學(xué)習(xí)與心理的關(guān)系

學(xué)習(xí)與心理的關(guān)系摘要：學(xué)習(xí)與心理學(xué)的關(guān)系是教育心理學(xué)的一個重要分支，是專門研究人們尤其是學(xué)生群體學(xué)習(xí)的一門科學(xué)。近年來，學(xué)習(xí)心理的研究，已經(jīng)成為教育心理學(xué)家以及教育工作者所關(guān)心的人們課題。從而積累了大量的研究成果。而學(xué)習(xí)心理學(xué)的應(yīng)用也將成為教育領(lǐng)域的一個重要課題，同時提供了一個龐大的市場。學(xué)習(xí)心理學(xué)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)，從人的學(xué)習(xí)過程、思維方式、行為方式、生理機制、學(xué)習(xí)類型、認(rèn)知理論、信息加工、記憶原理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)遷移等領(lǐng)域的研究，總結(jié)出一系列的學(xué)習(xí)理論和學(xué)說。運用學(xué)習(xí)心理學(xué)理論和方法，可以從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為問題，達到科學(xué)地學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)技巧、教育心理學(xué)、、思維方式、行為方式、生理機制、學(xué)習(xí)類型、認(rèn)知理論、信息加工、記憶原理、學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)是透過教授或體驗而獲得知識、技術(shù)、態(tài)度或價值的過程，從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定的行為變化，更準(zhǔn)確一點來說是建立新的精神結(jié)構(gòu)或?qū)徱曔^去的精神結(jié)構(gòu)。從心理學(xué)上解釋，學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因?qū)嵺`經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。目前比較被大多數(shù)學(xué)者所接受的界定是“學(xué)習(xí)是個體在特別情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程”。學(xué)習(xí)是一種既古老而又永恒的現(xiàn)象。由于不同的歷史條件，不同的研究角度，也形成各種不同的學(xué)習(xí)觀。著名教育心理學(xué)家潘菽認(rèn)為，“人的學(xué)習(xí)是個體掌握人類社會經(jīng)驗的過程”，“學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)識的一種特殊形式”。從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度來研究學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為要通過兩個方面來理解學(xué)習(xí)的概念。第一，從學(xué)習(xí)的外延來看，是泛指包括動物和人類在內(nèi)的學(xué)習(xí)活動；第二層次，次一級的學(xué)習(xí)，是指人類的學(xué)習(xí)；第三層次，是指在校學(xué)生的學(xué)習(xí)；第四層次，是指在校學(xué)生不同學(xué)段的學(xué)習(xí)。而我們通常所講的學(xué)習(xí)一般是指人類的學(xué)習(xí)或在校學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二，從學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)就是主體與環(huán)境的相互作用，經(jīng)過內(nèi)化而獲得經(jīng)驗并外化為行為表現(xiàn)的活動。（一） 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中，發(fā)展成才的需要始終占據(jù)首要地位。它是一種內(nèi)部動機，將對學(xué)習(xí)起到持續(xù)有力的推動作用。其次，對個人利益的追求占了重要地位，這是一種外部動機。究其原因，教育受社會經(jīng)濟發(fā)展的制約并最終由經(jīng)濟決定，在市場經(jīng)濟的沖擊下，他們必然受到商品經(jīng)濟文化的影響，反映出思想上更趨現(xiàn)實的特點。高報酬已成為大學(xué)生重要的追求目標(biāo)。從性別差異來看，男生比更重視對個人和社會利益的追求，更注重成功，較少害怕失??；女生的成就動機明顯低于男生。也有部分學(xué)生考入大學(xué)后，學(xué)習(xí)目標(biāo)就算實現(xiàn)了，不再給自己設(shè)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上只求及格，缺乏學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。（二） 大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特點整體來說，大學(xué)生能在思想上明確學(xué)習(xí)和掌握知識技能的重要性，卻較少能在行動上'一貫努力〃、''充分地、有計劃地利用時間〃，結(jié)果又會因自己沒有充分利用時間而后悔、自責(zé)。

在大學(xué)里，大部分學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)，積極參加各種專業(yè)訓(xùn)練活動，努力提升自身素質(zhì)。也有部分學(xué)生無心向?qū)W，經(jīng)常無故曠課，即使到了課堂上也是看小說或聊天。他們把課外時間都用來娛樂、發(fā)展個人興趣、愛好，或是用來外出打工，結(jié)果因考試成績不合格，不得不重修或留級。大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法特點大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)知識、學(xué)專業(yè)，更重要的是學(xué)方法、學(xué)策略，發(fā)展和提升學(xué)習(xí)能力，從總體上看，大學(xué)生能較好地掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如認(rèn)真記課堂筆記、讀背結(jié)合的記憶方法、運用巧妙的聯(lián)想記憶術(shù)、抽象與具體知識相結(jié)合的理解記憶、區(qū)分出知識重點、歸納知識要點等。但在課前預(yù)習(xí)、課后及時整理和復(fù)習(xí)等方面存在問題。當(dāng)代大學(xué)生還學(xué)會了利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，同時他們也通過參加各種學(xué)生社團活動豐富自己的知識面，提高自己的能力大學(xué)生的學(xué)習(xí)與其心理健康的關(guān)系是相互影響、相互制約的。一方面，學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)和主要活動方式，因而它對大學(xué)生的心理健康、心理發(fā)展有很大的影響；另一方面，學(xué)習(xí)又是一個非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，大學(xué)生的心理健康狀況、心理發(fā)展水平亦對大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的作用。兩者互為基礎(chǔ)、互相影響、互相促進。1.學(xué)習(xí)對大學(xué)生心理健康的影響學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人賴以生存的必要條件，學(xué)習(xí)能促進人的全面發(fā)展，因而，學(xué)習(xí)對心理健康是有益的。然而如何對待學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，學(xué)多少等與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素，亦會對心理健康帶來不同性質(zhì)、不同程度的影響。(1)學(xué)習(xí)對大學(xué)生心理健康的積極影響學(xué)習(xí)能夠開發(fā)大學(xué)生的智力。人們常常說“刀越磨越快，腦子越用越活”這話有一定的道理。大學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維力以及想象力只有在實際學(xué)習(xí)過程中才能得到開發(fā)、利用和提高。一個人的智力再好、智商再高，如果不學(xué)習(xí)，智能就得不到開發(fā)和利用。學(xué)習(xí)能夠提高大學(xué)生的能力。大學(xué)生的能力包括：自學(xué)能力、操作能力、創(chuàng)造能力、表達能力和管理能力等等。一方面，上述能力是通過學(xué)習(xí)獲得的；另一方面，只有通過學(xué)習(xí)，才能使能力不斷得到提高。學(xué)習(xí)能促進大學(xué)生認(rèn)知水平的提高和自我概念的發(fā)展。古人說：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知久?！薄皩W(xué)然后知不足，知不足然后能反也?！敝挥卸鄬W(xué)習(xí)，才能提高理論水平，從而提高認(rèn)識問題、分析問題的能力，掌握科學(xué)的認(rèn)知方法；也只有學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，才能正確認(rèn)識和評價自己和他人，也才能不斷根據(jù)社會需要進行自我調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)能夠調(diào)節(jié)大學(xué)生的情緒和情感。學(xué)習(xí)能夠帶來愉快和滿足，樂于學(xué)習(xí)的人常常能從學(xué)習(xí)中找到樂趣和精神寄托，每當(dāng)完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)、取得一定成績后，就會感到喜悅和快樂。而在遇到不如意的事情時，若能埋頭學(xué)習(xí)，也會沖淡或忘掉煩惱。

（2）學(xué)習(xí)對大學(xué)生心理健康的消極影響學(xué)習(xí)既能對心理健康產(chǎn)生積極的有益的影響，又可以對心理健康產(chǎn)生消極的，不良的影響。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重；容易造成心理壓力，造成精神高度緊張；學(xué)習(xí)內(nèi)容不健康容易造成心理污染，讓一些辨別能力差、抵抗力弱的大學(xué)生受害；學(xué)習(xí)難度過大，容易使人產(chǎn)生畏難情緒，甚至失去信心；學(xué)習(xí)方式方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)成績長期得不到提高，容易導(dǎo)致自卑心理，甚至自暴自棄；勞逸結(jié)合不當(dāng)，過度疲勞，容易對身體健康造成危害，進而影響心理健康。凡此種種，都應(yīng)該引起足夠的重視。2.心理健康狀況對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它不僅與感知覺、注意、記憶、思維、想像等認(rèn)知過程直接相聯(lián)系，而且還涉及到人的動機、情緒、態(tài)度、意志、個性等各種非智力因素。因此，不能簡單地在學(xué)習(xí)與智力之間劃等號。不能認(rèn)為，學(xué)生的智力好、智商高，學(xué)習(xí)成績就一定好；反之，也不能由學(xué)習(xí)成績的好壞，來推知學(xué)生智力的高低。經(jīng)過“過五關(guān)、斬六將”，被嚴(yán)格選拔而進入高校的大學(xué)生，就普遍意義而言，其智力起點比較高，智力的個體差異較小。按理說，他們在校期間，學(xué)習(xí)成績應(yīng)該相差不大，但事實卻不是這樣。同一班級或同一年級的大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的差別比較大，有的成績優(yōu)秀，而有的則對學(xué)習(xí)感到吃力，極少數(shù)甚至無法完成學(xué)業(yè)，不得不中途退學(xué)。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?原因是多方面的，但心理健康狀況的影響卻是一個重要原因。心理學(xué)研究表明，心理健康狀況對大學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的影響：心理健康狀況良好，對學(xué)習(xí)有很大的促進作用；反之，若心理健康狀況不良，甚