動(dòng)態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)，也就是說在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、知識(shí)接受能力以及認(rèn)知能力來開展差異化教學(xué)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生之間的知識(shí)水平以及知識(shí)接受能力是存在一定的差異，能力水平層次不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)需求也存在一定的差異，所以為了更好地展現(xiàn)出因材施教的原則，教師要做好差異化教學(xué)，加強(qiáng)分層教學(xué)方式的運(yùn)用。所以，本文就對(duì)動(dòng)態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的探討。一、動(dòng)態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)分析1.因材施教理論。在運(yùn)用分層作業(yè)設(shè)計(jì)概念時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先充分掌握相關(guān)的理論依據(jù)，結(jié)合依據(jù)來制定教學(xué)策略。當(dāng)前動(dòng)態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的理念依據(jù)主要有三方面，分別是因材施教理論、最近發(fā)展區(qū)理論以及發(fā)展性評(píng)價(jià)理論。因材施教理論，是指在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生存在的個(gè)體差異，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及特長，從而采取差異化的教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的成長。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)因材施教依據(jù)的運(yùn)用，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而提升全班學(xué)生的信息技術(shù)水平。2.最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)理論，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中主要是存在兩種水平，分別是現(xiàn)有發(fā)展水平以及可能發(fā)展水平。而最近發(fā)展區(qū)則是指兩種水平之間的差異，要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，采取針對(duì)性的教學(xué)措施，充分地挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將學(xué)生的能力發(fā)展從現(xiàn)有發(fā)展水平提升到可能發(fā)展水平。所以最近發(fā)展區(qū)理論，也就是鼓勵(lì)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.發(fā)展性評(píng)價(jià)理論。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是自我內(nèi)化的過程，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出來。發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，要求教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生發(fā)展作為中心來開展評(píng)價(jià)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，借助有效的評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。二、動(dòng)態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題1.存在作業(yè)一刀切問題。在開展動(dòng)態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，導(dǎo)致在運(yùn)用中，會(huì)存在一定的問題，從而影響教學(xué)效果。在高中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，部分教師會(huì)存在作業(yè)一刀切的問題，也就是說在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，作業(yè)的內(nèi)容、形式都會(huì)存在統(tǒng)一化的現(xiàn)象，無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而限制了學(xué)生信息技術(shù)能力的提升。由于作業(yè)設(shè)計(jì)過于統(tǒng)一化，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)完成情況存在較大的差異，比如學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生能夠快速完成教師布置的作業(yè)，但是部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則無法完成教師布置的作業(yè)，所以統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計(jì)，不能有效地起到學(xué)習(xí)提升的作用。之所以會(huì)出現(xiàn)作業(yè)一刀切的問題，主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有結(jié)合學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，沒有結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)的完成效果難以保證。2.存在作業(yè)形式單一、內(nèi)容重復(fù)問題。在進(jìn)行信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也存在著作業(yè)形式單一、內(nèi)容重復(fù)的問題。在高中信息技術(shù)課堂上，部分教師為了避免學(xué)生利用課堂時(shí)間來玩游戲，常常不會(huì)設(shè)置課堂作業(yè)，避免學(xué)生完成課堂作業(yè)后完電腦游戲，因此大部分教師會(huì)在整個(gè)課堂上都會(huì)講解相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，然后布置大量的課后作業(yè)。而課后作業(yè)的形式，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因?yàn)楦咧械膶W(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，學(xué)生很難抽取足夠的課后時(shí)間來完成信息技術(shù)課后作業(yè)，而且大部分作業(yè)都會(huì)存在內(nèi)容重復(fù)的問題，部分學(xué)生會(huì)逐漸失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡的情緒，進(jìn)而影響后續(xù)的信息技術(shù)教學(xué)。而且，教師在批改作業(yè)時(shí)，并沒有點(diǎn)評(píng)學(xué)生的解題思路，也沒有分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤依舊得不到有效的糾正，依舊影響后續(xù)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。所以，在開展高中信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要解決作業(yè)一刀切的問題，要對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)，更要減少采用課后作業(yè)的形式，采取課堂作業(yè)形式，并做好作業(yè)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并更好地維持學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。三、動(dòng)態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用1.進(jìn)行自主選擇分層作業(yè)。加強(qiáng)動(dòng)態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異化教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)有利于提升信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)用和研究。在高中信息技術(shù)教學(xué)課堂上開展動(dòng)態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主選擇分層作業(yè)。由于學(xué)習(xí)能力以及其他因素的影響，學(xué)生之間的信息技術(shù)水平存在較大的差異，在開展差異化教學(xué)時(shí)，為了減少對(duì)學(xué)生自尊心的傷害，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主選擇分層作業(yè)，并且選用不公開的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來選擇不同層次的作業(yè)。在進(jìn)行分層作業(yè)選擇時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自身學(xué)習(xí)情況的作業(yè)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師所采取的指導(dǎo)方式也應(yīng)不同。比如，針對(duì)選擇基礎(chǔ)性作業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們完成作業(yè)；而針對(duì)選擇能力提升作業(yè)的學(xué)生，教師要先引導(dǎo)學(xué)生判斷自身是否已經(jīng)掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，結(jié)合自身判斷后再選擇提升作業(yè)，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度還不夠高，可以重新選擇基礎(chǔ)性的作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)編碼》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)以及提升作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)：掌握信息編碼和進(jìn)制轉(zhuǎn)換的相關(guān)知識(shí)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以圍繞這兩方面的理論知識(shí)來在網(wǎng)上搜索相關(guān)的題目，可以設(shè)計(jì)二十道選擇題來鞏固學(xué)生對(duì)于編碼知識(shí)的認(rèn)識(shí)，借此來了解學(xué)生對(duì)于編碼知識(shí)的掌握程度。比如教師可以選擇進(jìn)制轉(zhuǎn)換的題目來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。提升作業(yè)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)小魔術(shù)游戲。教師可以先在課堂上表演相關(guān)的魔術(shù)游戲，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行魔術(shù)游戲的揭秘，讓學(xué)生了解到魔術(shù)游戲的秘密，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲的升級(jí)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的編碼知識(shí)來對(duì)魔術(shù)游戲進(jìn)行字符編碼，借此來提升學(xué)生的編碼能力。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自主編碼，所以基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生可以選擇該層次的作業(yè)，通過自主編碼來檢驗(yàn)自身的知識(shí)掌握和運(yùn)用情況。2.進(jìn)行課內(nèi)分層作業(yè)輔導(dǎo)。學(xué)生自主選擇分層作業(yè)后，在完成作業(yè)中也會(huì)存在著各種問題，因此教師要在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就要預(yù)設(shè)學(xué)生在完成作業(yè)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，然后借助演示操作界面來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，協(xié)助學(xué)生更好地完成作業(yè)。但是教師并不能全面預(yù)想到學(xué)生在完成作業(yè)中可能出現(xiàn)的所有問題，所以演示操作界面也不能完全解決學(xué)生在完成作業(yè)中存在的問題，部分學(xué)生需要借助討論的方式才能完成作業(yè)，因此教師要做好課內(nèi)分層作業(yè)輔導(dǎo)工作。針對(duì)不同學(xué)生，教師所需作出的輔導(dǎo)內(nèi)容是不一樣的，為了提高輔導(dǎo)效果，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，教師應(yīng)當(dāng)盡量采用一對(duì)一的輔導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。比如，針對(duì)基礎(chǔ)性較差的學(xué)生，教師可以讓優(yōu)等生來進(jìn)行輔導(dǎo)，優(yōu)等生在輔導(dǎo)的過程中，也是鞏固自身知識(shí)的過程，因此能夠起到雙倍提升的作用。比如，同學(xué)甲來自于山區(qū)學(xué)校，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程之前并沒有接觸過計(jì)算機(jī)，因此對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作非常不熟練，在課堂上也很難消化教師所講解的信息技術(shù)知識(shí)，因此同學(xué)甲一般是選擇基礎(chǔ)性的作業(yè)來進(jìn)行完成，但是在完成基礎(chǔ)性作業(yè)中也會(huì)出現(xiàn)很多問題。所以，針對(duì)同學(xué)甲的情況，教師可以讓優(yōu)等生乙專門輔導(dǎo)甲。經(jīng)過專門輔導(dǎo)，甲的信息技術(shù)知識(shí)水平得到了極大的提升，不僅順利地通過了學(xué)校的信息技術(shù)水平測試，也逐漸掌握了其他更多的信息，能夠進(jìn)行自主編碼。而同學(xué)丙，由于自小就開始接觸計(jì)算機(jī)，并且對(duì)于計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在高中學(xué)習(xí)階段之前就經(jīng)常自學(xué)計(jì)算機(jī)編程，對(duì)于計(jì)算機(jī)的各種操作十分熟練，能夠運(yùn)用多種軟件來進(jìn)行網(wǎng)頁的制作，也能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行數(shù)據(jù)的編碼，因此針對(duì)同學(xué)丙，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生丙深入鉆研數(shù)據(jù)編碼領(lǐng)域，并不需要對(duì)其設(shè)計(jì)更多其他基礎(chǔ)性的作業(yè)，同學(xué)丙在編碼過程中遇到的問題，可以及時(shí)向教師請(qǐng)教，確保編碼的順利性。而同學(xué)丙除了鉆研數(shù)據(jù)編碼外，也可以擔(dān)任作業(yè)輔導(dǎo)的角色，幫助教師輔導(dǎo)其他信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生。在課后，教師也可以指導(dǎo)同學(xué)丙積極參加各種競賽，通過競賽的形式來不斷提升丙的信息技術(shù)能力。3.進(jìn)行課內(nèi)分層作業(yè)評(píng)價(jià)。要在高中信息技術(shù)教學(xué)中做好動(dòng)態(tài)分層作業(yè)教學(xué)，教師還要做好分層作業(yè)評(píng)價(jià)工作，在開展作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異來進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且注重對(duì)學(xué)生縱向發(fā)展評(píng)價(jià)，減少橫向?qū)Ρ仍u(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)十分困難的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立更好的學(xué)習(xí)自信。針對(duì)該部分的學(xué)生，則只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在日常的基礎(chǔ)知識(shí)測評(píng)中能夠拿到合格分?jǐn)?shù)即可，不應(yīng)做出太高的要求。而針對(duì)處于中等水平的學(xué)生，也要做好激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生要能夠全部正確地完成基礎(chǔ)性知識(shí)測試，并且能夠?qū)A(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行拓展，能夠?qū)W會(huì)采用多種方式來解決問題。針對(duì)信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，則可以采用競爭式的評(píng)價(jià)方式，通過小組的方式來進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，對(duì)比相互之間作業(yè)完成的速度、質(zhì)量等，借助競爭的方式來不斷鼓勵(lì)學(xué)生突破現(xiàn)有的能力，不斷地挖掘出學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生能夠達(dá)到可能發(fā)展水平，從而更好地提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。在進(jìn)行分層作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用當(dāng)堂批改的方式，當(dāng)堂得出評(píng)價(jià)成績，而且在評(píng)價(jià)中，也應(yīng)當(dāng)采用多元的評(píng)價(jià)方式，比如自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多個(gè)方式，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，從而更好地提高作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性，更好地發(fā)揮出作業(yè)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用。四、動(dòng)態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果1.促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中采用動(dòng)態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，對(duì)于提升整體的教學(xué)效果是起到了極大的促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樵趧?dòng)態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，并設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此學(xué)生可以選擇更符合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著目標(biāo)更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如針對(duì)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，主要目標(biāo)是能夠掌握和理解相關(guān)的知識(shí)和概念，不需要做一些難度較大的實(shí)踐題目。而針對(duì)基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生，不需要反復(fù)鞏固基礎(chǔ)概念知識(shí)，而是進(jìn)行更多的實(shí)踐操作，不斷提高信息技術(shù)操作能力。通過設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容，有效地滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。2.激發(fā)了教師的改革積極性。動(dòng)態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式也激發(fā)了高中信息教師在教學(xué)改革中的積極性和參與性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，常常是采用一刀切的方式，不僅無法滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，也無法有效地挖掘出學(xué)生的潛能，使得整體的教學(xué)質(zhì)量得不到提升。而采用動(dòng)態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，使得教師能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，會(huì)更加注重結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來制定教學(xué)策略，制定差異化的作業(yè)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也促進(jìn)了高中信息技術(shù)的教學(xué)改革。3.改善了師生關(guān)系。動(dòng)態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，極大地改善了高中信息技術(shù)教學(xué)中的師生關(guān)系，營造了更加和諧的師生關(guān)系。因?yàn)閯?dòng)態(tài)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)方式，教師能夠站在學(xué)生的角度來進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更能了解不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，能夠正視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求差異，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，使得整個(gè)教學(xué)更具針對(duì)性，也能夠從中體現(xiàn)出教師對(duì)于