初中物理分層教學(xué)策略

精品文檔-下載后可編輯初中物理分層教學(xué)策略在“雙減”政策背景下，要想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師就應(yīng)該合理應(yīng)用分層教學(xué)方法，從尊重學(xué)生的個(gè)體差異、注重學(xué)生的全面發(fā)展、更新教學(xué)方法等方面開展教學(xué)，達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。教師在初中物理教學(xué)中充分運(yùn)用分層教學(xué)法，可以促進(jìn)多數(shù)學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展。初中物理課堂教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，為進(jìn)入高中打好基礎(chǔ)，同時(shí)能將所學(xué)的物理知識(shí)在生活中靈活運(yùn)用。但是，實(shí)際的學(xué)習(xí)中卻會(huì)因人而異，如果教師運(yùn)用相同的方法開展教學(xué)，很難使得所有學(xué)生進(jìn)步，因此，教師要注重對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行研究，并且應(yīng)用到實(shí)際課堂中，做到因材施教，使不同類別的學(xué)生都能夠喜歡學(xué)物理，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。

一、分層教學(xué)的概念

就分層教學(xué)而言，教師首先要了解自己所帶班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)興趣、學(xué)習(xí)能力、物理天賦和綜合素養(yǎng)，然后以此把整班學(xué)生劃分為不同的教學(xué)小組，在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的能力水平真正做到因材施教。具體來說，分層教學(xué)就是將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣基本一致的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，使學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，加強(qiáng)互動(dòng)互助，從而提高學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際運(yùn)用過程中，教師要全面掌握班級(jí)每一位學(xué)生的興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，然后實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)，通過有效的分層教學(xué)，使全體學(xué)生收獲最大的學(xué)習(xí)效益。

二、初中物理分層教學(xué)的作用

（一）豐富教學(xué)方法

分層教學(xué)法是“雙減”背景之下提出的異于傳統(tǒng)教學(xué)的新方法。教師熟練掌握分層教學(xué)法后，就可以豐富教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生去大膽嘗試不同類型的學(xué)習(xí)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，使其主動(dòng)深入思考和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，收獲成功的喜悅，增強(qiáng)自信心和內(nèi)驅(qū)力，從而提升學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授時(shí)，教師采取不同的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，彰顯初中物理教學(xué)的有效性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自信

教師在初中物理課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用分層教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)初中學(xué)生來說，由于物理學(xué)習(xí)對(duì)邏輯思維能力和動(dòng)手探究能力要求較高，他們普遍感覺學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力，導(dǎo)致在物理學(xué)習(xí)上缺乏信心，甚至部分學(xué)生在接觸物理不久后就會(huì)自動(dòng)放棄。教師要充分應(yīng)用分層教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立自信心，使其在學(xué)習(xí)物理的過程當(dāng)中不斷提升自身的創(chuàng)造能力，促進(jìn)物理成績(jī)和素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。不僅如此，教師還要通過開展分層教學(xué)幫助各個(gè)層次的學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力制訂相應(yīng)的目標(biāo)，從而對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極意義。

（三）實(shí)現(xiàn)因材施教

教師在初中物理教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)方法很有必要。因?yàn)槌踔袑W(xué)生缺乏物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且知識(shí)水平差異較大，勢(shì)必存在學(xué)習(xí)吃力的問題。有些學(xué)生接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，而且效果較好；但是有些學(xué)生綜合能力較低，接受新知識(shí)的過程較慢，使得物理學(xué)習(xí)變得困難重要，學(xué)習(xí)效率低，效果差。而教師通過運(yùn)用分層教學(xué)方法，就可以針對(duì)不同學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，從而提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）提高教學(xué)質(zhì)量

教師在實(shí)際物理教學(xué)中合理運(yùn)用分層教學(xué)方法，可以大大提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。如果教師運(yùn)用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)兩極分化，也會(huì)阻礙學(xué)生物理學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。如果教師能夠恰當(dāng)應(yīng)用分層教學(xué)方法，使得學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況來設(shè)定目標(biāo)，并逐漸達(dá)成，就能夯實(shí)物理基礎(chǔ)。合理分層能夠促進(jìn)學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)較好地掌握所學(xué)物理知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提升和后期良好的發(fā)展。

三、“雙減”背景下初中物理分層教學(xué)策略

（一）學(xué)生分層

在“雙減”政策下，要想在初中物理教學(xué)中減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層教學(xué)。在對(duì)學(xué)生劃定層次之前，教師必須先根據(jù)學(xué)生目前存在的各種狀況進(jìn)行針對(duì)性的分析，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)成績(jī)等綜合考慮，可以把學(xué)生劃為基礎(chǔ)組、提高組和競(jìng)賽組?；A(chǔ)組主要是學(xué)習(xí)成績(jī)比較低、接受能力比較差、學(xué)習(xí)比較慢、在日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺乏自覺性的學(xué)生；提高組主要是智力水平比較大眾化，但在學(xué)習(xí)中刻苦認(rèn)真、自制力較好、有進(jìn)取心的學(xué)生；競(jìng)賽組主要是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、接受能力和綜合能力強(qiáng)的學(xué)生。教師在分層的過程當(dāng)中不能僅僅考慮學(xué)生的物理成績(jī)，還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度。不僅如此，教師還需要加強(qiáng)與學(xué)生的日常溝通交流、談心談話，避免學(xué)生對(duì)劃分的層次產(chǎn)生不良情緒，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)方法的實(shí)施是為了讓所有學(xué)生均有長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，是提高整體學(xué)業(yè)成績(jī)的必要手段。

（二）目標(biāo)分層

要實(shí)現(xiàn)對(duì)各層次學(xué)生的有效教學(xué)，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，這樣可以促使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻以目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效益的最大化。例如，在教授人教版八年級(jí)下冊(cè)“牛頓第一定律”一課時(shí)，教師就可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)是加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，即理解慣性的概念，對(duì)日常生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象能說出是慣性的原因，并且能較好地完成相關(guān)的基礎(chǔ)題。對(duì)于提高組的學(xué)生來說，要著力提高物理素養(yǎng)，不僅要熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需要對(duì)牛頓第一定律的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確的分析和推理，進(jìn)而理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。對(duì)于競(jìng)賽組的學(xué)生來說，教師需要以前兩個(gè)層次學(xué)生的目標(biāo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律形成從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)的演變過程，尤其對(duì)生活中常見的慣性現(xiàn)象能進(jìn)行全面詳盡的闡釋，理解質(zhì)量是慣性大小的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)理想實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)探究方法，同時(shí)能幫助其他學(xué)生答疑解惑，解決問題。這樣分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)較大程度地滿足了“雙減”政策下尊重學(xué)生個(gè)性化差異的要求。

（三）內(nèi)容分層

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的過程中，教師需要由簡(jiǎn)到難，針對(duì)相同的物理實(shí)驗(yàn)，要區(qū)別對(duì)待，給不同類別學(xué)生布置不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確保高質(zhì)量完成。例如，在進(jìn)行“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以按照學(xué)生類別對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，引導(dǎo)各層次學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，小組合作完成實(shí)驗(yàn)。在真正操作實(shí)驗(yàn)的過程中，針對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其合作完成基本規(guī)律的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，必要時(shí)提供協(xié)助；針對(duì)提高組的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能，利用小組合作優(yōu)勢(shì)，向著競(jìng)賽組的成果邁進(jìn)；針對(duì)競(jìng)賽組的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的分層，加強(qiáng)了全體學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的記憶和運(yùn)用，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，落實(shí)了“雙減”政策的要求。

（四）作業(yè)分層

減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”內(nèi)容之一，所以，教師在運(yùn)用分層教學(xué)方法的過程中必須注重作業(yè)的分層布置。針對(duì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，教師要統(tǒng)一設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行針對(duì)性的提問，并予以補(bǔ)充完善。對(duì)于課后作業(yè)，教師要根據(jù)學(xué)生具體實(shí)際分層設(shè)計(jì)，確保實(shí)效。例如，在教授人教版九年級(jí)“歐姆定律”一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置梯度化作業(yè)。針對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師要讓其先熟悉課本內(nèi)容，再記住基本規(guī)律，最后加強(qiáng)公式的理解記憶，同時(shí)會(huì)簡(jiǎn)單變換運(yùn)用。對(duì)于提高組學(xué)生，教師可以重點(diǎn)考查其對(duì)歐姆定律的理解以及熟練運(yùn)用，并注重培養(yǎng)其計(jì)算能力以及思維能力。針對(duì)競(jìng)賽組的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)關(guān)于歐姆定律的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，考查學(xué)生解決歐姆定律相關(guān)電路故障問題的能力。分層設(shè)計(jì)作業(yè)，可以促使學(xué)優(yōu)生深層次挖掘規(guī)律本質(zhì)，中等生牢固掌握基礎(chǔ)，學(xué)困生建立自信，學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，緩解了學(xué)習(xí)壓力，真正意義上落實(shí)了“雙減”政策，減輕了全體學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（五）評(píng)價(jià)分層

在初中物理分層教學(xué)過程中，教師要預(yù)先設(shè)定出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。對(duì)于競(jìng)賽組的學(xué)生，教師需要注重競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)，在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)虛心、勇于探索的求學(xué)精神，使得學(xué)生在高標(biāo)準(zhǔn)的要求之下不斷完善自己。對(duì)于提高組的學(xué)生，教師需要注重激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的不足之處進(jìn)行指正，使其朝著目標(biāo)努力，形成積極主動(dòng)求學(xué)的好習(xí)慣。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中需要利用好表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，如果遇到學(xué)生答非所問、頻繁出錯(cuò)的情況，教師不能立即予以否定，否則會(huì)在無形中打擊學(xué)生的積極性，而要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案中某個(gè)閃光點(diǎn)加以贊許和引導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生平時(shí)點(diǎn)滴的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，不斷提升他們的自信心。不僅如此，分層評(píng)價(jià)還要注重過程性的評(píng)價(jià)，不能只著眼于學(xué)生較低的學(xué)業(yè)成績(jī)，這樣容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的片面性。綜上所述，分層教學(xué)在初中物理課