類別和信息提示預測其性質,并能解釋一些簡單的化學問題；能從跨學科角度初步分析和解決簡單的開放性問題，體會系統(tǒng)思維的意義；能對不同的觀點和方案提出自己的見解，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，逐步學會辯證唯物主義方法論。(二)目標要求3.經歷科學探究，增強實踐能力認識實驗是科學探究的重要形式和學習化學的重要途徑，能進行安全、規(guī)范的實驗基本操作，獨立或與同學合作完成簡單的化學實驗任務；能主動提出有探究價值的問題，從問題和假設出發(fā)確定探究目標，設計和實施探究方案，獲取證據并分析得到結論，能用科學語言和信息技術手段合理表述探究的過程和結果，并與同學交流；能從化學視角對常見的生活現象、簡單的跨學科問題進行探討，能運用簡單的技術與工程的方法初步解決與化學有關的實際問題，完成社會實踐活動；在科學探究與實踐活動中，能根據自己的實際情況制訂學習計劃，開展自主學習活動，能與同學合作、分享，善于聽取他人的合理建議，評價、反思、改進學習過程與結果，初步形成自主、合作、探究的能力。(二)目標要求4.養(yǎng)成科學態(tài)度，具有責任擔當具有對物質世界及其變化的好奇心、探究欲和審美情趣；熱愛科學，逐步形成崇尚科學、嚴謹求實、大膽質疑、追求真理、反對偽科學的科學精神及勇于克服困難的堅毅品質；學習科學家胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神；認識科技創(chuàng)新在我國現代化建設全局中的核心地位，努力把科技自立自強信念自覺融入人生追求之中。贊賞化學對滿足人民日益增長的美好生活需要和社會可持續(xù)發(fā)展作出的重大貢獻；具有安全意識和合理選用化學品的觀念，提高應對意外傷害事故的意識；初步形成節(jié)能低碳、節(jié)約資源、保護環(huán)境的態(tài)度和健康的生活方式；初步認識科學、技術、社會、環(huán)境的相互關系，遵守與化學、技術相關的倫理道德及法律法規(guī)，能積極參加與化學有關的社會熱點問題的討論并作出合理的價值判斷，初步形成主動參與社會決策的意識；樹立人與自然和諧共生的科學自然觀和綠色發(fā)展觀，具有為建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興而學習化學的志向和責任擔當。(二)目標要求義務教育化學課程的新變化

(二)義務教育化學課程內容的新變化

2022年版義務教育化學課程以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，強調基于課程內容來發(fā)揮“如何培養(yǎng)人”的課程育人功能設置五個學習主題，即“科學探究與化學實驗”“物質的性質與應用”“物質的組成與結構”“物質的化學變化”“化學與社會.跨學科實踐”。義務教育化學課程的新變化

(二)義務教育化學課程內容的新變化

五個學習主題之間既相對獨立又具有實質性聯系。其中，“物質的性質與應用”“物質的組成與結構”“物質的化學變化”三個學習主題，是化學科學的重要研究領域；“科學探究與化學實驗”“化學與社會.跨學科實踐”兩個學習主題，側重科學的方法論和價值觀，反映學科內的融合及學科間的聯系，凸顯育人價值。

義務教育化學課程的新變化

(一)義務教育化學課程內容的新變化

化學學習主題就其來源看,主要有三個方面的內容:首先是有關化學物質知識的內容,主要包括化學物質的組成、結構、性質、變化等方面的知識和技能;

其次是獲得化學物質知識的內容,主要包括化學科學探究與實踐、化學科學認識方式方法等方面的知識和技能;最后是化學物質知識價值的內容,主要包括化學科學在滿足人們美好生活需求、促進社會可持續(xù)發(fā)展方面的作用。1.基于學習主題設計化學課程內容結構義務教育化學課程的新變化

(二)義務教育化學課程內容的新變化

化學學習主題不是一些具體的化學學科知識的堆砌,而是具有獨特素養(yǎng)功能和價值的有機整體,其素養(yǎng)功能和價值主要是通過化學學習主題的大概念來體現的。所謂“大概念”是指反映學科本質,具有高度概括性、統(tǒng)攝性和遷移應用價值的化學學科思想觀念。對于大概念,可以從四個方面進行深入理解。首先,大概念是對化學學科本質的反映。例如:“結構決定性質”,就是一個化學學科大概念,它是對物質的宏觀性質與物質的微觀本質之間相互關系的一種抽象。正是通過這一大概念,將化學宏觀世界和化學微觀世界聯系起來,是化學學科“宏微結合”思維方式的具體體現,反映了化學學科宏觀與微觀的關聯本質。2.注重大概念統(tǒng)領化學學習主題義務教育化學課程的新變化

(二)義務教育化學課程內容的新變化

2022年版義務教育化學課程標準中的每個學習主題的內容要求,每個學習主題由五個維度的內容構成，包括大概念、核心知識、基本思路與方法、重要態(tài)度、必做實驗及實踐活動，圍繞大概念構建學習主題的內容結構，將課程目標具體化為各學習主題的內容要求。3.注重基于核心素養(yǎng)設計化學學習主題與內容結構義務教育化學課程的新變化

(二)義務教育化學課程內容的新變化

2022年版義務教育化學課程標準,強調要將基于化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任等核心素養(yǎng)的課程目標,具體化為學習主題的內容要求。例如:《義務教育化學課程標準(2022年版)》設置了“物質的組成與結構”這一學習主題,其內容結構具體如圖6所示。3.注重基于核心素養(yǎng)設計化學學習主題與內容結構從圖6可以看出,學習主題的內容結構同化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任高度契合,全面反映了化學課程對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。義務教育化學課程的新變化

(三)義務教育化學課程教學的新變化

2022年版義務教育化學課程標準,高度重視課程教學內容的系統(tǒng)化設計,要求落實化學課程所要求的核心素養(yǎng),強調基于內容發(fā)揮課程的育人功能。單元整體設計倡導基于大概念來組織單元教學內容,發(fā)揮大概念的統(tǒng)攝作用。例如:“燃燒與滅火”單元幫助學生進一步發(fā)展化學變化的大概念,認識燃燒與滅火的本質是可燃物的化學反應,引導學生建構化學能量變化的觀念。進行教學設計時,應基于化學反應及能量大概念將“燃燒條件的探究”“滅火的原理與方法”“化石燃料的開發(fā)與利用”等單元內容結構化地統(tǒng)整起來,以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。1.注重基于大概念整體設計單元教學義務教育化學課程的新變化

(三)義務教育化學課程教學的新變化

2022年版義務教育化學課程標準,將“科學探究與實踐”作為核心素養(yǎng)的一項重要內容而單獨列出,凸顯了“做中學、用中學、創(chuàng)中學”理念的重要性,強調要高度重視化學課程教學中探究與實踐活動的設計與實施。科學探究是一種重要的科學實踐活動,對促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展具有獨特價值。為此,應根據學生認知發(fā)展水平,精心設計多種形式的探究活動,有效組織和實施探究教學。例如:進行“燃燒條件的探究”課程教學時,教師可以設計三組探究實驗,從物質的可燃性、氧氣和可燃物的著火點三個方面引導學生進行探究;教師還可以讓學生通過圖書館或互聯網查閱有關“鉆木取火”“燧石取火”的資料,引導學生進行討論、分析,使學生歸納出物質燃燒的三個條件。2.重視探究與實踐活動的設計與實施義務教育化學課程的新變化

(三)義務教育化學課程教學的新變化

明確將“跨學科實踐”活動作為課程內容,是此次課程改革的重大變化之一。教師應充分認識跨學科實踐活動對發(fā)展學生核心素養(yǎng)和發(fā)揮課程育人功能的重要性,積極引導學生親身經歷創(chuàng)意設計、動手制作、解決問題、創(chuàng)造價值的過程,提高學生認識真實世界、解決真實問題的能力。例如:教師在開展“基于特定需求設計和制作簡易供氧器”課程教學時,既要考慮氧氣制取的化學原理,又要考慮物理學科有關密度、流速等知識的運用,還要考慮特定需求所用材料的選擇及成本等問題。2.重視探究與實踐活動的設計與實施義務教育化學課程的新變化

(三)義務教育化學課程教學的新變化

2022年版義務教育化學課程標準,每個學習主題都包括“內容要求”“學業(yè)要求”和“教學提示”三個部分。其中,“教學提示”部分又分別給出了“教學策略建議”“情境素材建議”和“學習活動建議”。內容、評價(學習要求)、活動、情境和策略,都涵蓋了教學系統(tǒng)的核心要素。這些要素之間的關系,具體如圖7所示。3.開展基于教學系統(tǒng)有效實施素養(yǎng)導向的教學這五個要素只有作為有機整體發(fā)揮作用,才能實現系統(tǒng)的功能、達成系統(tǒng)的目標。因此教師要通過對化學課堂教學系統(tǒng)每個學習主題的優(yōu)化,有效實施化學核心素養(yǎng)導向的教學,從而達成學習主題要求的核心素養(yǎng)目標。義務教育化學課程的新變化

(四)義務教育化學課程評價的新變化

2022年版義務教育化學課程標準,新增了“學業(yè)質量”和“學業(yè)要求”兩部分內容?！皩W業(yè)質量”是學生在完成課程學習后的學業(yè)成就表現,反映了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。義務教育化學課程學業(yè)質量標準是以化學課程對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為主要維度,結合課程內容對學生學業(yè)成就的具體表現特征所進行的整體刻畫,用于反映課程目標的達成程度。

“學業(yè)要求”是學生在完成某一主題學習后的學業(yè)成就表現,反映了主題對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,是對學生主題學業(yè)成就表現特征的具體描述。無論是“學業(yè)質量”還是“學業(yè)要求”,都是對學生核心素養(yǎng)發(fā)展具體表現的描述與刻畫,因而,是化學教學設計和實施發(fā)展性教學評價的最重要依據。1.基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展設計和實施化學教學評價義務教育化學課程的新變化

(四)義務教育化學課程評價的新變化

過程性評價是日?；瘜W教學評價的最主要形式,倡導對課堂學習過程、實驗探究、跨學科實踐活動、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)進行整體性設計,基于學生的活動表現診斷學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況,為改進教學提供依據。階段性學業(yè)質量評價也是一種日常化教學評價形式,通常以半個學期或一個學期為節(jié)點,以紙筆測試為主,兼顧實驗活動表現性評價和檔案袋評價。教師應基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性目標,對評價內容和形式進行整體規(guī)劃。義務教育化學學業(yè)水平考試是化學課程終結性評價的重要形式,是對學生化學學業(yè)質量達成情況和核心素養(yǎng)發(fā)展情況的診斷和評價。教師要基于化學課程的學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求,命制試題、確定評分