“留守兒童”教育問(wèn)題初探

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曾幾何時(shí)，面向黃土背朝天農(nóng)民，紛紛離開(kāi)祖輩辛勤耕作的貧瘠土地，到外面世界去發(fā)家致富。而將正在中（?。W(xué)就讀的孩子留在老家上學(xué)，這就導(dǎo)致了“留守兒童”的教育出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題。而這類(lèi)學(xué)生的教育，也日益成為目前農(nóng)村中（?。W(xué)教育的突出問(wèn)題之一，亟待解決。

問(wèn)題一。家庭教育出現(xiàn)死角父母外出賺錢(qián)，孩子的教育咋辦呢。

現(xiàn)在不少村莊都是老弱病殘看門(mén)照戶(hù)，青壯年幾乎全部外出“淘金”。誰(shuí)來(lái)監(jiān)護(hù)、管理孩子，就成了首要問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，在這種情況下，孩子的監(jiān)護(hù)及管理多是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些老人對(duì)隔輩子孫“含在嘴里怕化了，頂在頭上怕掉了”，疼愛(ài)有加，管理出現(xiàn)死角。而且有些老人對(duì)孫輩兒也頗動(dòng)腦子，無(wú)奈教育方法多是過(guò)去的一套，好心不得好報(bào)，不少孩子一聽(tīng)老人嘮叨，就退避三舍，撒腳丫就走，半句也不想聽(tīng)。要不就是左耳進(jìn)，右耳出。更有甚者“你讓朝東，我偏向西，你讓攆兔，我偏趕雞”，逆反心理讓人哭笑不得?？蓱z這些老人，一提起孩子，只有無(wú)奈嘆息。若把孩子托付給其他親友，則更是“深不得，淺不得”雙方更是缺少感情溝通，其教育效果只能是事倍功半了。即便有的父母隔三岔五打電話問(wèn)詢(xún)孩子的情況，也只能是隔靴搔癢，收效甚微。這可以說(shuō)是造成留守兒童家庭教育的死角的原因吧。

父母外出謀生本也無(wú)可厚非，然而對(duì)子女的管教問(wèn)題卻不可忽視。古人云：“養(yǎng)不教，父之過(guò)”。對(duì)孩子的放任自流，毀掉的不僅僅是孩子的學(xué)業(yè)吧。

問(wèn)題二：花錢(qián)大手大腳，無(wú)節(jié)制

很多外出打工的家長(zhǎng)，無(wú)論掙錢(qián)多少，對(duì)滯留在老家的子女普遍存在愧疚心理，

第二篇：留守兒童心理問(wèn)題初探留守兒童心理問(wèn)題初探摘要：農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，不僅是教育問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。本文就留守兒童心理進(jìn)行分析并提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：留守兒童不良心理自信

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平有了大幅度的提高，城市發(fā)展突飛猛進(jìn)，農(nóng)村也推行機(jī)械一體化。于是，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷的擁向城市，為國(guó)家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量?？墒牵谵r(nóng)民背井離鄉(xiāng)，使自己生活發(fā)生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況下，新的問(wèn)題即“留守兒童”問(wèn)題卻日漸突出。留守兒童問(wèn)題，已經(jīng)成為阻礙現(xiàn)代教育進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)問(wèn)題，這不僅僅是教育問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。

我認(rèn)為留守兒童有以下幾種不良心理：

1、人際關(guān)系敏感

人際關(guān)系敏感是留守兒童身上表現(xiàn)出來(lái)的最為突出的不良心理之一。留守兒童年幼就離開(kāi)父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，精神上得不到滿(mǎn)足，缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系。長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到身心發(fā)展，致使留守兒童往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂(yōu)郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的

第三篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題初探[關(guān)鍵詞]留守兒童問(wèn)題

[摘要]隨著改革的深入，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題越發(fā)引人關(guān)注，對(duì)他們我們應(yīng)采取什么方式的應(yīng)對(duì)方案，這值得我們思考，從筆者的研究中首先應(yīng)弄清產(chǎn)生問(wèn)題的原因，現(xiàn)存問(wèn)題有哪些，然后針對(duì)問(wèn)題結(jié)合中國(guó)的發(fā)展做到有的放矢。

關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題初探

中國(guó)近三十年來(lái)創(chuàng)造了舉世矚目的世界奇跡，耀眼光環(huán)的背后不可否認(rèn)包含有數(shù)以?xún)|計(jì)的農(nóng)民工的辛酸與無(wú)奈。他們借改革開(kāi)放的春風(fēng)涌入了陌生的城市，懷著創(chuàng)造美好生活的夢(mèng)想奮斗在城市的各個(gè)角落，有資料顯示農(nóng)民工對(duì)國(guó)家gdp增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)約占20%-23%，例如廣東省外來(lái)工對(duì)廣東gdp增長(zhǎng)貢獻(xiàn)高達(dá)25%以上，可他們的工作環(huán)境可以用‘臟、累、險(xiǎn)、重、苦、差’來(lái)形容概括。更令人深思的是他們的子女現(xiàn)已成為具有中國(guó)特色的一種社會(huì)現(xiàn)象，我們稱(chēng)之為‘留守兒童’。

一，留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

所謂留守兒童一般認(rèn)為是指父母雙方或一方流動(dòng)到非戶(hù)籍所在地（大多數(shù)為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)）而其孩子則因各種原因無(wú)法隨行則繼續(xù)留在戶(hù)籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。分析造成該情況的原因我們不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象在中國(guó)的發(fā)生是必然的，是社會(huì)發(fā)展綜合力量整合的必然結(jié)果?；仡欀袊?guó)的發(fā)展歷史，改革開(kāi)放是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的分水嶺，在改革開(kāi)放之前廣大農(nóng)民被戶(hù)籍制度嚴(yán)格的束縛且各種生產(chǎn)要素受制于當(dāng)時(shí)的體制很難自由流通，農(nóng)民依然是真正意義上的農(nóng)民，再者國(guó)家的均衡發(fā)展戰(zhàn)略使得城鄉(xiāng)差別處于農(nóng)民心里承受范圍之內(nèi)故背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工的意愿并不強(qiáng)烈，可改革開(kāi)放后隨著效率至上的戰(zhàn)略實(shí)施各種差別進(jìn)一步凸顯與拉大極大的挑戰(zhàn)與刺激了農(nóng)民們的神經(jīng)，與此同時(shí)國(guó)家進(jìn)一步推動(dòng)和釋放各種生產(chǎn)要素并促使各要素在大區(qū)域的整合與自由流通，這樣數(shù)以?xún)|計(jì)的農(nóng)民工群體自然就產(chǎn)生了，但問(wèn)題是各大城市所接受的僅僅是‘農(nóng)民工’而并非是真正意義上的接受和容納了他們，這主要表現(xiàn)為他們受歧視和不公正待遇、收入低、工作生活條件惡劣、精神空虛、健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)、社會(huì)保險(xiǎn)缺失、子女入學(xué)難等。他們創(chuàng)造了巨大的社會(huì)財(cái)富卻無(wú)法享有對(duì)等的公民權(quán)利甚至于連起碼的尊重也無(wú)法得到，他們呼之即來(lái)驅(qū)之則去。他們?nèi)缛松∑计床欢?。究其根源城鄉(xiāng)二元體制導(dǎo)致城市并未真正的接納他們，這導(dǎo)致最嚴(yán)重的問(wèn)題就是留守兒童問(wèn)題。這極大的威脅了中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展。

二，留守兒童的生活現(xiàn)狀及相關(guān)問(wèn)題

留守兒童是中國(guó)特定發(fā)展階段下的產(chǎn)物，他們目前一般的生活模式如何、問(wèn)題何在，根據(jù)筆者據(jù)研究得出如下結(jié)論：

1、家庭教育的普遍缺失

家庭、社會(huì)、學(xué)校三位一體的教育是促使兒童健康成長(zhǎng)的基石，父母是孩子的第一任教師并非空穴來(lái)風(fēng)。從調(diào)研的情況看絕大多數(shù)的留守兒童的監(jiān)護(hù)人是其爺爺、奶奶或外婆，外公等祖輩，不可否認(rèn)他們的自身素質(zhì)普遍低下（有近62％監(jiān)護(hù)人是文盲），他們能給予孩子的僅僅是保證身體的成長(zhǎng)而無(wú)法豐富孩子的大腦。再者過(guò)分的溺愛(ài)也導(dǎo)致了孩子不良習(xí)俗的形成。至于少數(shù)寄養(yǎng)在他人屋下的孩子則大多過(guò)早的品嘗了寄人籬下的滋味，這也造成了不少孩子的扭曲心理。

2、留守兒童心理偏差嚴(yán)重

留守兒童大多正處于1－15年齡階段，這正是情感品質(zhì)性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，可就是這階段他們普遍享受不到父母的關(guān)愛(ài)，這必然導(dǎo)致孩子心理失衡。

3、學(xué)校的教育力度依然不夠

留守兒童的教育已經(jīng)是不能再回避且必須認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題，對(duì)待他們不能采用簡(jiǎn)單的課堂說(shuō)教，更多的需要老師更多的親情關(guān)愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)父母愛(ài)的缺陷，這需要老師正常的工作之外要追加更多的付出，比如說(shuō)經(jīng)常性的家訪、和學(xué)生經(jīng)常性的心靈交流與溝通。但據(jù)我調(diào)查絕大多數(shù)老師很難做到這些，不是說(shuō)他們不愿奉獻(xiàn)而是他們的確有自己的苦惱，就工資而言筆者認(rèn)識(shí)一位工作近十年的教師他的工資甚至還比不上普通農(nóng)民工，幸勤的付出換不來(lái)對(duì)等的回報(bào)自然造成了教師的心理失衡，再者現(xiàn)在我們基礎(chǔ)教育采用的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，某些學(xué)校可謂校長(zhǎng)一人說(shuō)了算，這樣呢很容易導(dǎo)致家長(zhǎng)制，再加上教育監(jiān)管體系的種種弊端，一些學(xué)校毫幾乎毫無(wú)無(wú)民主可言，所謂的教工代表會(huì)、工會(huì)形同虛設(shè)。教師的工作主觀能動(dòng)性受到極大的壓制，教師也就毫無(wú)工作積極性可言，這對(duì)基礎(chǔ)教育而言極其危險(xiǎn)。

4、社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)留守兒童的影響在加劇

小平同志當(dāng)初設(shè)計(jì)改革路線是指出要兩手抓，一手抓物質(zhì)文明建設(shè)，一手抓精神文明建設(shè)，兩手都要硬兩手都要強(qiáng)。但事實(shí)是精神文明建設(shè)已經(jīng)遠(yuǎn)滯后于物質(zhì)文明建設(shè)，結(jié)果是失去了健康向上文化占領(lǐng)廣大農(nóng)村必然被低級(jí)庸俗的東西所控制，農(nóng)村小曲藝團(tuán)體以脫衣舞、裸體表演經(jīng)常出沒(méi)各個(gè)村落，流行于鄉(xiāng)間，一些流氓團(tuán)體橫行鄉(xiāng)間打架、酗酒斗毆更是不再話下。試想這樣的環(huán)境對(duì)對(duì)留守兒童的影響會(huì)怎樣。

5、留守兒童大多成‘問(wèn)題兒童’

據(jù)調(diào)查留守兒童常見(jiàn)問(wèn)題是。存在逆反心理、不誠(chéng)實(shí)、自控能力差、小偷小摸、學(xué)習(xí)成績(jī)普遍差等。這是由于各方面原因共同造就的。例如長(zhǎng)輩的監(jiān)管不力、教師的教育不當(dāng)、外界不良環(huán)境的誘導(dǎo)等。

三，探討解決留守兒童問(wèn)題的模式

從目前來(lái)看短時(shí)間內(nèi)從根本上解決留守兒童問(wèn)題依然不大現(xiàn)實(shí)，好在各方面力量已開(kāi)始高度關(guān)注此問(wèn)題，有的地方成立了專(zhuān)門(mén)針對(duì)留守兒童的全托制教育學(xué)校，有的學(xué)校配備了心理咨詢(xún)師，這些都是有益的探索。但筆者認(rèn)為解決留守兒童問(wèn)題是個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題應(yīng)著眼大局立足長(zhǎng)遠(yuǎn)。要全面理清問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)分清問(wèn)題的輕重緩急有針對(duì)性的加以解

決。《一》、

從目前來(lái)看，應(yīng)立足實(shí)際搞好留守兒童的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從上我們不難看出解決當(dāng)前問(wèn)題的核心在教育，教育的核心在教師。所以應(yīng)加大教育投入讓教師安心從教樂(lè)于從教。其次應(yīng)深化教育改革為教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的教育環(huán)境，讓教師的主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來(lái)，一旦如此面對(duì)留守兒童，教師將會(huì)有更多的良方來(lái)應(yīng)對(duì)。再者應(yīng)組織相關(guān)的教育專(zhuān)家及心理專(zhuān)家積極調(diào)研從事相關(guān)研究，這樣可以給廣大教師提供專(zhuān)業(yè)的理論支持。這將有益于教師的有的放矢。對(duì)于此問(wèn)題我們還應(yīng)廣泛的呼吁社會(huì)力量積極參與，家庭的積極配合。例如懷遠(yuǎn)縣教育局與移動(dòng)公司協(xié)議為下屬各農(nóng)村中小學(xué)配備傾情熱線免費(fèi)為留守兒童與其父母搭建連心橋。假如社會(huì)力量均能積極參與讓留守兒童融入社會(huì)大愛(ài)之中，愛(ài)意定會(huì)融化留守兒童心中的堅(jiān)冰，促進(jìn)他們積極健康的成長(zhǎng)。

《二》、

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，應(yīng)立足與根本來(lái)解決本質(zhì)問(wèn)題。留守兒童的產(chǎn)生是因?yàn)槌鞘袑?duì)他們的無(wú)情與冷漠是社會(huì)對(duì)農(nóng)民工的非國(guó)民待遇，說(shuō)道底是體制不順造成的。如今改革已到攻堅(jiān)階段，任何舉措都有可能牽一發(fā)而動(dòng)全身，故國(guó)家對(duì)此采取慎重的態(tài)度是對(duì)的，但這不能作為不采取任何應(yīng)對(duì)措施的冠冕堂皇的理由，國(guó)家的未來(lái)在兒童，若一個(gè)國(guó)家近以千萬(wàn)計(jì)的兒童不能健康成長(zhǎng)，我們要gdp的高速增長(zhǎng)又有何益。對(duì)此國(guó)家應(yīng)組織專(zhuān)家系統(tǒng)的調(diào)研盡快拿出切實(shí)可行的方案，對(duì)此我的建議是：

1、取消戶(hù)籍制度.2、開(kāi)放大城市，建設(shè)大都市區(qū)，使農(nóng)村人口向大城市及其附近的小城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移.

3、集中發(fā)展中等城市，以吸納流動(dòng)的民工4國(guó)家推行適當(dāng)?shù)恼?，鼓?lì)農(nóng)民成為經(jīng)營(yíng)型的民工，促進(jìn)農(nóng)民工快速融入城市

5、無(wú)差別對(duì)待農(nóng)民工，農(nóng)民工應(yīng)得到和城市下崗工人同等的待遇.6力促教育公平，各城市中小學(xué)對(duì)農(nóng)民工子女就近開(kāi)放。

7、加快區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，平衡區(qū)域經(jīng)濟(jì)差別，努力消除城鄉(xiāng)差別，彰顯社會(huì)公平。

第四篇：留守兒童教育缺失下引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題初探留守兒童教育缺失下引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題初探

改革開(kāi)放后，我國(guó)開(kāi)始了跨領(lǐng)域的人口遷徙，大量的農(nóng)村人口涌進(jìn)東南沿海發(fā)達(dá)城市務(wù)工。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童問(wèn)題日益突出，留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。找出留守兒童教育缺失下引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題，成為一項(xiàng)很重要的工作。本文就這些問(wèn)題進(jìn)行初步探討，從以下幾個(gè)方面論述。

（一）學(xué)習(xí)問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)目的出現(xiàn)困境

（1）學(xué)習(xí)目的不明確：在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的不明確，即他們只知道要學(xué)習(xí)卻并不清楚自己為什么要學(xué)習(xí)，也有很多孩子表示是父母讓自己學(xué)自己就學(xué)了，沒(méi)有考慮那么多。這個(gè)問(wèn)題的存在很大部分是因?yàn)楦改覆辉谏磉?，缺乏?duì)孩子學(xué)習(xí)目的和人生目標(biāo)的指導(dǎo)，更多的時(shí)候只能要求他們要好好學(xué)習(xí)，造成孩子“知其然而不知其所以然”。（2）學(xué)習(xí)目的偏差：相對(duì)于不知為什么學(xué)習(xí)的孩子而言，這些留守兒童都有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的。不少留守兒童把父母的獎(jiǎng)勵(lì)作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。父母因自身長(zhǎng)期在外，缺乏對(duì)孩子的照顧，心理產(chǎn)生虧欠感，因此極力在物質(zhì)上彌補(bǔ)，所以采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)孩子好好讀書(shū)，造成一部分留守兒童將獲取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為學(xué)習(xí)的目的；還存在一部分兒童有的為了父母學(xué)習(xí)、有的為了掙錢(qián)學(xué)習(xí)、有的為了混文憑學(xué)習(xí)。這些目的雖然在一定程度上可以激勵(lì)孩子好好讀書(shū)，但無(wú)法激起他們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展也極為不利。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度也存在一些問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，但也有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)所謂甚至是厭惡的情緒，不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，甚至有學(xué)生不愿意去學(xué)校上課，存在厭學(xué)的心理。對(duì)于不喜歡學(xué)習(xí)的解釋也不盡相同，年齡偏小的兒童理由多為老師很兇，作業(yè)太多等，而年齡偏大的一些學(xué)生解釋為反正成績(jī)也不好，沒(méi)心情學(xué)了，或者是老師對(duì)于留守兒童過(guò)于忽視和冷漠使他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。不知道學(xué)習(xí)有什么用也造成部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有無(wú)所謂態(tài)度。

3.學(xué)習(xí)監(jiān)督不力

兒童的自我控制能力差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，因此，除了需要學(xué)校老師的教育引導(dǎo)外，家長(zhǎng)或親人的督導(dǎo)對(duì)其學(xué)習(xí)也十分重要，家校聯(lián)合效果更好。但是，留守兒童所能受到的這方面的督導(dǎo)比較少。一方面父母外出務(wù)工后，除了偶爾電話聯(lián)系外，無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行經(jīng)常性的督導(dǎo)；另一方面，由于不同代理監(jiān)護(hù)人的文化水平、教育觀念、時(shí)間安排、行為方式的不同，學(xué)習(xí)督導(dǎo)的方式、力度和效果也完全不同。對(duì)于調(diào)查中絕大多數(shù)和爺爺奶奶或外公外婆一起生活的情況，監(jiān)督效果就更差。隔代代理監(jiān)護(hù)人往往年齡太大，身體虛弱，沒(méi)有精力管理孩子的學(xué)習(xí)，而且現(xiàn)階段大多數(shù)隔代代理監(jiān)護(hù)人是文盲，沒(méi)有文化知識(shí)，根本無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，他們只管孩子吃飽穿暖，學(xué)習(xí)方面的事有學(xué)校管，自己可以不管或想管也力不從心，因此也就產(chǎn)生了留守兒童學(xué)習(xí)上監(jiān)督不力的問(wèn)題。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境較差

父母外出務(wù)工對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大影響。總體來(lái)看，很多留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境還是較差的。部分留守兒童學(xué)習(xí)時(shí)間減少，自己要洗衣服、做飯、干農(nóng)活等甚至還要幫忙照顧爺爺奶奶，這占去了他們不少時(shí)間。有的留守兒童由于代理監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，加之自控能力差，在課余時(shí)間里，容易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，參加各種不良活動(dòng)，而耽誤學(xué)習(xí)。如今的網(wǎng)吧游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所盛行，更是對(duì)這些孩子產(chǎn)生了巨大的吸引力，不少孩子沉迷其中而荒廢學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)成績(jī)偏低

總的來(lái)說(shuō)，多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差，處在班級(jí)的后面位置。留守兒童代理監(jiān)護(hù)人或者因文化水平低，或者因事務(wù)繁忙，往往無(wú)法給予留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助，留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到了困難，向代理監(jiān)護(hù)人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)有不同程度的下降。有時(shí)留守兒童因想念父母等原因也無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降。整體看來(lái)，父母在家的孩子成績(jī)比留守兒童相對(duì)更好也更穩(wěn)定。

（二）心理問(wèn)題

留守兒童在心理上的問(wèn)題更多的暴露出性格上的缺陷，如自制力差、自我中心、金錢(qián)主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理問(wèn)題的中小學(xué)留守兒童，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出以下一些癥狀：

1.容易違紀(jì)，叛逆心理苗頭出現(xiàn)在中小學(xué)違紀(jì)學(xué)生中，留守兒童占絕大多數(shù)，他們一般表現(xiàn)為逃學(xué)、遲到；不完成作業(yè)；小偷小摸；不誠(chéng)實(shí)，經(jīng)常說(shuō)謊；高年級(jí)留守兒童開(kāi)始出現(xiàn)叛逆心理，攻擊意識(shí)很強(qiáng)，與老師頂撞，不服從管教，更有甚者還盲目沖動(dòng)、打架斗毆等。

2.存在厭學(xué)情緒，自卑心理較為普遍

大多數(shù)留守兒童的行為習(xí)慣較差、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、不愿參加活動(dòng)、自卑心理嚴(yán)重、生活無(wú)聊而空虛。低年級(jí)留守兒童中，膽小怕事、課堂不愿意回答問(wèn)題的占很大部分；高年級(jí)留守兒童中，由于對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，開(kāi)始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。張同學(xué)的父母一直在外打工，他和爺爺奶奶在一起生活，每個(gè)月父母給他的零花錢(qián)是20元。這些零花錢(qián)，他除了買(mǎi)零食，就是上網(wǎng)玩游戲，為了上網(wǎng)他經(jīng)常缺課，現(xiàn)在就連爺爺奶奶無(wú)法管教。

3.缺乏溝通，性格內(nèi)向孤僻

由于缺乏父母親情的滋潤(rùn)，留守孩子難以將心里的事情向父母訴說(shuō)；同時(shí)留守兒童與代理監(jiān)護(hù)人之間存在著代溝，思想上不易產(chǎn)生共鳴；他們較少的與外界人群進(jìn)行溝通等等導(dǎo)致一些留守兒童出現(xiàn)了人際交往敏感，口頭交際能力減弱的狀況；長(zhǎng)期的自我封閉，導(dǎo)致部分留守兒童的性格內(nèi)向孤僻，嚴(yán)重阻礙學(xué)校及家庭的教育，學(xué)習(xí)成績(jī)上也很難提升。

4.仇恨心理萌生由于父母長(zhǎng)期在外，很少關(guān)懷留守兒童的心理變化及情緒狀況；少數(shù)幾次回家探親也只是訓(xùn)斥孩子，這使孩子產(chǎn)生對(duì)父母的仇恨心理，如此一來(lái)，對(duì)于留守兒童家庭的現(xiàn)在和未來(lái)都是一種極大的傷害。

家住南林村六組，在南林中學(xué)讀八年級(jí)徐夢(mèng)婷表示她痛恨不關(guān)心自己的爸爸。徐夢(mèng)婷的父母自她5歲那年一直在外工作，現(xiàn)在在浙江，很少回來(lái)看她。母親每半年回來(lái)一次，而父親幾乎沒(méi)有回來(lái)過(guò)。父母打電話回來(lái)詢(xún)問(wèn)家里的情況，多數(shù)時(shí)候都在她上學(xué)的時(shí)間，她很少接到。有心事想和父母說(shuō)，但祖父母在身邊和父母不好講，祖父母不在身邊時(shí)，電話被鎖在房里，她又打不了。她清楚地記得，有一年學(xué)校放假，她和哥哥一起去父母那里住。一天父親生氣了，趕她和哥哥走，把她和哥哥的東西扔出去，說(shuō)不要他們了。而且父親常年在外，幾乎見(jiàn)不到面，而即使父親回家來(lái)，也是不關(guān)心她，同桌吃飯也不和她說(shuō)話。現(xiàn)在問(wèn)她是否期望父親回來(lái)，她說(shuō)：“爸爸回不回來(lái)，無(wú)所謂?！苯又终f(shuō)：“父親也不理我，他說(shuō)他不要我了?！备赣H的冷漠讓她失去了對(duì)家庭的熱情，而且，留守兒童可能會(huì)把父母的冷漠發(fā)泄到身邊人，包括照顧他們起居生活的在家老人，這又進(jìn)一步傷害本來(lái)已經(jīng)脆弱的家庭。

（三）安全問(wèn)題

1.留守兒童易受到歧視和欺負(fù)一般孩子都存在依賴(lài)父母的心理，而留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉吷倭艘揽客蔀楸黄圬?fù)的對(duì)象。在走訪中，我們了解到在留守兒童僅僅依靠爺爺奶奶或者親戚照顧，會(huì)存在很多安全隱患。在同齡人中，留守兒童經(jīng)常被欺負(fù)，而他們大多性格內(nèi)向，又不會(huì)跟家里說(shuō)，如此同伴更加肆無(wú)忌憚地欺負(fù)他們，長(zhǎng)久就形成一個(gè)惡性循環(huán)。湄港村七組初二學(xué)生程相就是這樣一個(gè)例子：他姑姑介紹，他父母長(zhǎng)期在浙江省臺(tái)州市打工，他自身性格比較內(nèi)向，所以初中的同學(xué)會(huì)欺負(fù)他。程相的同學(xué)甚至直接伸手到他口袋里掏錢(qián)，他也不敢反抗。程相寢室的洗漱用品被其他同學(xué)“借”走，甚至一“借”不還。另外學(xué)校較差的住宿條件讓他患上了嚴(yán)重的皮膚病，這些客觀因素都間接的影響著程相的學(xué)習(xí)和心理。不僅同齡人會(huì)欺負(fù)留守兒童，有些成人也會(huì)欺負(fù)這樣的留守家庭。因?yàn)槎鄶?shù)留守家庭只有老人和孩子在家，力量較弱，不免會(huì)受到一些社會(huì)青年和流氓之類(lèi)的欺負(fù)。

2.安全隱患潛伏

（1）缺乏必要的安全教育。留守兒童與同伴外出玩耍時(shí)，由于缺乏必要的預(yù)防安全教育和監(jiān)督更容易發(fā)生溺水等意外事故。問(wèn)卷反映達(dá)到142個(gè)留守兒童喜歡外出和小朋友們一起玩耍，而我們對(duì)留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人的問(wèn)卷中，發(fā)現(xiàn)31%的家長(zhǎng)會(huì)偶爾關(guān)心孩子課余時(shí)間的活動(dòng)，高達(dá)70%的代理監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的安全教育和監(jiān)督意識(shí)薄弱。留守兒童與朋友出外玩耍的高比例與家長(zhǎng)對(duì)孩子課余活動(dòng)的關(guān)心程度形成鮮明的對(duì)比，這凸顯了農(nóng)村留守兒童安全問(wèn)題的嚴(yán)重性。

除了家長(zhǎng)的原因，農(nóng)村特有的環(huán)境也會(huì)造成留守兒童安全問(wèn)題的發(fā)生。農(nóng)村沒(méi)有諸如城市寬闊的柏油大路、購(gòu)物中心、少年宮等完備的基礎(chǔ)設(shè)施供孩子課余時(shí)間活動(dòng)，更多的只是青山、河流、田地等。因此農(nóng)村兒童往往穿山越嶺玩耍，夏天會(huì)在河道里游泳。沒(méi)有家長(zhǎng)必要的安全教育和照看，留守兒童比其他同齡人更容易發(fā)生意外。

此外，留守兒童集中的地區(qū)多為山區(qū)，有些地方存在土質(zhì)疏松等現(xiàn)象，遭遇暴雨時(shí)容易發(fā)生泥石流、崩塌、滑坡、洪水等危險(xiǎn)，對(duì)于缺乏父母照顧的留守兒童而言，在上下學(xué)途中以及在出外玩耍中遭遇危險(xiǎn)的可能性要大大增大。

（2）安全監(jiān)管受到阻礙。撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)、集中辦學(xué)，使農(nóng)村兒童存在上學(xué)偏遠(yuǎn)的困難。路程遠(yuǎn)，孩子上學(xué)至少要半個(gè)小時(shí)甚至更多。路上的交通情況、天氣狀況本身就存在安全隱患，而且路程的遙遠(yuǎn)和自控力差更讓學(xué)生有機(jī)會(huì)逃學(xué)去玩耍。留守兒童多由爺爺奶奶或外公外婆照顧，他們年紀(jì)大而有心無(wú)力，管不到孩子在學(xué)校和上下學(xué)的情況。在南林橋鎮(zhèn)青垱村，魯建平每天要走差不多一個(gè)小時(shí)到港路中學(xué)上學(xué)，路程遙遠(yuǎn)。采訪中，他媽媽介紹，魯建平每天早上出去，和同伴一路玩過(guò)去，有時(shí)候還會(huì)逃課去上網(wǎng)，家長(zhǎng)完全監(jiān)督不到。而學(xué)校也無(wú)法照顧到學(xué)生不在校時(shí)的安全，因此就形成了學(xué)校和家庭互相指望而事實(shí)上安全監(jiān)督完全空缺的局面，這種情況下留守兒童的安全也存在很大的隱憂(yōu)。

（四）思想道德問(wèn)題

1.留守兒童思想容易追求極端。

因?yàn)樘厥獾募彝キh(huán)境，這會(huì)使留守兒童產(chǎn)生兩種極端的思想。生活的貧困、缺乏父母的最直接的關(guān)心會(huì)使他們努力通過(guò)其他方面來(lái)證明自己，例如他們會(huì)努力學(xué)習(xí)，希望成績(jī)能夠比其他同學(xué)都好；或者，生活的貧困，父母長(zhǎng)期在外，會(huì)使他們對(duì)生活失去信心，從而走向另一種極端，應(yīng)付學(xué)習(xí)，性格內(nèi)向，對(duì)周?chē)宦劜粏?wèn)。前面一種態(tài)度對(duì)于留守兒童的發(fā)展具有積極的作用，能促使他們通過(guò)自身的努力，改變現(xiàn)狀，爭(zhēng)取未來(lái)幸福的生活。后面一種態(tài)度是孩子的消極表現(xiàn)，處理不好還會(huì)導(dǎo)致留守兒童結(jié)識(shí)不良朋友、染上惡習(xí)，甚至走上犯罪的道路。

2.道德意識(shí)薄弱，存在知行分離的現(xiàn)象。

青少年時(shí)期正是思想道德意識(shí)養(yǎng)成時(shí)期，也是進(jìn)行道德教育的最佳時(shí)期。大部分留守兒童已形成基本的道德意識(shí)，能夠規(guī)范自己的行為，但仍有部分留守兒童由于缺少父母在道德行為方面的嚴(yán)格要求和部分代理監(jiān)護(hù)人的嬌慣和放縱，往往怕苦怕累、貪圖安逸，這使得艱苦鍛煉、積極向上的品性得不到發(fā)展，在品行方面難以克服一些惡習(xí)：吸煙、偷摸、賭博、打架、迷戀網(wǎng)吧和游戲等，他們行為上的過(guò)錯(cuò)如果不能得到及時(shí)的糾正和制止，久而久之會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)心理，甚至走上違法犯罪的道路。

3.道德情感淡漠，道德行為較差。

由于現(xiàn)實(shí)的各種原因特別是缺少父母的親情和引導(dǎo)，留守兒童的道德情感往往比較淡漠，導(dǎo)致在此意識(shí)指導(dǎo)下的道德行為存在不足，部分留守兒童的不良道德行為主要表現(xiàn)在：愛(ài)撒謊、罵人；亂花錢(qián)、不知道勤儉節(jié)約；喜歡打架惹事；不知道關(guān)心他人、以自我為中心；甚至做出有違道德和法紀(jì)的事情。

4.傳統(tǒng)道德缺失，道德觀、世界觀、價(jià)值觀出現(xiàn)扭曲。

父母長(zhǎng)期在外務(wù)工無(wú)法照顧孩子而對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，因此希望對(duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)補(bǔ)償，對(duì)孩子的各種物質(zhì)需求總是盡力滿(mǎn)足。這對(duì)某些留守兒童產(chǎn)生了錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向，以為“金錢(qián)至上”“錢(qián)可以彌補(bǔ)一切”。同時(shí)孩子的零花錢(qián)增多，使用金錢(qián)的自由度也提高，容易造成孩子享樂(lè)主義和拜金主義人生觀，養(yǎng)成奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，勤儉節(jié)約、艱苦樸素的傳統(tǒng)美德丟失，客觀上也使得部分留守兒童迷戀網(wǎng)吧游戲，導(dǎo)致荒廢學(xué)習(xí)。

第五篇：農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及教育策略初探農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及教育策略初探

摘要。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移步伐加快，外出務(wù)工人員越來(lái)越多，從而農(nóng)村留守兒童也逐漸增多。留守兒童成了各地基礎(chǔ)教育的弱點(diǎn)，引發(fā)了一系列的社會(huì)性教育問(wèn)題，如失學(xué)、輟學(xué)等。作者結(jié)合自己的工作實(shí)際，調(diào)查分析了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童的存在的問(wèn)題，闡述了農(nóng)村留守兒童教育的重要性，提出了學(xué)校教育中對(duì)留守兒童的教育策略，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析教育策略

近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移步伐加快，特別是經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力資源的過(guò)剩，使外出務(wù)工尤為突出。從而農(nóng)村留守兒童也越來(lái)越多?，F(xiàn)將本地區(qū)農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題分析如下：

一、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

（一）生活問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童與其他兒童相比，他們由于大部分有爺爺奶奶或母親單身一人照顧，跟他們一起生活，缺乏養(yǎng)成教育，大部分孩子由于爺爺奶奶的過(guò)分溺愛(ài)，生活上依賴(lài)性強(qiáng)，自己不動(dòng)手，個(gè)人衛(wèi)生差；放學(xué)不按時(shí)回家，在家不按時(shí)休息等生活問(wèn)題，久日久之養(yǎng)成了一種不良的生活習(xí)慣。

（二）心理問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童最大的心理障礙就是“缺失父母”、“缺少情感”，由于他們從小長(zhǎng)時(shí)期得不到父母的愛(ài)，得不到家庭的溫暖，使他們情感孤寂，與外界溝通很少。就容易造成他們心理孤獨(dú)，自卑性強(qiáng)，少言寡語(yǔ)，整天悶悶不樂(lè)，目瞪口呆，產(chǎn)生了抑郁心理。

（三）教育問(wèn)題

由于父母長(zhǎng)時(shí)期外出務(wù)工，與學(xué)校的聯(lián)系溝通少，很難掌握孩子在校的表現(xiàn)。再加上大都由爺爺奶奶或母親管護(hù)，他們的文化程度相對(duì)比較低，根本無(wú)法對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；有的對(duì)孩子的學(xué)習(xí)督促不夠或方法不當(dāng)，造成家庭教育的弱化，甚至出現(xiàn)家庭教育為零的現(xiàn)象。這樣嚴(yán)重影響了孩子的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降，使他們產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。

（四）行為品德問(wèn)題

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中父母是孩子最好的老師，家長(zhǎng)的言傳身教，潛移默化有著重要的作用。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留守兒童從小缺少家庭教育，由于長(zhǎng)時(shí)期與父母分離，導(dǎo)致了孩子做好無(wú)人鼓勵(lì)，做錯(cuò)無(wú)人指責(zé)；進(jìn)一步表現(xiàn)出留守兒童一般難以養(yǎng)成良好的習(xí)慣。道德品質(zhì)差，行為意識(shí)較弱，說(shuō)話太隨便，語(yǔ)言粗俗，辨別是非能力差。

二、農(nóng)村留守兒童教育策略

根據(jù)以上反映出的諸如此類(lèi)問(wèn)題可以看出，農(nóng)村留守兒童教育的困難。我認(rèn)為學(xué)校教育是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康的主渠道。學(xué)校教育應(yīng)從以下幾方面為抓手，真正體現(xiàn)教育的公平性。

（一）關(guān)愛(ài)留守兒童，德育教育為先

作為教師，我們擔(dān)負(fù)的任務(wù)不光是教書(shū)，而更重要的是育人。那么對(duì)農(nóng)村留守兒童這一群體，更應(yīng)該抓德育教育。學(xué)校積極開(kāi)展中華古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生從中感受中華民族的傳統(tǒng)美德的熏陶，達(dá)到潛移默化的作用；學(xué)校要多開(kāi)展“愛(ài)國(guó)主義教育”、“心中有他人”教育；讓他們從自己的行為，行動(dòng)上受到教育懂得哪些事情是應(yīng)該做的，哪些事情是不應(yīng)該做的，從小在他們的心靈中播下“真、善