等待――英語閱讀教學(xué)的方略(全文)

精品文檔-下載后可編輯等待――英語閱讀教學(xué)的方略(全文)【摘要】閱讀是英語課堂教學(xué)中的重點。閱讀測試比重正逐年加大，測試也加重對閱讀能力的考查。但教師處理Reading材料時顯得過于謹(jǐn)慎。許多閱讀內(nèi)容，教師都越俎代庖，致使學(xué)生無法完成閱讀任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】閱讀課教學(xué)問題策略

大仲馬有句名言：“人類的一切智慧是包含在這四個字里面的：‘等待’和‘希望’?！边@句話對于初中英語閱讀教學(xué)的有效開展富有借鑒和指導(dǎo)意義，本文擬就此開展一番探究。

考究現(xiàn)行的英語閱讀教學(xué)，存在的弊端還是相當(dāng)明顯，總體來講，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是想當(dāng)然地以為學(xué)生存有困難，解釋性教學(xué)過多。新上一篇課文，教師們習(xí)慣性地在單詞釋義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在閱讀過程中開展各種語法基礎(chǔ)知識的解釋性教學(xué)。

二是想當(dāng)然地以為自己存有優(yōu)勢，傳授性教學(xué)過多?；趯W(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難，教師習(xí)慣性地滋生心理優(yōu)勢，進(jìn)而“酣暢淋漓”地展示自我風(fēng)采，將所知的英語知識和盤托出。

三是想當(dāng)然地以為課堂存有優(yōu)勢，封閉式學(xué)習(xí)過多。當(dāng)前的初中英語閱讀滿足于課堂教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍，也比較突出。教師們忠實于課堂，極力演繹課堂教學(xué)內(nèi)容，注重深度挖掘，而嚴(yán)重忽略課堂教學(xué)內(nèi)容在廣度上的拓展與延伸。

不得不說，以上所述的三種表現(xiàn)都是融入教師教學(xué)希望的，但是對于這種希望，學(xué)生往往難以有效接受，因為這里面缺少了至為關(guān)鍵的教學(xué)等待。那么該怎樣開展等待式教學(xué)呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)

進(jìn)入初中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)一步提升，更為重要的是，他們的發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)具備。教師要做的是鼓勵學(xué)生自主研讀文本，在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)英語規(guī)律或現(xiàn)象。例如學(xué)生進(jìn)入七年級學(xué)習(xí)的第一篇課文《Unit1Thisisme》教師往往會對于學(xué)生快速融入新集體充滿期待，大多會鼓勵學(xué)生在閱讀本文的基礎(chǔ)上介紹自我。按照慣常教學(xué)的做法，教師會先行概括一些基本方法，但事實證明這種越俎代庖的方式效果并不行。表面上看，學(xué)生會比較全面地把握一些方法，但這是“喂給”的食物，并不是學(xué)生自主“覓得”的。聰慧的教師會耐心等待學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法，從文本中發(fā)現(xiàn)“Hi，I’m+姓名”“Hello，everyone！Mynameis+姓名”“Thisis+姓名”這三種起頭方式，并組織學(xué)生在組內(nèi)或班級層面介紹自我，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中享受成功的喜悅，進(jìn)而享受和走向更大的成功。

2.引導(dǎo)學(xué)生傾力融入

聰敏的教師會以等待為前提，想方設(shè)法幫助學(xué)生融入課堂，融入文本情境。以八年級上冊《Unit6Naturaldisasters》為例，不少教師會瑣碎地介紹和概括文本中所涉及的各種語法現(xiàn)象。殊不知，這樣的教學(xué)極易導(dǎo)致學(xué)生游離于課堂以及文本之外，而這也是不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)懷有敬畏之心乃至討厭之心的根本動因。語法知識不是不重要，關(guān)鍵是如何呈現(xiàn)它。在這篇課文中，地震以及Timmy面對地震的親身經(jīng)歷無疑是最能吸引學(xué)生眼球的元素。至于文本關(guān)涉的語法知識，例如對被動語態(tài)基本結(jié)構(gòu)的歸納，則可以要求學(xué)生分一般現(xiàn)在時、一般過去時和帶有情態(tài)動詞的被動語態(tài)用法三個序列進(jìn)行文本情境的復(fù)述或概括，讓學(xué)生帶著興趣，依托文本，開展趣味性而非任務(wù)性閱讀。談及這種方式，興許會沖擊和顛覆不少英語教師的教學(xué)理念，因為還有為數(shù)不少的教師固執(zhí)于先語法后文本實質(zhì)內(nèi)容的閱讀教學(xué)模式。但事實證明，這種模式下的學(xué)生已經(jīng)與英語文本漸行漸遠(yuǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生欣賞學(xué)生

不可否認(rèn)，由于家庭背景、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)也各自不同。對于這種情況，教師必須了然于心，遠(yuǎn)離急躁，充滿期待，讓學(xué)生在對學(xué)生的欣賞中尋得英語學(xué)習(xí)能力提升的路徑或秘訣。

在閱讀教學(xué)中，教師會覺得自己的講解會直接明了，重點突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)會很便捷，能產(chǎn)生走上快車道的效果。但實際情況并非如此，學(xué)生們總會有被牽著鼻子走的感覺?？傊?，這種期望太讓人窒息，絕大多數(shù)學(xué)生難以接受，但是讓學(xué)生欣賞學(xué)生是個不錯的策略。例如學(xué)習(xí)九年級《Unit5Films》，在研讀文本的基礎(chǔ)上，教師可放手讓學(xué)生用英語暢談自己意欲做導(dǎo)演還是演員，自主介紹各自熟悉的影星。有些學(xué)生課前乃至更早時間以前對此已有認(rèn)知和積累。為此，在課堂上讓他們盡情展示學(xué)習(xí)成果，而不是僅僅滿足于文本內(nèi)容的傳授。從實質(zhì)上講，這就是一種擺脫教學(xué)進(jìn)度的有效等待。在這樣的課堂里，其他學(xué)生會欣賞到展示學(xué)習(xí)成果學(xué)生的風(fēng)采，進(jìn)而自覺而又相對容易地進(jìn)行模仿，文本閱讀也會更加細(xì)致而深入。這樣的效果不正是理想的等待嗎？

教學(xué)等待是一門藝術(shù)，在大家習(xí)慣于追趕進(jìn)度而效果不佳的背景下，漸進(jìn)地運用等待策略，減少傳授式教學(xué)的戲份，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、傾力融入課堂與文本，在對學(xué)生的欣賞中，不斷提升英語素養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的有效保證。

[1]侯雙梅