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淺談?dòng)變航處熍c幼兒溝通方法11學(xué)前4班柚子組Chap·1教師良好的個(gè)性，是師生間溝通的保證

一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對(duì)幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對(duì)冷漠的教師更樂于助人。熱情與寬容對(duì)缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒個(gè)性有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。

我是案例~\(≧▽≦)/~有這樣一名幼兒，在回答不出計(jì)算題時(shí)，一本正經(jīng)地對(duì)老師說：“我媽媽說我是吃忘記蛋長大的?！比嘤變汉逄么笮Γ@時(shí)，教師并沒有取笑他，而是誠懇地對(duì)他說：“你只要認(rèn)真想一想，一定會(huì)算出來的，待會(huì)兒，我們?cè)僖黄饘W(xué)一學(xué)好嗎？”游戲時(shí)，幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒也充當(dāng)起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學(xué)會(huì)了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己天生比別人差。

Chap·2滿足幼兒的需要是師生間溝通的前提人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等。幼兒是社會(huì)的人，因而，幼兒具有一種對(duì)自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可，要求負(fù)一定的責(zé)任。對(duì)幼兒被贊揚(yáng)和被認(rèn)可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對(duì)自己是欣賞的態(tài)度，就會(huì)使他們意識(shí)到自己在這個(gè)世界上有價(jià)值，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂于與教師進(jìn)行情感與認(rèn)識(shí)上的交流。

我是案例~\(≧▽≦)/~一次幼兒在繪畫時(shí)，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見教師沒有責(zé)怪的意思，便大膽地說：“傍晚，太陽快下山了，把大海照得紅通通的。海水就變成紅色了?！狈粗?，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令幼兒改正，便得不到溝通的機(jī)會(huì)，無法了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。諸如此類繪畫綠太陽、黑太陽的作品在幼兒園來說很是正常，綠太陽幼兒則說是太陽刺眼給媽媽帶個(gè)綠色的墨鏡，黑太陽幼兒則回答是太陽被烏云遮住了，孩子的想象是多么的豐富呀！

Chap·3師生溝通中應(yīng)掌握的原則

師生溝通過程中，常會(huì)因幼兒年齡小，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無法進(jìn)行下去的情況。因此，教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原則。

1.平等的原則2.尊重的原則3.接納的原則4.適時(shí)的原則平

等建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的基礎(chǔ)，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī)，放下做教師的架子，虛心向他們“請(qǐng)教”，做幾回學(xué)生。

我是案例~\(≧▽≦)/~有一次，小朋友們都在玩游戲，李緣小朋友能對(duì)照著小卡片搭直升飛機(jī)，照像機(jī)等物，立體感很強(qiáng)。教師主動(dòng)走過去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會(huì)呢？”明白了他的心理，教師說：“老師也有不會(huì)的東西，不會(huì)就要向別人學(xué)?！甭犃死蠋煹脑挘c(diǎn)了點(diǎn)頭，很快他教老師學(xué)搭直升飛機(jī)，不僅這樣，他還樂意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對(duì)別的小朋友說：“老師搭的這個(gè)直升飛機(jī)，還是我教給她的呢！”第二天一大早，她媽媽就向老師反映李緣在回家路上，跟她說了許多在幼兒園里的事情，了解了李緣在幼兒園的情況。接著晨間活動(dòng)時(shí)，李緣又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他是喜歡搭飛機(jī)和小汽車，長大了要開汽車……一件小小的事情，使我們認(rèn)識(shí)到，讓幼兒感受老師的平等對(duì)待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動(dòng)溝通打下了良好的情感基礎(chǔ)。

尊重尊重的原則體現(xiàn)在教師與幼兒溝通中教師對(duì)幼兒所持有的態(tài)度，這種態(tài)度往往會(huì)直接影響到師生的溝通的順利進(jìn)行。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒希望老師全神貫注地看著他，有時(shí)，他們怕你看不見，會(huì)湊到你的眼前，跟你大聲說。三歲后的幼兒，又常常會(huì)讓成人覺得他們很不聽話，經(jīng)常出現(xiàn)與成人對(duì)抗的情緒，而這些舉動(dòng)的出現(xiàn)，實(shí)源于幼兒內(nèi)心尊重的需要。教師要注意幼兒的這些心理需要，在與他們溝通時(shí)，要以積極的態(tài)度來尊重幼兒，認(rèn)真地傾聽他們的訴說，對(duì)訴說的內(nèi)容要做出積極的反應(yīng)，點(diǎn)點(diǎn)頭、微笑、詢問、運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言，身體的接觸等表示，使幼兒感到與教師交流中有一份被關(guān)注、重視的尊重感，由此產(chǎn)生心理的極大滿足，使幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗(yàn)。

我是案例~\(≧▽≦)/~曾經(jīng)有一名幼兒回家后興奮的告訴媽媽：今天特別高興！媽媽好奇的問起為什么？您猜，原因很簡單說是老師今天摸了他頭著，當(dāng)他喜歡老師時(shí)，就會(huì)有興趣參與教師組織的各種學(xué)習(xí)。

接納接納的原則即教師站在孩子的角度，去用寬容的態(tài)度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行溝通。這時(shí)，幼兒在情感上易于接受教師的啟發(fā)和勸導(dǎo)，有利于問題的解決。

我是案例~\(≧▽≦)/~軍軍小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可他剛到幼兒園的時(shí)候，不像現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說他搶玩具，不給大家玩，他馬上就鉆到桌子底下去，誰也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，濤濤就喊起來了：“老師，軍軍又搶我的玩具了！”老師快步走到他們這組，用眼睛尋找軍軍，“他在桌子底下?！币姶饲榫?，老師連忙蹲下去，拉著他的手，向他表示教師沒有怪她，并且和他一起玩玩具。過了一會(huì)兒，他說：“老師，我想玩濤濤那邊的玩具！”老師則告訴他，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個(gè)辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，老師和他討論了如何與小伙伴進(jìn)行交往和游戲，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系，并且，在以后的活動(dòng)中，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讓軍軍和小伙伴一起游戲，同伴告他狀的聲音漸漸減少了，軍軍臉上的笑容也越來越多，再也不會(huì)鉆桌底了，變得越來越活潑、開朗。

適時(shí)適時(shí)的原則是指教師要把握與幼兒溝通的時(shí)機(jī)。溝通時(shí)要注意把握溝通的時(shí)間、地點(diǎn)、考慮幼兒所處的環(huán)境，以及幼兒的生理狀況及情緒，通過這些，調(diào)整與幼兒溝通的內(nèi)容，積極尋求主動(dòng)與幼兒溝通的契機(jī)，只有把握了這些，才會(huì)使溝通產(chǎn)生事半功倍的成效。例如，幼兒在專心致志于某一件事，或很入迷地玩游戲時(shí)，教師最好不要打擾他，當(dāng)他完成了或需要幫助時(shí)，你再過去，抓住這