教育心理學(xué)-華中師范大學(xué)知識(shí)

2023/9/21第十一章教學(xué)目標(biāo)2023/9/22第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)概述一、教學(xué)目標(biāo)及其意義

㈠教學(xué)目標(biāo)的概念是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)具有內(nèi)在的層次。㈡教學(xué)目標(biāo)在教育目標(biāo)體系中的地位(如右圖)教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)2023/9/23二、教學(xué)目標(biāo)的基本取向

㈠“普遍性目標(biāo)”取向●基于經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出的一般的教學(xué)宗旨或原則。（中國(guó)古代教育家、斯賓塞等)●這種目標(biāo)的特點(diǎn)是把一般教學(xué)宗旨或原則與教學(xué)目標(biāo)等同起來(lái)；具有普適性、模糊性和規(guī)范性。●普遍性目標(biāo)多見(jiàn)于現(xiàn)代以前的教學(xué)理論和實(shí)踐中；其局限性在于目標(biāo)在邏輯上不夠徹底和完整、不具體，具有隨意性。第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)概述2023/9/24第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)概述

㈡“行為目標(biāo)”取向●是以具體的、可操作的行為的形式加以陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化?！裥袨槟繕?biāo)克服了“普遍性目標(biāo)”的模糊性的局限，使教學(xué)目標(biāo)具有精確性、具體性、可操作性。●20世紀(jì)50-70年代，“行為目標(biāo)取向”十分盛行，從泰勒（Tyler.L.）到梅杰(Mager,R.F.)，興起了一場(chǎng)“行為目標(biāo)運(yùn)動(dòng)”；其局限性在于導(dǎo)致了在教學(xué)中目標(biāo)與手段、過(guò)程與結(jié)果的沖突或二元對(duì)立，把教學(xué)過(guò)程變成了一個(gè)機(jī)械的可控的過(guò)程。2023/9/25第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)概述㈢“生成性目標(biāo)”取向●是在教學(xué)情景之中，隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的教學(xué)目標(biāo)；是師生與教學(xué)過(guò)程及其情景的交互作用中產(chǎn)生的目標(biāo)。●生成性目標(biāo)注重的是過(guò)程價(jià)值，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決及經(jīng)驗(yàn)的作用，突出教師和學(xué)生關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀在情景中的形成。具有鮮明的過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性、靈活性?！裆尚阅繕?biāo)消解了目的與手段、過(guò)程與結(jié)果之間的二元對(duì)立，強(qiáng)調(diào)了師生與教學(xué)情景在過(guò)程中的互動(dòng)，但對(duì)教師提出了非常高的要求，要求教師作為研究者存在于教學(xué)過(guò)程中。2023/9/26第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)概述㈣“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向

●是每個(gè)學(xué)生個(gè)體在與具體教學(xué)情景的種種互動(dòng)交往中所產(chǎn)生的個(gè)性化的、創(chuàng)造性的表現(xiàn)?！癖憩F(xiàn)性目標(biāo)突出從學(xué)生個(gè)體的具有個(gè)性的表現(xiàn)來(lái)把握教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，具有鮮明的個(gè)性?！癖憩F(xiàn)性目標(biāo)的局限性在于難以評(píng)價(jià)。2023/9/27三、確定教學(xué)目標(biāo)的根據(jù)

1.學(xué)習(xí)者的特征及需要

2.當(dāng)代社會(huì)生活及需要

3.學(xué)科的發(fā)展及課程標(biāo)準(zhǔn)

第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)概述2023/9/28第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)概述四、教學(xué)目標(biāo)的意義

1.導(dǎo)向功能：教學(xué)活動(dòng)的直接依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)；

2.調(diào)控功能：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整和控制教學(xué)過(guò)程；

3.評(píng)價(jià)功能：通過(guò)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。2023/9/29第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的作用(一)教學(xué)目標(biāo)具有定向作用和強(qiáng)化作用(二)教學(xué)目標(biāo)具有“先行組織者”的作用(三)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)2023/9/210二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般要求1.目標(biāo)完整、系統(tǒng)①維度整合●認(rèn)知—情感—?jiǎng)幼骷寄艿染S度●知識(shí)與技能—過(guò)程與方法—情感態(tài)度價(jià)值觀②綜合要素●教師—學(xué)生—課程●目的—內(nèi)容—手段第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)2023/9/2112.具體清晰，可操作●目標(biāo)以行為動(dòng)詞方式的表述，具體可觀測(cè)3.層次分明，逐步遞進(jìn)第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)2023/9/212三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟與方法（一）步驟

1.目標(biāo)分解

2.任務(wù)分析

3.起點(diǎn)確定（二）目標(biāo)表述的ABCD模式第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)2023/9/213梅杰的ABCD模式：

1.Audience:學(xué)習(xí)者，明確教學(xué)對(duì)象

2.Behavior:行為，說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能表現(xiàn)出來(lái)的行為。

3.Conditions:條件，說(shuō)明上述行為在什么條件下發(fā)生。

4.Degree:程度，明確行為的標(biāo)準(zhǔn)或程度。

第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)2023/9/214四、教學(xué)目標(biāo)的表述（一）行為目標(biāo)的表述1.泰勒的兩要素：內(nèi)容、行為2.梅杰的ABCD模式：3.基布勒的五要素：行為的主體；實(shí)際的行為；行為的結(jié)果或內(nèi)容；行為的條件；成果與否的標(biāo)準(zhǔn)第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)2023/9/215（二）情意目標(biāo)的表述情意目標(biāo)指的是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志、價(jià)值觀等目標(biāo)。1.表達(dá)上的要