2023年研究生類研究生入學(xué)考試專業(yè)課教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合歷年高頻考題帶答案難題附詳解

2023年研究生類研究生入學(xué)考試專業(yè)課教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合歷年高頻考題帶答案難題附詳解（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.歷年考點(diǎn)試題黑鉆版(共50題)1.(

)是科學(xué)技術(shù)知識(shí)再生產(chǎn)的最重要的途徑。A.社會(huì)生產(chǎn)B.科學(xué)實(shí)驗(yàn)C.學(xué)校教育D.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)2.簡(jiǎn)述柏林大學(xué)的辦學(xué)思路。3.1918年，美國(guó)中等教育改組委員會(huì)提出了(

)的報(bào)告，指出美國(guó)教育的指導(dǎo)原則是民主觀念的原則，中等教育的目標(biāo)改組學(xué)制，建立一個(gè)中等教育與初等教育相銜接的學(xué)校系統(tǒng)。它奠定了“六三三學(xué)制”和“綜合中學(xué)”的地位。A.《教育基本法》B.《中等教育的基本原則》C.《國(guó)防教育法》D.《學(xué)校教育法》4.1983年4月，美國(guó)國(guó)家教育優(yōu)異委員會(huì)發(fā)表《國(guó)家在危急中：教育改革勢(shì)在必行》的著名報(bào)告，這個(gè)報(bào)告的目標(biāo)是______。A.提高教育質(zhì)量B.普及高等教育C.加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系D.加強(qiáng)教育與職業(yè)的聯(lián)系5.18世紀(jì)，啟蒙思想家們提出了建立一個(gè)自由、平等、博愛的理性王國(guó)的口號(hào)。代表此浪潮的教育思想是以盧梭為代表的自然主義教育思潮。6.在加涅看來，比概念學(xué)習(xí)復(fù)雜程度高的學(xué)習(xí)是______A.規(guī)則學(xué)習(xí)B.信號(hào)學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.連鎖學(xué)習(xí)7.教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)，______。A.教師教育學(xué)生的方法B.教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的方法C.教師指導(dǎo)下學(xué)生配合進(jìn)行教學(xué)的方法D.教師教的方法8.人們根據(jù)當(dāng)前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動(dòng)，屬于

類型的思維。A.常規(guī)思維B.發(fā)散思維C.創(chuàng)造性思維D.具體形象思維9.適應(yīng)了大工業(yè)生產(chǎn)既有一技之長(zhǎng)又能適應(yīng)工種變換的勞動(dòng)力培養(yǎng)需求，“其用意在適應(yīng)個(gè)性，指導(dǎo)研究，打破學(xué)年制度”的教學(xué)法是______。A.設(shè)計(jì)教學(xué)法B.道爾頓制C.文納特卡制D.葛雷制10.在小莉眼里所有物體都有生命，她常常會(huì)對(duì)玩具、小草說話。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，小莉處于______A.感覺運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段11.下列選項(xiàng)中，建立了自成體系的，從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)教育系統(tǒng)，以職業(yè)教育代替清末的實(shí)業(yè)教育的是______A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子—癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制12.啟發(fā)式和注入式的根本區(qū)別是什么?為什么我們要提倡啟發(fā)式教學(xué)?13.用百分制的辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)評(píng)屬于______。A.定名測(cè)量B.定序測(cè)量C.定距測(cè)量D.定比測(cè)量14.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)及不足。15.科舉考試中偏重測(cè)試考生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析和解決問題能力的考試方式是A.帖經(jīng)B.策論C.詩賦D.經(jīng)義16.有觀點(diǎn)認(rèn)為目前我國(guó)的學(xué)制保留了壬成學(xué)制的框架，請(qǐng)?jiān)u析這個(gè)觀點(diǎn)。17.盧梭認(rèn)為，自然教育的目的是培養(yǎng)(

)，即完全自由成長(zhǎng)、身心調(diào)和發(fā)達(dá)、能自食其力、不受傳統(tǒng)束縛、能夠適應(yīng)社會(huì)生活的一代新人。A.完人B.自然人C.身心和諧的人D.全面發(fā)展的人18.20世紀(jì)70年代英國(guó)《詹姆斯報(bào)告》的頒布與實(shí)施，促進(jìn)了______A.英國(guó)中等教育民主化水平的提高B.英國(guó)高等教育普及化水平的提高C.英國(guó)職業(yè)教育與普通教育的融合D.英國(guó)師范教育非定向培養(yǎng)體制的確立19.20世紀(jì)20年代、蘇聯(lián)設(shè)計(jì)的打破了學(xué)校教學(xué)科目的界限．使教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來的是(

)。A.綜合課程教學(xué)大綱B.勞動(dòng)課程教學(xué)大綱C.天才課程教學(xué)大綱D.知識(shí)課程教學(xué)大綱20.“揠苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違反了人的身心發(fā)展的(

)規(guī)律。A.順序性B.階段性C.差異性D.不平衡性21.學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。22.下列關(guān)于討論、結(jié)論的表述錯(cuò)誤的是______A.結(jié)論呈現(xiàn)的是研究中的客觀事實(shí)B.討論是主觀的認(rèn)識(shí)與分析C.結(jié)論可以在相同的研究中重復(fù)出現(xiàn)D.結(jié)論是研究者將研究引向理論認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的橋梁23.簡(jiǎn)述教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)。24.(

)是以刊登新聞和評(píng)論為主的定期連續(xù)出版物，它發(fā)行廣泛且傳遞信息迅速。A.書籍B.報(bào)紙C.期刊D.文摘25.德育實(shí)際上就是政治教育。26.一個(gè)大學(xué)生看到電視中地震災(zāi)區(qū)災(zāi)民的不幸畫面，淚流滿面。捐出了自己積攢的用于購(gòu)買服裝的錢。這體現(xiàn)了通過榜樣示范學(xué)習(xí)的

A.習(xí)得效應(yīng)B.情緒喚起效應(yīng)C.抑制效應(yīng)D.反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)27.埃里克森認(rèn)為，小學(xué)階段心理社會(huì)性發(fā)展的主要矛盾是

。A.信任對(duì)不信任B.勤奮感對(duì)自卑感C.親密感對(duì)孤獨(dú)感D.同一性對(duì)角色混亂28.我國(guó)最早的官辦高等學(xué)府是(

)。A.太學(xué)B.鴻都門學(xué)C.官邸學(xué)D.書院29.某3歲兒童事事要如他的意，稍不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶沒有辦法，只好依著他。導(dǎo)致該兒童的耍賴行為的最可能原因是

A.經(jīng)典條件反射B.耍賴行為受到強(qiáng)化C.該兒童天生脾氣壞D.該兒童有多動(dòng)癥30.下列有關(guān)格式塔學(xué)派基本觀點(diǎn)，說法錯(cuò)誤的是______A.學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的B.刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的，而需以意識(shí)為中介C.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形的D.頓悟的發(fā)生與問題情境關(guān)系不大31.創(chuàng)辦“泛愛學(xué)校”的人是(

)。A.巴西多B.洛克C.夸美紐斯D.斯賓塞32.某家長(zhǎng)認(rèn)為目前學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，擔(dān)心會(huì)影響孩子創(chuàng)造性和批判反思能力的發(fā)展，決定在家親自給孩子上課。該事例說明學(xué)校教育具有A.正向顯性功能B.負(fù)向顯性功能C.正向隱性功能D.負(fù)向隱性功能33.17世紀(jì)至19世紀(jì)末20世紀(jì)初，教育研究方法的發(fā)展進(jìn)入了A.教育研究的變革時(shí)期B.形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期C.以分析為主的方法論時(shí)期D.直覺觀察時(shí)期34.格式塔派提出的學(xué)習(xí)的公式是

A.S-RB.S-0-RC.S-O-O-RD.S-S’35.關(guān)于遷移的表述，正確的是(

)。A.遷移就是因?yàn)橐环N學(xué)習(xí)而使另一種學(xué)習(xí)更順利B.必須有兩種或兩種以上的學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，才能產(chǎn)生遷移C.先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，稱為逆向遷移D.個(gè)體所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)影響著相同情景的任務(wù)操作，這屬于近遷移36.對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行理論總結(jié)的教育家是

。A.李鴻章B.曾國(guó)藩C.奕訴D.張之洞37.什么是一般遷移?什么是特殊遷移?分別闡述一種與之相關(guān)的學(xué)習(xí)遷移理論。38.不屬于路德新教的教育實(shí)踐的是(

)。A.梅蘭克頓的《薩克森學(xué)校計(jì)劃》B.斯圖謨古典文科中學(xué)實(shí)踐C.布根哈根的初等學(xué)校實(shí)踐D.羅耀拉耶穌會(huì)學(xué)校39.______既是整個(gè)行動(dòng)研究過程的終結(jié)環(huán)節(jié)，又是過渡到下一個(gè)循環(huán)圈的中介。A.計(jì)劃B.行動(dòng)C.觀察D.反思40.認(rèn)為教育的本質(zhì)是社會(huì)性、階級(jí)性、生產(chǎn)性、科學(xué)性、藝術(shù)性等各種屬性的統(tǒng)一的觀點(diǎn)屬于教育本質(zhì)的

A.上層建筑說B.生產(chǎn)力說C.多質(zhì)說D.本質(zhì)規(guī)定說41.(

)的教育哲學(xué)成為中世紀(jì)基督教教育的理論基礎(chǔ)。

A．昆體良

B．奧古斯丁

C．西塞羅

D。阿奎那42.下列不屬于南京國(guó)民政府加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育的管理控制措施的是

A.“整頓學(xué)風(fēng)”，建立訓(xùn)育制度B.推行大學(xué)院和大學(xué)區(qū)制C.頒布課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教科書審查制度D.實(shí)行畢業(yè)會(huì)考制度43.簡(jiǎn)述古代東方文明古國(guó)的教育特點(diǎn)。44.下列選項(xiàng)中，是“有教無類”思想的社會(huì)成因的是______A.學(xué)在四夷B.學(xué)在官府C.百家爭(zhēng)鳴D.官師合一45.常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于

A.思維定勢(shì)B.原型啟發(fā)C.功能固著D.醞釀效應(yīng)46.第一次明確提出“終身教育”的文件是(

)。A.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》B.《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》C.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》D.《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》47.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”是指(

)。A.正處于掌握邊緣的能力B.現(xiàn)有的發(fā)展水平C.超出目前水平的能力D.需要在下一發(fā)展階段掌握的能力48.“教師的教育教學(xué)技能通常是在實(shí)踐中形成的，呈現(xiàn)泛專業(yè)化的特點(diǎn)?！边@體現(xiàn)的是教師職業(yè)發(fā)展過程中哪個(gè)階段的特點(diǎn)______A.非職業(yè)化階段B.職業(yè)化階段C.專門化階段D.專業(yè)化階段49.社區(qū)教育是(

)在時(shí)間和空間上向社會(huì)的延伸和發(fā)展A.學(xué)校教育B.家庭教育C.社會(huì)教育D.民俗教育50.以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)主義課程理論認(rèn)為，以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程不足取，課程的組織應(yīng)考慮到心理發(fā)展的次序以利用兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力，也就是課程的組織應(yīng)______A.心理學(xué)化B.知識(shí)化C.綜合化D.分科化第1卷參考答案一.歷年考點(diǎn)試題黑鉆版1.參考答案：C2.參考答案：柏林大學(xué)的建立早于北大，1810年洪堡創(chuàng)建了柏林大學(xué)，并將柏林大學(xué)發(fā)展成為19世紀(jì)德國(guó)最有影響的高等學(xué)府。洪堡認(rèn)為，國(guó)家不能使大學(xué)僅僅為它的眼前利益服務(wù)，把大學(xué)看成高等古典語文學(xué)?；蚬诺鋵？茖W(xué)校，而應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮，使大學(xué)在學(xué)術(shù)研究上不斷提高，從而為國(guó)家發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的前景。從這一指導(dǎo)思想出發(fā)，洪堡創(chuàng)建了柏林大學(xué)，旨在使它成為德國(guó)科學(xué)和藝術(shù)的中心。為了實(shí)現(xiàn)這一理想，柏林大學(xué)采用了新的辦學(xué)思路：①柏林大學(xué)具有充分的自治權(quán)。教授和學(xué)生有研究和學(xué)習(xí)的自由。②聘請(qǐng)既有學(xué)術(shù)造詣?dòng)钟懈叱虒W(xué)技能的教授。③重視學(xué)術(shù)研究和培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。[解析]柏林大學(xué)的建立以及柏林大學(xué)與中國(guó)北大的對(duì)比都屬于重點(diǎn)，需要本年考生重視。3.參考答案：B4.參考答案：A[解析]20世紀(jì)70年代后半期，由于公眾對(duì)公立學(xué)校教育質(zhì)量普遍不滿，美國(guó)掀起了“返回基礎(chǔ)”教育運(yùn)動(dòng)。進(jìn)入到80年代后，美國(guó)又掀起了戰(zhàn)后第三次教育改革運(yùn)動(dòng)。這次改革運(yùn)動(dòng)是以1983年4月國(guó)家教育優(yōu)異委員會(huì)發(fā)表的著名報(bào)告——《國(guó)家在危急中：教育改革勢(shì)在必行》為開端的?！秶?guó)家在危急中：教育改革勢(shì)在必行》指出，由于教育水平及教育質(zhì)量的下降已經(jīng)嚴(yán)重地威脅到美國(guó)整個(gè)國(guó)家和人民的未來，因而教育改革勢(shì)在必行。該報(bào)告提出了一系列旨在提高教育質(zhì)量的建議和實(shí)施意見，其中最重要的有以下幾點(diǎn)：(1)加強(qiáng)中學(xué)五門“新基礎(chǔ)課”的教學(xué)：即要求中學(xué)加強(qiáng)英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。(2)提高小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的教育標(biāo)準(zhǔn)和要求，推行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。(3)通過加強(qiáng)課堂管理等措施，有效利用在校的學(xué)習(xí)時(shí)間。(4)改進(jìn)師資的培養(yǎng)，提高師資就業(yè)前應(yīng)達(dá)到的教育專業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，提高他們的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇。(5)聯(lián)邦政府、州和地方的官員都必須發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)教改的實(shí)施。各級(jí)政府、學(xué)生家長(zhǎng)以及全體公民都要為實(shí)現(xiàn)教改的目標(biāo)提供必要的財(cái)政資助。因此，正確答案為A。5.參考答案：錯(cuò)誤。

理由：(1)18世紀(jì)，啟蒙思想家們提出了建立一個(gè)自由、平等、博愛的理性王國(guó)的口號(hào)。他們高唱人的理性、重視人的尊嚴(yán)和價(jià)值，以“理性”的旗幟對(duì)抗宗教迷信和盲目信仰，要求開啟人們的理性，改革教育制度，使教育適應(yīng)資產(chǎn)階級(jí)發(fā)展的需要。當(dāng)時(shí)歐洲形成了理性主義、自然主義、國(guó)家主義三大教育思潮。(2)理性主義是啟蒙學(xué)者的共同信仰，他們相信理性的力量，以理性作為衡量一切事物的尺度。反對(duì)迷信、神學(xué)、權(quán)威崇拜、盲從、壓抑；要求發(fā)展人的理解力、判斷力、培養(yǎng)信念；代表人物是康德?？档碌闹饕逃枷敕从吃凇犊档抡摻逃?。(3)自然主義代表人物是盧梭，代表著作是《論人類不平等的起源和基礎(chǔ)》《新愛洛漪絲》《社會(huì)契約論》《愛彌爾》等。強(qiáng)調(diào)人性本善、強(qiáng)調(diào)歸于自然是自然教育的核心；教育的目的是培養(yǎng)自然人。將兒童的發(fā)展劃分為嬰兒期、兒童期、青年期、青春期四個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)了每一個(gè)階段的教育重點(diǎn)。教育教學(xué)的主要原則是正確的看待兒童，給兒童以充分的自由。(4)18世紀(jì)中期伊始，啟蒙思想家們就在為教育的世俗化、民主化和實(shí)際化而呼告，其中以英國(guó)的亞當(dāng)·斯密、法國(guó)的愛爾維修、拉夏洛泰和狄德羅為代表。思想主要體現(xiàn)在《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》(亞當(dāng)·斯密)、《國(guó)民教育論》(拉夏洛泰)。[考點(diǎn)]本題考查的是啟蒙時(shí)代教育的演進(jìn)。[解析]啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響下，啟蒙思想家們將知識(shí)和理性作為解決一切社會(huì)問題的靈丹妙藥?！靶陆逃钡臉?gòu)想有理性主義、自然主義、國(guó)家主義；教育世俗化與國(guó)家教育體制的萌芽；中等教育的革新：高等教育業(yè)發(fā)生了演變?？忌枰莆諉⒚伤枷胙苌鰜淼母鞣N思潮、代表人物、代表著作、核心觀點(diǎn)。6.參考答案：A[解析]加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)由低級(jí)到高級(jí)可分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)或原理學(xué)習(xí)、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)或問題解決學(xué)習(xí)。低級(jí)別的學(xué)習(xí)是高級(jí)別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。7.參考答案：C[解析]本題旨在考查考生對(duì)教學(xué)方法的概念的理解與掌握程度?！吨袊?guó)大百科全書·教育》中的教學(xué)定義表述為：“為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)中采用的手段，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法?！币虼耍虒W(xué)方法既包括教師教的方法也包括學(xué)生學(xué)的方法。因此，正確答案為C。8.參考答案：A9.參考答案：B[解析]道爾頓制是相對(duì)于班級(jí)授課制的一種個(gè)別教學(xué)制度，產(chǎn)生于美國(guó)進(jìn)步主義教育家柏克赫斯特女士于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。他適應(yīng)了大工業(yè)生產(chǎn)既有一技之長(zhǎng)又能適應(yīng)工種變換的勞動(dòng)力培養(yǎng)需求。其原則有三：一是自由——去除凡是阻礙學(xué)生自由學(xué)習(xí)和教師對(duì)學(xué)生的不合理規(guī)定，使學(xué)生自我計(jì)劃、自我約束，借助自由的手段養(yǎng)成學(xué)生自我支配的能力；二是合作——學(xué)校成為實(shí)際社會(huì)組織，打破班級(jí)界限，在團(tuán)體生活中，學(xué)生既為團(tuán)體服務(wù)，又保持個(gè)人獨(dú)立性；三是時(shí)間預(yù)算——破除班級(jí)授課制，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生自訂計(jì)劃，自行學(xué)習(xí)。道爾頓制的實(shí)質(zhì)是讓每一個(gè)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法更多地負(fù)責(zé)，它看到了整齊劃一的缺陷，因此“其用意在適應(yīng)個(gè)性，指導(dǎo)研究，打破學(xué)年制度”注重因材施教和學(xué)生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，對(duì)改變機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)和呆板、劃一的教，有重要的意義。1922年，道爾頓制被介紹到中國(guó)，同年10月舒新城率先在上海吳淞中國(guó)工學(xué)中學(xué)部試行。1925年，柏克赫斯特訪問中國(guó)，將道爾頓制的宣傳和試行推向高潮。因此，正確答案為B。10.參考答案：B[解析]皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論包括：感覺運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)、前運(yùn)算階段(2—7歲)、具體運(yùn)算階段(7—11歲)和形式運(yùn)算階段(11歲至成人)。其中，前運(yùn)算階段的特征是：①具體形象性；②思維的不可逆性；③尚未獲得物體守恒概念；④自我中心主義；⑤“泛靈論”。由此可知，兒童在前運(yùn)算階段存在“泛靈論”的特征。在這一階段兒童把無生命的物體看作有生命、有意識(shí)的對(duì)象去認(rèn)識(shí)。隨著年齡增長(zhǎng)，泛靈范圍是逐漸縮小的。本題的正確答案為B。11.參考答案：D[考點(diǎn)]本題考查的是壬成學(xué)制的特點(diǎn)。[解析]壬成學(xué)制的特點(diǎn)之一是建立了自成體系的，從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)教育系統(tǒng)，以職業(yè)教育代替清末的實(shí)業(yè)教育。因此，本題的答案為D。12.參考答案：(1)啟發(fā)式和注入式的根本區(qū)別在于對(duì)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系的解釋不同。啟發(fā)式強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生積極地獨(dú)立．思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。注入式片面夸大了教師的主導(dǎo)作用，教師從主觀出發(fā)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，不顧學(xué)生的接受能力和能力的發(fā)展，使他們學(xué)習(xí)被動(dòng)，成為單純接受知識(shí)的容器。

(2)從啟發(fā)式和注入式的根本區(qū)別上可以看出：注入式教學(xué)是一種陳舊落后的、壓抑學(xué)生積極性的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)指導(dǎo)思想；而啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下學(xué)生主體作用的發(fā)揮，注意引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生積極地獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)智力的發(fā)展，它是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展的科學(xué)的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)指導(dǎo)思想，是值得在教學(xué)中大力提倡的。13.參考答案：C[解析]定距測(cè)量，也稱區(qū)間測(cè)量，它是對(duì)測(cè)量對(duì)象之間的數(shù)量差別或間隔距離的測(cè)量。用百分制的辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)評(píng)正是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的成績(jī)?cè)诩w中所處的位置。14.參考答案：班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)：(1)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定的質(zhì)量。(2)有利于提高教學(xué)效率。由一位教師在同一時(shí)間內(nèi)同時(shí)對(duì)幾十名甚至上百名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，大大擴(kuò)大了教學(xué)對(duì)象，加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)效率。(3)有利于加速普及教育和發(fā)展教育事業(yè)。(4)有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(5)有利于發(fā)揮班集體的作用。(6)有利于系統(tǒng)地傳授各科知識(shí)。(7)有利于大面積培養(yǎng)人才。

班級(jí)授課制的不足：(1)過分整齊劃一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。(2)不利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和內(nèi)在潛力。(3)容易使教學(xué)產(chǎn)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。(4)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的靈活性有限。鑒于上述弊病，國(guó)際上曾對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行一系列的改革嘗試，以彌補(bǔ)其不足。[考點(diǎn)]教育組織形式——班級(jí)授課制[解析]班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級(jí)授課制中，同一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致。開設(shè)的各門課程，特別是在高年級(jí)開設(shè)的課程，通常由具有不同專業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。根據(jù)定義可以理解其優(yōu)點(diǎn)及不足，優(yōu)點(diǎn)是可以提高教學(xué)效率、加快教育的普及、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等。根據(jù)優(yōu)勢(shì)總結(jié)其不足，如過分整齊劃一，不利于因材施教等。15.參考答案：B16.參考答案：[答案要點(diǎn)](1)1922年新學(xué)制的學(xué)制系統(tǒng)是：小學(xué)六年，中等教育分初級(jí)、高級(jí)兩個(gè)階段，各3年。1922年新學(xué)制在一定程度上借鑒了美國(guó)的六三三制，但并不盲從美制。從它產(chǎn)生的整個(gè)過程來看，是經(jīng)過教育界長(zhǎng)期醞釀?dòng)懻?，并?jīng)許多省市認(rèn)真施行，最終集思廣益的結(jié)果。正如陶行知所說：它是“應(yīng)時(shí)而生的制度”，是“頗有獨(dú)到之處”的。

(2)1922年學(xué)制的特點(diǎn)有：第一，根據(jù)學(xué)齡兒童的身心發(fā)展規(guī)律劃分教育階段?！傲龑W(xué)制”中各教育階段，基本上依據(jù)我國(guó)青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)來劃分的，這在中國(guó)近代學(xué)制發(fā)展史上是第一次。第二，初等教育階段趨于合理，更加務(wù)實(shí)。它縮短了小學(xué)年限，改7年為6年，小學(xué)分為兩級(jí)，初級(jí)小學(xué)4年為義務(wù)教育階段，高級(jí)小學(xué)2年，有利于初等教育的普及。幼稚園也納入初等教育階段，使幼兒教育與小學(xué)教育得以銜接，確立了幼兒教育在中國(guó)教育史上的地位。第三，中等教育階段是改制的核心，是新學(xué)制中的精粹。①延長(zhǎng)了中學(xué)年限，改4年為6年，提高了中學(xué)教育的程度，克服了舊學(xué)制中中學(xué)只有4年而造成基礎(chǔ)知識(shí)淺的缺點(diǎn)，改善了中學(xué)與大學(xué)的銜接關(guān)系。②中學(xué)分成初、高中兩級(jí)，不僅增加了地方辦學(xué)的伸縮余地，而且也增加了學(xué)生選擇的余地。③在中學(xué)開始施行選課制和分科制，力求使學(xué)生有較大發(fā)展余地，適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展水平學(xué)生的需要。④新學(xué)制增強(qiáng)了職業(yè)教育，兼顧了升學(xué)與就業(yè)。⑤在師范教育方面，種類得以增多，程度相應(yīng)提高，而且設(shè)置靈活。⑥在高等教育階段，縮短了高等教育的年限，取消了大學(xué)預(yù)科，使大學(xué)不再擔(dān)任普通教育的任務(wù)，有利于大學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育和科學(xué)研究。此外，還有附則兩條，一是注重天才教育；二是注意特種教育。

(3)這個(gè)學(xué)制符合我國(guó)的實(shí)際情況，后來經(jīng)過1928年、1932年、1940年多次修補(bǔ)，除在某些方面有所改動(dòng)，總體框架一直延續(xù)下來，基本沿用到新中國(guó)成立。新中國(guó)成立后，重建教育，1922年學(xué)制這個(gè)適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)制系統(tǒng)總體框架被采納。在新中國(guó)成立60余年的歷史階段里，雖在不同時(shí)期不同地區(qū)有所改變，但總體最終仍然保留了1922年學(xué)制系統(tǒng)的總體框架。

(4)目前我國(guó)亟須研究制定新的學(xué)制：①一國(guó)的學(xué)制反映了這個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平和它的教育方針政策、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等。②學(xué)制需要符合兒童發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。如今的兒童已經(jīng)和60年或90年前的兒童有很大的區(qū)別。今天的兒童發(fā)育比半個(gè)世紀(jì)前要早，如我們現(xiàn)在的入學(xué)起始年齡已經(jīng)由20世紀(jì)80年代的7歲調(diào)整為6歲。③90年前、60年前，我國(guó)文盲眾多，當(dāng)時(shí)的學(xué)制一方面要考慮教育的普及，又要培養(yǎng)專門人才。④現(xiàn)在是數(shù)字化時(shí)代、學(xué)習(xí)化社會(huì)。我國(guó)要走入人力資源強(qiáng)國(guó)，終身教育體制的建立是必由之路，新的學(xué)制應(yīng)該反映終身教育的新理念。[考點(diǎn)]本題考查學(xué)生對(duì)1922年學(xué)制的理解和掌握情況，以及對(duì)我國(guó)目前學(xué)制的理解和掌握情況?？疾榈氖强忌欠窬哂休^強(qiáng)的比較分析能力和較恰當(dāng)?shù)臍v史觀。17.參考答案：B18.參考答案：D[解析]本題旨在考查考生對(duì)英國(guó)現(xiàn)代教育的掌握情況。1972年英國(guó)的《詹姆斯報(bào)告》提出了著名的師范教育模式——師資培訓(xùn)三段制。它將師范教育分為三個(gè)連續(xù)的階段，即普通高等教育階段、專業(yè)訓(xùn)練階段和在職培訓(xùn)階段，使師范教育中的普通教育與專業(yè)教育分離，體現(xiàn)了非定向型師范教育的特點(diǎn)和發(fā)展方向。因此，本題選D。19.參考答案：A20.參考答案：A21.參考答案：此觀點(diǎn)正確。程序性知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)，是個(gè)體的用于具體情境的算法或一套行為步驟。它相當(dāng)于技能。加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略兩個(gè)大類。心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要加工外在信息。這類知識(shí)通過練習(xí)，其運(yùn)用達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化程度，很少或不需要受意識(shí)控制。

認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，一般受意識(shí)控制，其運(yùn)用難以達(dá)到自動(dòng)化程度，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。作為一種計(jì)劃性方案，由規(guī)則和技能構(gòu)成，它是一步一步的程序性知識(shí)，是學(xué)習(xí)技術(shù)或?qū)W習(xí)技能的組合。因此，學(xué)習(xí)策略是程序性知識(shí)。

所以，此觀點(diǎn)正確。22.參考答案：D[考點(diǎn)]本題考查的是討論與結(jié)論的區(qū)別。[解析]討論與結(jié)論的主要區(qū)別在于，研究結(jié)論呈現(xiàn)的是研究中的客觀事實(shí)，并可以在相同的研究中重復(fù)出現(xiàn)；而討論則是主觀的認(rèn)識(shí)與分析，是研究者將研究的結(jié)果引向理論認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的橋梁。討論部分可以使研究者的洞察力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。因此，本題的答案為D。23.參考答案：教育行動(dòng)研究是教育實(shí)踐工作的參與者與教育理論研究工作者共同合作，為解決教育實(shí)際問題，在教育實(shí)踐過程中進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究方法。其特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)具體如下：

(1)教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)

教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)可以概括為“為教育行動(dòng)而研究”、“在教育行動(dòng)中研究”和“由教育行動(dòng)者研究”。

①“為教育行動(dòng)研究”指出了教育行動(dòng)研究的目的。研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決教育實(shí)踐工作者在實(shí)際工作中遇到的問題。將教育教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題發(fā)展成課題，設(shè)計(jì)出解決方案，并逐個(gè)實(shí)施，達(dá)到解決問題、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。研究目的具有實(shí)用性，問題的解決具有即時(shí)性。

②“在教育行動(dòng)中研究”指出了研究的情境和研究的方式。教育行動(dòng)研究的環(huán)境就是教育實(shí)際工作者所在的工作情境，并非是經(jīng)過特別安排的或控制的場(chǎng)景。行動(dòng)研究的研究過程，就是教育實(shí)際工作者解決問題的過程，是一種行動(dòng)的表現(xiàn)，也是教育實(shí)際工作者學(xué)會(huì)反省、問題探究與問題解決能力的過程。

③“由教育行動(dòng)者研究”指出了教育行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者，主要是教師，而不是外來的專家學(xué)者。專家學(xué)者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢，是協(xié)作者，而不是研究者的主體。中小學(xué)教師之間，及其與教育理論工作者之間的合作研究是其顯著特點(diǎn)。

總之，教育行動(dòng)研究的目的是以解決實(shí)踐中遇到的問題為主；研究者的主體是教育實(shí)踐工作者；研究的應(yīng)用者是行動(dòng)研究者；研究的過程重視協(xié)同合作；問題的解決具有即時(shí)性和立即應(yīng)用性。

(2)教育行動(dòng)研究的優(yōu)缺點(diǎn)

①教育行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)：

第一，行動(dòng)研究克服了教育理論與教育實(shí)踐相脫節(jié)的弊端。行動(dòng)研究從實(shí)際問題出發(fā)，通過專業(yè)研究者與實(shí)際工作者的合作研究，促進(jìn)理論與實(shí)踐之間的溝通。教育行動(dòng)研究是解決教育研究中理論脫離實(shí)際傾向的良好途徑。

第二，教育行動(dòng)研究有利于突破科學(xué)實(shí)驗(yàn)的種種限制，比較簡(jiǎn)便易行，容易為廣大中小學(xué)教師所接受。

第三，教育行動(dòng)研究有利于改進(jìn)學(xué)校工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第四，有利于提高教師的教育理論水平和教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第五，行動(dòng)研究有利于學(xué)校與社會(huì)的溝通。

②教育行動(dòng)研究的局限性包括以下幾點(diǎn)：

第一，教育行動(dòng)研究更適用于小規(guī)模的教育實(shí)踐活動(dòng)，不利于宏觀的、理論問題的探討和解決。

第二，教育行動(dòng)研究不能對(duì)研究的外部效度做過高要求。

第三，教育行動(dòng)研究需要教師對(duì)教育科學(xué)理論及其研究方法有一定的了解。

第四，教育行動(dòng)研究需要教師對(duì)工作保持高度的敏感，具有積極主動(dòng)性和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，否則，教育行動(dòng)研究便會(huì)流于形式。24.參考答案：B25.參考答案：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。理由如下：

(1)德育是教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動(dòng)。

(2)德育包括私德、公德和職業(yè)道德教育。私德教育即培養(yǎng)學(xué)生私人生活的道德意識(shí)及行為習(xí)慣；公德教育即培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家與社會(huì)公共生活的道德意識(shí)及符合國(guó)民公德和社會(huì)公德的行為習(xí)慣；職業(yè)道德教育即培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生活的道德意識(shí)及合乎職業(yè)道德規(guī)范的行為習(xí)慣。從層次上說，德育包含理想、原則、規(guī)則層次的道德教育。道德理想教育即以道德倡議形式指導(dǎo)學(xué)生的高尚行為；道德原則教育即運(yùn)用道德指令或道德倡議形式指導(dǎo)學(xué)生正確的行為；道德規(guī)則教育即運(yùn)用道德禁令或道德指令形式約束學(xué)生的不良行為。

(3)德育與思想政治教育是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念。政治教育的教育目的一般是直截了當(dāng)?shù)?，但德育教育是潛移默化的。政治教育是為了提高學(xué)生的政治思想水平，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，它強(qiáng)調(diào)的是一種思想方面的教育。政治教育主要是觀念型的，以理性化為主；而德育是感情型的，以感性化為主。德育需要逐漸培養(yǎng)、誘發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生在理性方面的思考能力。但二者又都可以以教學(xué)內(nèi)容的形式傳授，有一些共同的地方。因此，把德育狹義地理解為政治教育是不正確的。26.參考答案：B[解析]情緒喚醒效應(yīng)是指當(dāng)學(xué)習(xí)者看到榜樣的某些行為后情緒被喚起，處于興奮的狀態(tài)。27.參考答案：B28.參考答案：A29.參考答案：B30.參考答案：D[解析]動(dòng)物只有在認(rèn)識(shí)到整個(gè)問題情境中各種成分的關(guān)系時(shí)，頓悟才可能發(fā)生。31.參考答案：A32.參考答案：D[解析]隱性教育功能屬于伴隨顯性教育功能出現(xiàn)的非預(yù)期的功能，而負(fù)向功能具有阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。本題事例說明學(xué)校教育具有負(fù)向隱性功能。本題的正確答案為D。33.參考答案：C[解析]此題考查的是教育研究的發(fā)展歷程。教育研究的發(fā)展歷程是一個(gè)逐漸科學(xué)化的進(jìn)程。從教育的整個(gè)歷史發(fā)展來看，教育研究的科學(xué)化進(jìn)程大體上經(jīng)歷了三個(gè)大的歷史發(fā)展階段，基本線索是從古代、近代到現(xiàn)代，從經(jīng)驗(yàn)與定性分析，到定量分析與實(shí)驗(yàn)研究，再到現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)方法研究的發(fā)展過程。具體為：(1)直觀觀察時(shí)期(古希臘—16世紀(jì))；(2)分析為主的方法論時(shí)期(17世紀(jì)—19世紀(jì)末20世紀(jì)初)；(3)形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期(20世紀(jì)初—20世紀(jì)50年代)；(4)教育研究的變革時(shí)期(20世紀(jì)50年代以來)。34.參考答案：B35.參考答案：B36.參考答案：D37.參考答案：(1)一般遷移的概念

一般遷移也叫普遍遷移、非特殊遷移，是指原理、原則或態(tài)度的遷移，即一種學(xué)習(xí)可遷移到多種情境中。

(2)特殊遷移的概念

特殊遷移也叫具體遷移，是指一種學(xué)習(xí)中獲得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

(3)形式訓(xùn)練說：強(qiáng)調(diào)一般遷移的學(xué)習(xí)遷移理論

形式訓(xùn)練說是古老的遷移理論，以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)