美國校園霸凌治理的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

美國校園霸凌治理的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

校園混亂已成為全世界教育和科學(xué)事務(wù)部面臨的一個(gè)重要問題。校園霸凌不僅對中小學(xué)生的當(dāng)前生活、學(xué)習(xí)造成影響,而且對其潛在的負(fù)面影響是長遠(yuǎn)的。與校園暴力相比,校園霸凌以更加隱蔽的形式存在于校園,更加難以發(fā)現(xiàn)。當(dāng)前,美國面臨著校園霸凌的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),盡管如此其仍然在校園霸凌的預(yù)防與干預(yù)上,采取了一系列積極、有效的舉措。一、霸凌者與受害者的不均衡性美國學(xué)術(shù)界與實(shí)踐工作者對于校園霸凌的概念界定盡管見仁見智,但是在一些方面基本上達(dá)成了共識,如霸凌者與受害者在力量上的不均衡性、重復(fù)性,對受害者影響的隱蔽性、長遠(yuǎn)性等。具體而言,表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。(一)霸凌者的生理特征校園霸凌的第一個(gè)特征是霸凌者和受害者兩者力量的不均衡。霸凌者既可以是單個(gè)個(gè)體,也可以是多個(gè)人,受害者往往呈現(xiàn)為弱勢的一方。霸凌者在生理上,如身高、力量、身體靈活性等方面往往要超過受害者,這種力量的不均衡性是顯性的。另一方面,力量的不均衡性表現(xiàn)在隱性方面,霸凌者往往具有強(qiáng)大的力量支撐,其背后有一個(gè)團(tuán)體支持,具有較強(qiáng)的社會關(guān)系。力量的不均衡是判斷霸凌的第一個(gè)明顯特征。(二)增加在同伴之間的正常交往霸凌行為中霸凌者是故意、蓄意為之,這就意味著同伴之間的正常交往,如嬉戲打鬧并不構(gòu)成霸凌,而必須是霸凌者故意給對方造成傷害才構(gòu)成霸凌行為。(三)霸權(quán)行為的重復(fù)校園霸凌行為的發(fā)生必須具有重復(fù)性,即已經(jīng)成為經(jīng)常性的行為,對受害者持續(xù)產(chǎn)生不良影響。(四)大學(xué)生心理表現(xiàn)在對受害者的影響方面,霸凌行為已經(jīng)對受害者構(gòu)成了傷害,這種傷害不僅表現(xiàn)在生理上,更多的是表現(xiàn)在心理上。心理上的傷害是受害者的一種主觀感受,如在心理上感到恐懼、不安,感到自己的安全受到了威脅,或者被長期孤立,其往往生活在一種缺乏安全感的氛圍當(dāng)中。假如受害者長期生活在威脅———被威脅的關(guān)系當(dāng)中,勢必難以積極地融入群體生活,導(dǎo)致其受傷害程度加深,形成惡性循環(huán)。二、美國校園霸權(quán)管理面臨的新課題在新的形勢下,美國校園霸凌的治理面臨著諸多挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下方面:(一)身體霸凌的變化校園霸凌不像校園暴力那么明顯和容易察覺,其往往以關(guān)系型霸凌為主要存在方式。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,校園霸凌的形式呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、擴(kuò)散性、匿名化特征,其更加隱蔽,也更具有危害性。總體看來,身體霸凌方面的數(shù)量有所減少,但是關(guān)系型霸凌有增多的趨勢。關(guān)系型霸凌中,霸凌者一方或多方往往對受害者進(jìn)行社會排斥、孤立等,對受害者形成集體壓力,造成對受害者社會關(guān)系的剝奪,致使其游離于主流群體之外。受害者漸漸地被視為“異類”,進(jìn)一步被邊緣化,更容易引發(fā)新的霸凌遭遇。(二)霸凌會導(dǎo)致成績下降,易產(chǎn)生心理傷害校園霸凌成為中小學(xué)生的重要壓力來源。研究發(fā)現(xiàn),校園霸凌中的受害者長期生活在缺乏安全感的環(huán)境中,不僅會導(dǎo)致成績的下降,而且由霸凌帶來的心理傷害所引發(fā)的生理上的傷害,如頭疼、胃部疼痛等更加普遍。如果受害者不能夠順利地走出霸凌所形成的心理陰影,那么這種負(fù)面影響會一直影響到其成年生活當(dāng)中。(三)與高危行為如影隨形在美國,輟學(xué)、吸毒等被視為高危行為。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,校園霸凌往往與輟學(xué)、吸毒、接觸不良小圈子、青少年犯罪等高危行為如影隨形,緊密聯(lián)系在一起。鑒于此,只有很好的遏制校園霸凌行為,才能避免在校學(xué)生的其它高危行為。(四)社會重視的原因家長、教師包括學(xué)生都對于校園霸凌存在一些不正確的看法,進(jìn)而導(dǎo)致對于校園霸凌的漠視、忽視、輕視,這是校園霸凌對受害者造成更大傷害的重要原因。由于成人在校園霸凌面前表現(xiàn)出消極的態(tài)度,導(dǎo)致失去校園霸凌治理的最佳時(shí)機(jī),進(jìn)一步加大治理的難度。(五)項(xiàng)目的評估結(jié)果實(shí)際上美國在州層面、學(xué)校層面、社區(qū)層面都采取了大量的校園霸凌預(yù)防和干預(yù)項(xiàng)目,但是經(jīng)過評估以后發(fā)現(xiàn)收效甚微。這從另一方面充分體現(xiàn)了校園霸凌的復(fù)雜性和治理的難度。這啟示學(xué)校管理者校園霸凌的治理任重而道遠(yuǎn),必須真正在理念上高度重視和在實(shí)踐中采取積極有效的措施。三、提升校園霸凌治理實(shí)效性的方法當(dāng)前,美國的校園霸凌治理主要是在社會生態(tài)系統(tǒng)理論框架下進(jìn)行的,該框架有利于分析校園霸凌的形成原因、事先預(yù)防、過程演變、后期干預(yù)以及效果評估等,在實(shí)踐中采用系統(tǒng)、互動(dòng)、聯(lián)系、整體的方法提升校園霸凌治理的實(shí)效性。針對當(dāng)前校園霸凌的特點(diǎn)以及面臨的主要挑戰(zhàn),美國在總結(jié)校園霸凌治理的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上,主要從以下六個(gè)方面著手。(一)高校社會主體面臨的困難和挑戰(zhàn)的方法事實(shí)上,每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況都存在著較大的差別,特別是由于學(xué)校環(huán)境、學(xué)校規(guī)模、班級規(guī)模、生源構(gòu)成、校園文化(如學(xué)校的歷史文化傳統(tǒng))、家校合作方式等的影響,每個(gè)學(xué)校面臨的困難和挑戰(zhàn)都是不一樣的,所以要采取的方法也是各不相同的。因此,要根據(jù)學(xué)校的具體情況,制定符合本校特色的校園霸凌治理政策。1.制定反霸凌政策的目對于校園霸凌要采取正確的態(tài)度,既不能將其擴(kuò)大化,將同學(xué)之間正常的交往視為霸凌;也要避免對校園霸凌采取漠視的態(tài)度。制定學(xué)校反霸凌政策的目的不在于對校園霸凌中的施暴者進(jìn)行懲罰,盡管懲罰是政策制定的一個(gè)初衷。其根本目的在于對霸凌行為的預(yù)防和進(jìn)行后期積極的干預(yù)。其次,完善校園霸凌中各主體的責(zé)任,如管理者、教師、學(xué)生、家長的責(zé)任。尤其重要的是,要完善校園霸凌的報(bào)告程序,鼓勵(lì)受害者和旁觀者積極地揭露霸凌行為。2.協(xié)助建立反霸凌的領(lǐng)導(dǎo)性機(jī)制全國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(NationalAssociationofSchoolPsychologists)將學(xué)校心理學(xué)家在校園霸凌中的職責(zé)定位于:考慮學(xué)生的社會、情緒、行為、學(xué)業(yè)需要,與教師、父母等聯(lián)合起來為學(xué)生創(chuàng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境;要能夠在學(xué)校霸凌預(yù)防與治理中承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)性角色,建立學(xué)?？焖傥C(jī)反應(yīng)團(tuán)隊(duì);在貫徹政策、項(xiàng)目制定、數(shù)據(jù)搜集、跟蹤評估等方面發(fā)揮積極的作用。學(xué)校社會工作者、心理咨詢師的主要任務(wù)是具體執(zhí)行:協(xié)助制定基于學(xué)校實(shí)際情況的反霸凌方案,進(jìn)行教師員工的反霸凌培訓(xùn),進(jìn)行學(xué)生需求評估以及制定學(xué)校的反霸凌指南。協(xié)助教職員工執(zhí)行積極的行為干預(yù),提升學(xué)生的社會—情感性(Social-Emotional)能力。(二)校園有形的屏障—營造積極的校園文化氛圍當(dāng)寬容、多樣性、正義等價(jià)值觀成為校園文化主流的時(shí)候,任何霸凌行為都會無處藏身。校園中存在著無形的、結(jié)構(gòu)化的屏障阻礙了校園霸凌的發(fā)生,而這個(gè)無形的“網(wǎng)”根本上是由每一位成員共同織就的,深處其中的每一個(gè)人都是利益相關(guān)者。以往的一些反霸凌項(xiàng)目的成功之處其共同點(diǎn)均在于能夠提升學(xué)校的整體文化氛圍。1.參與,告知學(xué)生,使學(xué)生成為實(shí)踐的根本準(zhǔn)則,是使學(xué)生成為廣泛的受害者學(xué)校要建立清晰、公正的規(guī)章制度,在規(guī)則制定過程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與,同時(shí)通過各種方式告知學(xué)生,使之成為廣大學(xué)生思考、行為、做事的根本準(zhǔn)則。當(dāng)校園規(guī)范所體現(xiàn)的寬容和正義得到充分實(shí)現(xiàn)的時(shí)候,校園霸凌的發(fā)生就會大大減少,干預(yù)的效果就會大大增強(qiáng)。2.注重學(xué)生的同情心理,培養(yǎng)更同情的情緒積極的校園文化主要包括以下幾個(gè)方面:對多元文化價(jià)值的尊重。對于學(xué)校里多元價(jià)值觀的尊重,倡導(dǎo)文化的多元性,求同存異、差異發(fā)展。倡導(dǎo)和平的問題解決方式。對于沖突的協(xié)商解決,強(qiáng)調(diào)比暴力更好地解決問題的方式。充滿同情心的人際交往。培養(yǎng)學(xué)生的同情心理,廣大學(xué)生學(xué)會將心比心、換位思考,能夠替他人著想。師生之間的充分信任。學(xué)生能夠收到來自成人世界的積極反饋,構(gòu)建充滿信任的校園文化,形成師生、生生之間的信任氛圍。3.強(qiáng)的精神保障體系教師的期望與理解以及對于校園霸凌的零容忍態(tài)度,能為受害者提供堅(jiān)強(qiáng)的精神后盾。讓校園中形成“敢于向霸凌說不”“敢于對霸凌及時(shí)制止”的氛圍。對于學(xué)生遭受到霸凌能夠給予積極的反饋,即所謂“霸凌者必究”。只有形成這樣一種強(qiáng)大的氛圍,才會有效地遏制住各種霸凌行為。4.增強(qiáng)校之間的情感聯(lián)系,體現(xiàn)“歸屬感”和“存在感”校園文化說到底是其中的成員對學(xué)校的一種依戀狀態(tài),是學(xué)生與學(xué)校聯(lián)系的紐帶。積極的校園氛圍使師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)校之間(具體和抽象意義上的學(xué)校)具有積極的情感聯(lián)系。歸屬感主要是指學(xué)生在學(xué)校里能夠找到心靈上的歸屬,是主觀體驗(yàn)到的安全感。存在感表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活中,形成積極穩(wěn)定的自我認(rèn)同,感受到自我的價(jià)值和意義。成就感則表現(xiàn)在改變單一的成績主導(dǎo)的評價(jià)模式,逐漸形成多元化的評價(jià)理念和評價(jià)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成功感,每個(gè)同學(xué)都能從學(xué)校中獲得積極的體驗(yàn)。5.創(chuàng)設(shè)豐富的課外生活環(huán)境,讓每一事學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外中尋找自己的獨(dú)立的優(yōu)勢,并建立一個(gè)良好的人際關(guān)系從積極心理學(xué)的視角來看,每一個(gè)個(gè)體都是一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體,都具有積極的參與學(xué)校事務(wù)的意愿和能力。學(xué)校要能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多彩的課外活動(dòng),幫助每一位同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)中找到自己的自尊,形成對學(xué)校的積極態(tài)度。只有學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣、積極的人際關(guān)系,學(xué)校整體呈現(xiàn)和諧有序、良性互動(dòng)的校園文化氛圍,才是預(yù)防校園霸凌最為根本和有效的方式。(三)對校園霸凌治理的主要評估美國每年都會發(fā)布《學(xué)校犯罪與安全狀況指標(biāo)白皮書》(IndicatorsofSchoolCrimeandSafety),其中包括全國中小學(xué)校的校園霸凌狀況以及主要特征,并對相關(guān)核心指標(biāo)進(jìn)行分析以及對上年采取的校園霸凌治理措施進(jìn)行評估,為下一步的政策制定和項(xiàng)目開展提供決策依據(jù)。1.-15歲:高發(fā)行校園霸凌(1)高發(fā)年齡段。2013年的調(diào)查顯示,遭遇霸凌的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的20%多。校園霸凌行為主要集中在12-18歲,其中又以9年級(大致14-15歲)學(xué)生中校園霸凌發(fā)生頻率最高。(2)高發(fā)行為。在對霸凌行為的種類調(diào)查中發(fā)現(xiàn),取笑、起外號、辱罵之類的霸凌最多,第二是散布謠言,第三是推拉、絆倒、吐唾沫等,第四是故意將受害者排斥在某項(xiàng)活動(dòng)之外,第五是進(jìn)行傷害性威脅,第六是強(qiáng)迫受害者做不愿意做的事情,最后是故意毀壞受害者的財(cái)物。(3)高發(fā)地點(diǎn)。2013年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯小,校園霸凌發(fā)生的地點(diǎn)依次是走廊、樓梯口、教室內(nèi)、操場、餐廳、浴室、更衣室、校車等。2.對霸凌者的建議霸凌者的特征一般表現(xiàn)為:攻擊行為是表達(dá)自我、獲得他人認(rèn)同的一種方式;是一種“?？帷钡姆绞?特別是獲得在群體中地位的一種途徑;對他人的痛苦缺乏同情心;習(xí)慣性地展示自己的攻擊性行為;易怒的,難以控制自己的情緒和情感;在霸凌者背后往往有一個(gè)支持性的團(tuán)體。巴利(Baly)研究發(fā)現(xiàn)霸凌者一般有下列關(guān)于攻擊行為的認(rèn)知:對于對方的威脅(主觀感受到的來自對方的威脅,實(shí)際中不一定存在)應(yīng)該奮起還擊;擊打某人感覺很好;欺負(fù)有時(shí)候很好玩;你僅有兩種選擇,或者被攻擊或者先發(fā)制人;被霸凌者就應(yīng)該那樣(被欺負(fù));你越欺負(fù)他人,那么同伴就會更加尊重你;假如你害怕打架,那么你將不會有更多的朋友。受害者也具有一些明顯或潛在的前兆:如具備低效的社會技能,在人際交往方面存在困難,在同伴中不受歡迎;感到被孤立,不敢去學(xué)校,對學(xué)校生活失去興趣和信心等。有鑒于此,需要對一些容易遭受霸凌的學(xué)生進(jìn)行積極的援助,對其潛在的危險(xiǎn)性因素進(jìn)行評估,如個(gè)體因素,生理上、心理上的;家庭因素,父母的關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、親子互動(dòng)方式;以及社區(qū)因素等。在此基礎(chǔ)上,對潛在校園霸凌受害者進(jìn)行積極的、綜合性、有針對性的干預(yù),這是校園霸凌有效治理的重點(diǎn)所在。(四)發(fā)揮教師的積極作用教師是校園霸凌治理中的關(guān)鍵角色,充分發(fā)揮教師的積極作用、完善教師工作職能是治理校園霸凌的有效途徑。1.對受害者的規(guī)制調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)校管理者和教師普遍存在以下關(guān)于校園霸凌的“迷思”:那(霸凌)只是同學(xué)之間一種開玩笑的行為;一些學(xué)生(被霸凌者)活該,“罪有應(yīng)得”;校園霸凌是僅僅發(fā)生在男生之間的事情;那是發(fā)生在小孩子身上正常的事情;那是孩子走向成熟、走向成年期的必經(jīng)階段,甚至是一種必不可少的“儀式”;假如受害者不報(bào)告,那么教師可以置之不理;霸凌行為是霸凌者較低的自尊所導(dǎo)致的結(jié)果;受害者要勇敢的還擊,“以牙還牙”。上述關(guān)于校園霸凌的“迷思”、錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致了教師對于校園霸凌行為不太重視,相對比較冷漠,以及針對霸凌缺乏有效的應(yīng)對手段。2.樹立成人的權(quán)威,發(fā)揮重視教師的監(jiān)督作用大量研究證明,在兒童向青少年過渡階段,特別是青春期階段,其人際交往重心逐漸從家庭轉(zhuǎn)到同伴,他們渴望較少地依賴成人,而希望擁有更多的自主性。然而這并不意味著成人角色在他們的生活中不再重要。恰恰相反,成年人的角色以及其作用更加積極和重要,尤其是教師的權(quán)威、監(jiān)督角色不可或缺。這實(shí)際上也是美國典型的以學(xué)生為主體的師生關(guān)系所缺乏的。一些研究者發(fā)現(xiàn),教師要樹立自己的權(quán)威形象,形成一定的威嚴(yán)。在權(quán)威性師生互動(dòng)模式中,學(xué)生的行為服從和自主不是相互排斥的,而是相互依存的。這正如權(quán)利和義務(wù)是一對不可分割的范疇。個(gè)體只有尊重規(guī)則,按照規(guī)則來行動(dòng),他才能享受到更多的自由。3.進(jìn)行課堂管理。根據(jù)第一,進(jìn)行教師要努力在課堂上營造一個(gè)微型的課堂生態(tài)系統(tǒng),在其中既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于規(guī)則的遵守,又要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)友好型的氛圍。教師可以通過課堂討論的方式,采取積極的、民主的方式鼓勵(lì)學(xué)生對于規(guī)則的認(rèn)識,參與制定班級規(guī)則,提升學(xué)生的社會性技能和積極的問題解決行為。實(shí)際上教師常常對于課堂上的霸凌行為缺乏耐心,缺乏有效的課堂管理經(jīng)驗(yàn)。課堂管理一般有兩種趨向,以教師為中心和以學(xué)生為中心,以教師為中心通常關(guān)注教師在課堂管理中建立規(guī)則。而以學(xué)生為中心則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自律行為,教師的任務(wù)在于積極創(chuàng)造關(guān)心的、吸引人的、信任的環(huán)境,聚焦于學(xué)生能夠自主的調(diào)節(jié)自己的行為。教師為中心傾向于懲戒學(xué)生的問題行為,而以學(xué)生為中心則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì),如自我管理、社交技能、問題解決能力,從而能夠正確的處理社會交往中的沖突,避免沖突升級,創(chuàng)造和平的班級文化氛圍。4.沖突解決課程美國在反校園霸凌方面的課程種類繁多,實(shí)施這些課程的主要目的在于提升學(xué)生的社會交往技能等,尋找沖突的代替解決方案,其中比較有代表性的有沖突解決課程和同伴調(diào)停訓(xùn)練課程。沖突解決(conflictresolution)課程的主要理論基礎(chǔ)是建設(shè)性沖突解決(constructiveconflictresolution)、整合式協(xié)商(integrativenegotiations)、視角轉(zhuǎn)換(perspectivereversal)、溝通性沖突解決(communicationconflictresolution)、雙重關(guān)注理論(dual-concernstheory)。沖突解決課程的主要內(nèi)容包括幫助學(xué)生如何理解沖突,學(xué)會控制憤怒,控制攻擊性行為,避免發(fā)生激烈的身體上的對抗。主要通過設(shè)置沖突性情境的方法,提升學(xué)生識別問題、聚焦問題的能力,學(xué)會只針對問題不針對人,尊重他人的觀點(diǎn),對他人有同情心,開放心靈去傾聽,對自己的行為負(fù)責(zé)。實(shí)施沖突解決課程的目的是為了鍛煉學(xué)生在面對沖突時(shí)自覺使用上述規(guī)則和技巧。同伴調(diào)停訓(xùn)練(peermediationtraining)課程主要是在學(xué)生中間進(jìn)行調(diào)停者培訓(xùn)。其理論假設(shè)是,霸凌行為中的旁觀者是霸凌干預(yù)的重要角色,每一個(gè)旁觀者都是潛在的調(diào)停者。首先通過設(shè)置某一霸凌場景,讓學(xué)生通過角色扮演和模擬調(diào)停的方式,學(xué)會調(diào)停的方法和技巧。調(diào)停者的任務(wù)是讓霸凌者和被霸凌者雙方充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),然后利用頭腦風(fēng)暴的方法記錄下所有可能的解決方案,再從眾多方案中找到最合適的解決方案。調(diào)停者要讓雙方認(rèn)識到暴力不是解決問題的唯一方式,而要幫助雙方找到可以替代的解決方案。(五)以系統(tǒng)的必要性干預(yù)為主導(dǎo)的原則從更深層面來講,校園霸凌行為是一個(gè)由多種角色構(gòu)成的社會生態(tài)系統(tǒng),具有動(dòng)態(tài)演化性、復(fù)雜性等特征,只有將其作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行整體上的預(yù)防和干預(yù),才能達(dá)到理想的效果。作為校園霸凌行為中“沉默的大多數(shù)”的旁觀者,其作用的發(fā)揮正在受到越來越多的關(guān)注。1.霸凌者—關(guān)注校園霸凌系統(tǒng)中的角色結(jié)構(gòu)。首先,不能將校園霸凌雙方進(jìn)行較多的價(jià)值判斷,要將霸凌者的問題行為與個(gè)體自身區(qū)分開來。學(xué)校管理者要認(rèn)識到,霸凌是一種行為,并不涉及到對個(gè)體道德層面的判斷,因此要拒絕對霸凌者貼標(biāo)簽,避免對其角色進(jìn)行固化,導(dǎo)致其難以積極的改進(jìn)自己的行為。進(jìn)一步來講,霸凌者和受害者不是一對非此即彼的關(guān)系,不是二元對立的,而是在一定的條件下會相互轉(zhuǎn)換的。其次要意識到霸凌是一種行為,是一種關(guān)系性的存在,要從關(guān)系的角度進(jìn)行解讀和干預(yù)。實(shí)際上霸凌者、受害者、旁觀者之間的關(guān)系只是一個(gè)暫時(shí)的過程,是一個(gè)互動(dòng)中的相對平衡的結(jié)構(gòu),是一個(gè)動(dòng)態(tài)演化的過程。誠然校園霸凌中的雙方需要重點(diǎn)干預(yù),但同時(shí)對于周邊的圍觀者如推波助瀾者、起哄者等更要重視,旁觀的同學(xué)麻木、幸災(zāi)樂禍、無動(dòng)于衷,他們也是校園霸凌的干預(yù)重點(diǎn)所在,需要采取大規(guī)模的教育干預(yù),如培養(yǎng)其同情心等,使其能夠成為校園霸凌治理的首要角色。因此,霸凌不是一個(gè)簡單的霸凌者與被霸凌者之間的關(guān)系,而是發(fā)生在一定的社會情境中的群體現(xiàn)象,在特定情境下,各種復(fù)雜的因素促進(jìn)、維持或阻止了這種行為的發(fā)生。2.出/出“個(gè)人”項(xiàng)目當(dāng)前對于旁觀者在校園霸凌預(yù)防及干預(yù)中的角色和作用關(guān)注日漸增多。目前比較有代表性的是“挺身而出(StandUp)”項(xiàng)目?！巴ι矶觥表?xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)在于:調(diào)停者為沖突的雙方提供一個(gè)公正的裁斷;學(xué)生主導(dǎo)的調(diào)?？墒箾_突的雙方免于對成人以及對于紀(jì)律的恐懼;同伴調(diào)停也可以使沖突的雙方學(xué)會傾聽別人的觀點(diǎn),尊重別人的價(jià)值觀,提高溝通能力、問題解決的能力以及批判性思考的能力。(六)提升廣大學(xué)生黨員的認(rèn)知,增強(qiáng)對學(xué)生關(guān)系的積極認(rèn)知本質(zhì)上講,校園霸凌行為是學(xué)生之間的一種交往和互動(dòng)方式,只不過這種互動(dòng)是消極的、不健康的。只有提升廣大學(xué)生積極的認(rèn)知態(tài)度,學(xué)會正確的交往,如提升人際關(guān)系和交往技能,才能夠構(gòu)建更為和諧的學(xué)校文化氛圍。此外,每一位學(xué)生都要深刻地意識到,自己享有安全學(xué)習(xí)環(huán)境的權(quán)利以及自己的學(xué)習(xí)權(quán)利任何人不得侵犯。當(dāng)自己的權(quán)利受到侵犯的時(shí)候,要能夠積極的采取多種方式捍衛(wèi)自己的權(quán)利。1.第二,對個(gè)人社會互動(dòng)的意義具有不校園霸凌的認(rèn)知行為干預(yù)方式的理論假設(shè)是個(gè)體只有能夠區(qū)分出正確和錯(cuò)誤的行為之后,他才會采取正確的決