2023年小學(xué)五年級語文教學(xué)反思(匯編篇)

2023年小學(xué)五年級語文教學(xué)反思(匯編篇)小學(xué)五年級語文教學(xué)反思1

《桂花雨》是一篇美麗的散文，文中充滿著作者淡淡的思鄉(xiāng)心情和對桂花完備的回憶。這是一篇自讀課文，在設(shè)計時我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。

上完課后，我發(fā)覺很多不足之處，反思如下：

一、品析重點詞語教學(xué)上的不足。

在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了?！?、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄ⅰ鞍。≌嫦裣掠?，好香的雨啊１、“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！薄ⅰ昂贾萦幸惶幮∩?，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這幾個描述桂花香的句子。我打算抓住重點字詞，透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)覺明顯的區(qū)分。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達(dá)。

二、時間把握不夠精確，品讀“搖花樂”資料草草收常

在前一部分介紹桂花香的特點時，由于孩子透過理解重點字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點，所以之后又用了一大部分時間去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促。

在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急迫心情，“用勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時反映了作者對桂花的寵愛?？僧?dāng)時由于時間倉促，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過，并沒有采納課前打算的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感?！?/p>

三、朗讀形式單調(diào)。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方

式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和汲取，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。

在上課的'過程中，我也視察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽視了這一點。而在平常的教學(xué)過程中，我也采納過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。

四、老師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機會甚少。

有人說，語文教學(xué)就應(yīng)少一點學(xué)問的灌輸，少一點理性的分

析，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品嘗、理解、汲取”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回來。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。

在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！焙汀叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里?！钡倪@兩個句子時，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平常積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培育孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。

以上問題，究其根本緣由，還是因為自身教學(xué)基本功不夠扎實，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中，我必需會認(rèn)仔細(xì)真練好基本功，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，避開類似狀況再次發(fā)生。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思2

學(xué)生其實特別喜愛小動物，第一課的燕子，這課的翠鳥都是學(xué)生特別感愛好的課文。燕子學(xué)生望見過，可翠鳥就不一樣。因為翠鳥我們生活中很少見。所以，我就引導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)翠鳥的資料，同時查查家鄉(xiāng)的天空常出現(xiàn)一些什么樣的鳥？望見過哪些人打鳥損害鳥類？為什么要愛護(hù)鳥類？

課堂上初讀課文后，讓學(xué)生溝通自己搜集到的翠鳥的資料。體會翠鳥與其他的'鳥有什么不同，然后老師又出示有關(guān)翠鳥的課件，加深對翠鳥的了解。讓學(xué)生搜集資料，其實是綜合性學(xué)習(xí)的整合，也是對課程資源的開發(fā)，同時更能掃清學(xué)習(xí)課文時的很多障礙。培育了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的實力，滲透了環(huán)保意思。

在溝通時，學(xué)生由愛護(hù)鳥類想到了要愛護(hù)動物。通過查找資料，知道了非典的產(chǎn)生與捕殺果子貍有關(guān)，知道了甲流感也與動物有關(guān)。還知道了動物中有一種動物鏈。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思3

我執(zhí)教的《童年趣事》，通過回顧課文，讓孩子們能感受童年的美妙、純真，珍惜童年，酷愛生活。這一點在整堂課的教學(xué)設(shè)計中都有所體現(xiàn)，課前讓孩子們多收集童年的資料，問一問父母，看看自己兒時的照片，用一兩句話概括一下自己童年的“趣”；另一點是讓學(xué)生們在溝通中拓寬寫作思路，樂于書寫童年的趣事，表達(dá)對童年生活的酷愛，感受童年的樂趣。熬煉學(xué)生的語言表達(dá)和概括實力，提高語文素養(yǎng)；除了課堂上，課后還能通過班級博客和班級閑聊群進(jìn)行互動溝通；在互評互改中，學(xué)會修改習(xí)作，并在修改中感受寫作的樂趣。

從整體來看學(xué)生基本上駕馭了習(xí)作要求。我認(rèn)為這次作文的勝利主要得益于以下幾點作法：

一、課堂中不急于要求學(xué)生寫，而花了將近一節(jié)課的時間幫助學(xué)生審題，選擇材料。對于這一次作文要求相對城市上的孩子是有肯定難度的，難在于學(xué)生不理解怎樣的事算是趣事。有許多學(xué)生在起先時，往往弄不懂，以為給人以歡樂的事，讓人快樂的事就是“趣事”。所以在習(xí)作起先時我圍繞題目，通過事例解析讓學(xué)生真正理解了“趣”的含義。接著讓學(xué)生選擇材料，為了使學(xué)生的材料，達(dá)到“準(zhǔn)、新、精”的`要求，我先要求學(xué)生自行思索，想出兩到三件符合題意的材料，然后在小組里溝通，讓小組成員相互幫忙選出較為合適的材料，最終還要在班里進(jìn)行點評，才進(jìn)行寫作。

二、以自己的詳細(xì)的事例打開學(xué)生心扉。以前講作文，我總愛以作文選上的事例來引導(dǎo)學(xué)生，這么做也的確能讓學(xué)生理解習(xí)作要求，但課堂總讓人覺得不真，不夠有“人情味”。這一次在寫作之前仔細(xì)回想了我童年里發(fā)生的趣事，以我的真人真事作為事例引導(dǎo)學(xué)生。因為是老師的真人真事，所以孩子們上課時總是很感愛好。[+小學(xué)教學(xué)設(shè)計網(wǎng)_=}在讓學(xué)生講自己的事例時，因為有我在前邊“現(xiàn)丑”所以學(xué)生在講時也就沒了什么顧慮大膽去講，為后邊的寫打下了基礎(chǔ)。

三、給學(xué)生一個寬松的環(huán)境。學(xué)生有些事不肯定對誰都能講得出來，可能對有些比較熟的人會講得比較有興致，而對另一些人講時心情又不太放松，在指導(dǎo)學(xué)生時我留意到了這一點，讓學(xué)生你想對誰說那就去對誰說?？吹秸n堂里“一塌糊涂”的，我覺得達(dá)到了我的目的了。

四、珍視學(xué)生的獨特感受，重視在作文教學(xué)中培育學(xué)生的特性。首先要求學(xué)生自主選擇童年生活中的趣事來寫，從而使學(xué)生習(xí)作具備了顯明的特性色調(diào)。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主命題，不作過于細(xì)致的指導(dǎo)，激勵學(xué)生自主選擇表達(dá)形式，這樣就避開了束縛學(xué)生的思維，真正使學(xué)生的習(xí)作具有特性色調(diào)。

當(dāng)然，從學(xué)生作文中也能看到一些問題，比如學(xué)生對作文的修改還不夠仔細(xì)，在細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，諸如語言、動作、心理、神態(tài)等方面還有待加強等。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思4

作為一名小學(xué)語文老師，我以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思。

給孩子一個什么樣的語文課堂？

（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。

1、一個語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得極富“情感”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的老師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充溢熱忱地學(xué)習(xí)？呈現(xiàn)給學(xué)生一個“充溢情感的我”，陪伴孩子度過每一段“童年時間”。

2、敬重“須要”，注意“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)建“我要學(xué)”“我想學(xué)”的主動教學(xué)氣氛。

3、教學(xué)活動中要注意置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

（二）給學(xué)生一個“溝通的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“溝通”。我們要還給學(xué)生一個“溝通”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。

（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是他們求知、創(chuàng)建、展示自我、體驗勝利的平臺。是學(xué)生健康成長的'地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)建力有時簡直是我們不可思議的。

2、注意實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的實力才能不斷鞏固、提高。老師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。始終以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)試驗就很好的證明白這一點。大街上、電視上……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教化，課程資源就無處不在。

（四）給學(xué)生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者酷愛酷愛大自然、酷愛祖國的山山水水的情感呢？引導(dǎo)學(xué)生把自己漂亮的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充溢著驕傲感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的酷愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的奇妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段華蜜歡樂的時間！

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思5

《海上日出》是一篇精讀課文。從課文內(nèi)容來看，介紹了在天氣晴朗的狀況下，海上日出的壯美奇妙和在有云的狀況下海上日出的瑰偉壯美的景象。從作者的寫作手法上來看：有面——日出時海面及的美景;有點——詳細(xì)介紹有云和沒有云的狀況下日出的景象。從說明方法上看：有比方、有對比、有擬人有反問等等，可謂多種多樣。課文的語言文字美麗、易懂，易于學(xué)生朗讀。

由于這是一篇精讀課文，在課的設(shè)計上我也重點抓了“讀”這一方面。課堂上我支配了自讀和范讀兩種方式，目的是培育學(xué)生的朗讀實力，教會學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，接著是學(xué)生自由朗讀課文，再支配學(xué)習(xí)小組成員之間合作朗讀相互找優(yōu)劣,并舉薦其中讀得好的范讀，整堂課自讀有學(xué)生自由的讀，有學(xué)生嘗試的讀，有學(xué)生合作的讀，范讀有老師有層次指導(dǎo)的讀，有在音樂協(xié)作下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學(xué)過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學(xué)生們朗朗的讀書聲,。通過讀讓學(xué)生去品嘗作者語言的美麗，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領(lǐng)會大自然的美妙景象。

課上我還設(shè)計了在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生將課文所表達(dá)的內(nèi)容以作畫的形式表達(dá)出來，想以此來激發(fā)學(xué)生對大自然美景的寵愛之情，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。通過小組在探討理解課文內(nèi)容后畫出日出前、日出時、日出后天氣晴朗的'狀況下，海上日出的壯美奇妙和在有云的狀況下海上日出的瑰偉壯美的景象，并圖上顏色，將各個小組舉薦的繪畫作品在同學(xué)中展示出來，最終利用課件將收集到的海上日出美景的圖片展示給學(xué)生看，并寫上一句給你感受最深的話，可以摘抄，可以創(chuàng)作，目的是讓學(xué)生進(jìn)行一種語言的積累，再創(chuàng)作。

從備課到講課，我深深的體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講好一節(jié)課須要老師除了有嫻熟的駕馭課堂的實力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現(xiàn)新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠(yuǎn)，比如由于閱歷不足課前打算的一些圖片沒有展示給學(xué)生觀賞，課前已經(jīng)想了許多次的語言沒有剛好的表達(dá)，合作學(xué)習(xí)中還沒有很好的教給學(xué)習(xí)的方法,對學(xué)生提出的實際問題沒有很好的思索等等，這些都將是我努力的方向。

老師和學(xué)生融為一體的共同參加學(xué)習(xí)過程，是當(dāng)今語文教學(xué)所提倡的。營造一種和諧的課堂氣氛是當(dāng)今課堂非常須要的。能與學(xué)生進(jìn)行眼神上的溝通，情感上達(dá)到共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名語文老師必不行少的素養(yǎng)。這些對于我來說是非常欠缺的。我想在今后的教學(xué)中我會尤其注意這些方面的熬煉，使自己提高的更快。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思6

教學(xué)《絲綢之路》這篇略讀課文，我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)放手引導(dǎo)自學(xué)，我想隨著課堂的結(jié)束孩子們也會有種豁然開朗的感覺?！耙徽n一得”文章結(jié)構(gòu)、課文內(nèi)容的把握還是我主要訓(xùn)練的重點?；仡欁约罕竟?jié)課的教學(xué)：

1、檢查預(yù)習(xí)，完成叢書一至三題。旨在透過這個環(huán)節(jié)，題一檢查孩子們課前是否讀通文章，字音是否讀準(zhǔn)；題二是檢查是否借助工具書說明詞語，只有理解意思才能正確運用進(jìn)行造句；題三檢查的是是否閱讀課后“資料袋”內(nèi)容，了解與這條道路有關(guān)的聞名人物。通過課堂作業(yè)環(huán)節(jié)得以落實。

2、質(zhì)疑問題，資料協(xié)助?？吹竭@個課題，你最想了解的是什么？（絲綢之路是條怎樣的路？一讀資料袋，二看課件圖文結(jié)合，通過這個環(huán)節(jié)形象感知。

3、指導(dǎo)自學(xué)，梳理結(jié)構(gòu)。

讓我們用這三把“鑰匙”走進(jìn)這篇課文

今日的第一把“鑰匙”——作者為什么寫這篇課文？“你能從第一自然段找到答案嗎？（相機品讀第一段，學(xué)習(xí)”倒序是開頭“。）

用的其次把“鑰匙”——寫得怎么樣？問題引領(lǐng)1：讓我們一起去看看兩千多年前中國與安眠國溝通的一幕。默讀思索，你覺得哪些地方寫得好，你最有感受？找出來與大家一起溝通（相機品讀“恭候”“歡呼”“宏大的路“及場景描寫——表演魔術(shù)）

問題引領(lǐng)2：難怪中國使者這么感嘆道“這真是一條宏大的路！”接著讀文13自然段，通過朗讀，在你眼里，這還是一條怎樣的路？（“商貿(mào)之路、文化之路、溝通之路、友情支路…”孩子們紛紛而談，絲綢之路的重要作用不言而喻。）

問題引領(lǐng)3：齊讀14自然段，你發(fā)覺了什么？（首尾呼應(yīng)的寫法）

此時第三把“鑰匙”——課文寫了什么？結(jié)合板書，你找到了嗎？（看著板書，學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)說出內(nèi)容簡潔而輕松?。?/p>

努力培育學(xué)生語文學(xué)習(xí)實力，從課堂有意識訓(xùn)練起先！

教學(xué)時我注意以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍寶鳥與作者情感改變這一主線，自主探究，自主感悟，合作溝通，讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。

教學(xué)一起先首先創(chuàng)設(shè)情境，首先播放珍寶鳥圖片，讓學(xué)生相識珍寶鳥，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，然后品讀描寫珍寶鳥外形的句子，體會珍寶鳥的可愛。在此基礎(chǔ)上，緊扣課文的最終一句“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”，讓學(xué)生研讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，探究珍寶鳥與作者情感改變的線索。

教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與溝通。如在教學(xué)課文第6自然段時，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的`情景，邊有感情地朗讀。然后引導(dǎo)學(xué)生思索：“在作者眼里，珍寶鳥太可愛了。小鳥是華蜜的，作者也是華蜜的，這是多么美妙的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”在這種主動主動的思維與情感活動中，學(xué)生對“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”這句有了更深的感悟。

不足之處：

課上的提問過多，過碎，不利于學(xué)生對文章的品讀，老師不舍得放手讓學(xué)生自讀自悟。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思7

五年級學(xué)生已經(jīng)比較的懂事，這個時候你跟他們哄著玩或許他們會笑你無趣，而你跟他們講一些道理，他們就已經(jīng)能夠聽得懂。這個時候的學(xué)生，不妨們當(dāng)成自我的摯友，在做確定以前，詢問一下他們的看法，這個時候重要的不是他們的看法好不好，重要的是你在詢問是的看法，讓他們感覺被敬重，他們便情愿把自我心中的想法說出來，情愿信任老師，也情愿學(xué)習(xí)這門課。

這個時候，正是立規(guī)則的時候。剛起先接五年級時，班里有三分之二的學(xué)生不能夠完成作業(yè)，單元測試，有四分之三的同學(xué)不及格。這個時候，我就給他們立了規(guī)則，一條之后一條，剛起先他們很不適應(yīng)，怨聲載道，到之后漸漸適應(yīng)后，每一天都催著我讓我檢查作業(yè)，學(xué)習(xí)成果一路攀升。說實話，我所接的這個五年級，他們底子并不好，他們并不很聰慧，但他們卻養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)保質(zhì)保量的完成，上課仔細(xì)聽講，講課時，我只講一點，講完立即做題，他們基本都能夠按我所講的把題做出來。

同時他們也養(yǎng)成了勤奮、聽話的`好品質(zhì)。此刻的他們，名次處于中上等，對于我所教的其他兩個年級來說，并不算好，但我卻替他們由衷的興奮。因為僅有我了解他們背后的付出，也僅有我明白，他們從倒數(shù)第一的位置爬到此刻這個名次，須要多大的堅持與努力!

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思8

突發(fā)其想，我突然想讓我教的六年級同學(xué)來考五年級的單元試卷，然后從“優(yōu)秀率”“及格率”“平均分”三個指標(biāo)來看一下。詳細(xì)的狀況如下：

五年級共三個班，選最好的一班評出這三個指標(biāo)。我教的六（1）班語文功底還可以，我就想讓他們跟五年級比一下，看經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，是不是能大大超過五年級的同學(xué)，還是無法超過。這樣做的目的：想試著調(diào)查一下，一張試卷究竟能反映孩子多少語文實力？還有一個問題：考試相對始終不好的同學(xué)，他們到了社會上，工作與生活是不是仍是比不過那些成果好的同學(xué)，考試的綜合成果是不是與將來到社會上的生存質(zhì)量成正比。

結(jié)果是我班(六年級)用五年級的一二單元試卷測試，效果比起剛測試的六年級的一二單元明顯差得多，不及格多了四個(原來在五年級時只有一個)，優(yōu)秀人數(shù)也只有10個，（原來在五年級時近30個）。從與五年級對比來看我有以下幾點思索：

1、在字詞方面很差。

有許多常見的字，在五年級時，他們幾乎沒有錯，可現(xiàn)在再寫這些字卻錯了許多，如“俸祿”“歇腳”等，連平常成果很優(yōu)異的同學(xué)也錯了。我們的生字詞有許多都是不太常見了，只有在課文中才出現(xiàn)，一學(xué)期后，學(xué)生見這個生字的機會就越來越少了，所以他們也就忘了。面對這些狀況我們怎么辦呢？學(xué)生只有多用，或多看，才能記住，否則當(dāng)時學(xué)得太嫻熟，也會隨著時間的消逝而漸忘。

2、關(guān)聯(lián)詞語的應(yīng)用很差。

這方面的運用比五年級強不了多少，我也很苦惱，學(xué)生在自己的帶領(lǐng)下，很留意讀書感悟，又讀了不少書，他們的理解實力肯定會比一年前有所提高，可對這方面卻顯現(xiàn)不出來什么特別的才能，究竟怎么回事？錯的最多的'兩題是：

1、()星期天下雨，我們()去秋游。

2、查字典，()能知道字的讀音，()能知道字的意思。不少學(xué)生錯得和五年級同學(xué)一樣，填成“假如星期天下雨，我們就去秋游?！庇行┩瑢W(xué)甚至把原文改成“不去”。唉，都六年級了，為什么這樣的題還錯得那么多呢？

3、背誦課文部分錯誤太多。

對《去打開大自然綠色課本》的默寫錯誤較多，這就令我很懷疑，要是一般的背誦課文，錯多或許也是正常的，可這么美的韻文學(xué)生也默不出來。這到讓我對自己的教學(xué)很有想法?；蛟S因為學(xué)生當(dāng)時背是為了背而背,為了考而背,而不是真正地喜愛這文字,發(fā)自內(nèi)心地想把它背出來.我們是不是特地為了考試而很生硬地要求學(xué)生的背誦。現(xiàn)在，我嘗試著變更以往的教法，試著讓學(xué)生們能達(dá)到自然的背誦，即確的確實地感受到語言文字的美后，再不由自主地背出來，因為我自己平常就是靠這個本事去背誦課本中美麗片斷的，但又不知這種方法能否勝利。

現(xiàn)在，我始終想著，一張試卷，特殊是一張語文試卷，是否真能檢測出學(xué)生的語文水平的凹凸呢？五六年級的語文試卷又有多大的差別？上面講到兩個詞的錯誤，我現(xiàn)在覺得特別的正常。那兩個關(guān)聯(lián)詞填空，特殊是第一個，我更覺得是個挖好等學(xué)生跳的陷井，其實假如我們再讓學(xué)生讀一遍，他或許就能做正確了。學(xué)生在平常寫作、說話等應(yīng)用時，他可能犯這樣的錯誤嗎？我們老師不也寫錯別字，不也會常常遺忘了某個字如何寫？學(xué)會的都記住那太可怕了，遺忘是正常的，關(guān)鍵是一個重復(fù)度的問題，常常用的字，學(xué)生可以不會遺忘，就在那學(xué)期學(xué)過，那學(xué)期考過，在以后的日子里卻不用了，或者說不常用了，遺忘那也是符合遺忘規(guī)律的。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思9

《軍神》一課的教學(xué)總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。

應(yīng)當(dāng)說，我對于本文打算較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述依次如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清楚，對以重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設(shè)計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問題”，還設(shè)計了：讓學(xué)生抓住干脆寫劉伯承術(shù)中動作神態(tài)的語句品析，進(jìn)入情境，讀出層次，讀出特性，先通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學(xué)生帶著此感受文本，最終還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學(xué)生感受氛圍，再把感受說出來。

1、由于課前未剛好布置學(xué)生預(yù)習(xí)，多少影響了學(xué)生的.發(fā)揮，影響了學(xué)生對課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對“軍神”的揣測，對“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到老師的預(yù)想時，我便起先有點急。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀，抓住手術(shù)中劉伯承動作的句子反復(fù)讀，通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)驗，反復(fù)讀，讀出層次，也有點把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動生命的活力，擦亮著思維的火花的問題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評價不到位、語言不精煉，愛重復(fù)學(xué)生的話，雖然老師滿腔熱忱，激情滿懷，并未把學(xué)生的激情點燃。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思10

《楊氏之子》選自《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講解并描述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機靈聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡潔，語言幽默，頗好玩味，令人拍案叫絕。這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生起先接觸文言文，對文言文有一個初步的相識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機靈。

學(xué)習(xí)本文首先應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確。特殊要留意停頓的恰當(dāng)。其次，文孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！边@是故事中的重點部分?？拙娇吹綏蠲?，聯(lián)想到孩子的姓，就有意逗孩子：“這是你家的水果?！币馑际?，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很好玩。孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答奇妙在哪里呢?要通過反復(fù)地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的'“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地干脆說“孔雀是夫子家禽”，而是采納了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，宛轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認(rèn)孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的靈敏，語言的機靈幽默。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思11

本組課文的主題是“語言的藝術(shù)”，所以教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)在“品嘗晏子回?fù)舫醯脑挕?。在教學(xué)中，晏子的爭論假如僅僅用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，效果確定很差；而用創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思索，去爭辯，就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，課堂忽然就活躍起來了。我盡量讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思索，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，就使學(xué)生為自己的觀點找尋論據(jù)，進(jìn)行邏輯思索。

本文記敘語言簡潔生動，通過對話綻開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得精確而生動，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀晏子的語言，讓學(xué)生透過文字理解句子的含義。通過分析，再結(jié)合他們的神態(tài)動作，使學(xué)生懂得了：楚王是多么目空一切、高傲無禮，而晏子的鎮(zhèn)靜冷靜和聰慧才智又是那么令人拍手稱快。對這些精彩的句子，我讓學(xué)生表情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀，通過讀書，感受到晏子的.才智。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來是興致勃勃，愛不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱快，拍案叫絕。同時，對楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時候，許多孩子都不愿當(dāng)楚王了。特殊是第2個小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你依據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思12

《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園從前輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國絢麗文化的酷愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內(nèi)容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的珍寶，建筑藝術(shù)的精華”““當(dāng)時世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教化和愛國主義教化，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

從前的圓明園已不復(fù)存在，其精致、壯麗上能通過文中的語言文字去品嘗、感受。只有讓學(xué)生充分感知語言、品嘗語言，才能激起學(xué)生對從前圓明園的.無比酷愛、無限憧憬。只有“愛之深”，才會“恨之切”。我以愛激恨，將“圓明園從前輝煌的景觀”部分作為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，把“毀滅”部分作為略學(xué)內(nèi)容。從而化難為易，提高課堂教學(xué)效率的目的。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)新課改理念，教學(xué)中主要以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心，使學(xué)生在肯定的情境下，借助老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過多媒體和圖片而獲得學(xué)問。這節(jié)課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為詳細(xì)。以圖示意，直觀形象。

圓明園已從人類社會中消逝了，從前的輝煌已無法再現(xiàn)。這無疑給教學(xué)帶來了很大的難度。為了突破這一難點，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，主要留意了以下幾個方面：

（一）運用多媒體來協(xié)助教學(xué)，再現(xiàn)了從前那繁華輝煌的圓明園，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。學(xué)生禁不住問：從前的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什么會被毀滅？帶著一串問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好一下子高漲起來，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)時我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊觀賞漂亮的畫面，一邊有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動起來了，他們面對圓明園從前的輝煌景觀，讀出了贊美、驕傲之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。

（二）查找課外資料是一個很好的學(xué)習(xí)方法，它可以拓寬我們的眼界，了解許多課文里沒有提到的學(xué)問，對我們理解課文也能起到幫助的作用。有效地體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)持續(xù)，擴大了學(xué)生的學(xué)問面，培育了收集信息，運用信息的實力。

在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學(xué)生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的主動性也不高。緣由是沒能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對學(xué)生的預(yù)習(xí)實力估計得過高。學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式比較單一。再加上本課的時代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采納各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標(biāo)。還有在教學(xué)時提問的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些焦急。在教學(xué)設(shè)計時支配的容量較大。今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當(dāng)十，以點代面。

通過這節(jié)課我體會到有效課堂對老師提出了更高的要求：老師對教材的理解，對教學(xué)環(huán)節(jié)的支配等，還須要很好的把握。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思13

《少年王冕》這篇課文講的是元朝聞名畫家詩人王冕小時候如何孝敬母親、學(xué)畫荷花的故事，表現(xiàn)了王冕刻苦學(xué)習(xí)的堅韌意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美妙品質(zhì)。

課文的二、三、四自然段設(shè)計理念是讓學(xué)生通過有感情地朗讀，體會語言本身所包含的節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)悟其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。

課文的.五六自然段是全文的重點，這樣設(shè)計意在培育學(xué)生語感。語感的培育離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時腦海里出現(xiàn)誕生動活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)悟語言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語言表象的實力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學(xué)中，主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語言文字、精確而快速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對課文直覺感悟的目的。

拓展練習(xí)設(shè)計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀實力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計將課堂延長到課外，在活動中學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用語言，內(nèi)化語言，形成良好的語感。

小學(xué)五年級語文教學(xué)反思14

《白楊》一課在表達(dá)方式上的最大特點就是“借物喻人，托物言志?！弊髡咄ㄟ^文中父親對白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描述里沒有干脆歌頌?zāi)切o私的建設(shè)...

《白楊》一課在表達(dá)方式上的最大特點就是“借物喻人，托物言志。”作者通過文中父親對白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描述里沒有干脆歌頌?zāi)切o私的建設(shè)者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步