《《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合》心得體會》

《《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合》心得體會》隨著教育改革和有效教學(xué)的深入，國家對信息設(shè)備的資金投入不斷增加，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系越來越密切。然而，如何將信息技術(shù)融入課堂，對教師提出了更高要求，同時也帶來了一些挑戰(zhàn)。以下是我對如何提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的一些看法：一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新教學(xué)理念。1.利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)交互性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)生大多處于被動地參與。而現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好地創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行實(shí)踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。2.刺激多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用可愛的動物卡通、動聽的音樂等方式強(qiáng)烈刺激學(xué)生的視聽器官，引出的問題更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了孩子在整堂課中都積極動手、動腦，以探究他們的好奇心。教師可以大膽創(chuàng)新，將鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置成動畫，通過師生互動，幫學(xué)生找出錯誤。整堂可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來。二、固守傳統(tǒng)之憂與現(xiàn)代信息技術(shù)濫用之患1.傳統(tǒng)思維定勢的形成，限制教育的進(jìn)步與發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)形式多以教師講授為主，課堂上，學(xué)生只記結(jié)果而不研究結(jié)果如何得來；只聽不思、唯書至上、為師獨(dú)尊等。這些傳統(tǒng)的習(xí)慣極大地影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，成為批判、探究精神發(fā)展的瓶頸。傳統(tǒng)課程的弊病主要表現(xiàn)在不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要和有效提高學(xué)生的素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，具體表現(xiàn)為：（1）課程內(nèi)容陳舊，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，脫離社會實(shí)際。（2）課程實(shí)施基本以課堂、教師、書本為中心，難以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）課程管理統(tǒng)得過死，難以適應(yīng)不同地區(qū)和不同學(xué)生的多樣化要求。2.現(xiàn)代信息技術(shù)過度濫用，束縛教師課堂設(shè)計(jì)能力。引入計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)工具需要教師和學(xué)生逐步掌握基本的計(jì)算機(jī)知識和技能。如果缺乏專家指導(dǎo)和合適的網(wǎng)絡(luò)平臺，整合信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科會變得困難。同時，教師自制課件過多可能會耽誤教學(xué)任務(wù)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些教師為了跟上教學(xué)改革的步伐，不論課程類型和內(nèi)容是否適合，都使用電化設(shè)備展示課件。這樣看似符合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的精神，但教師的主要任務(wù)只是不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，讓學(xué)生圍繞預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件流程轉(zhuǎn)。甚至一些公開課和觀摩課也變成了電教實(shí)力和手段的比拼，忽略了教育教學(xué)的核心——知識掌握、能力培養(yǎng)和品格塑造。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該促進(jìn)信息技術(shù)和課程的優(yōu)化整合。精美的畫面和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的自然美融合在一起可以引發(fā)學(xué)生的審美感，多媒體展示也可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但有些教師只是把電腦當(dāng)作展示圖形的工具，學(xué)生仍然處于跟隨老師學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式。相比之下，一些教師充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，動手實(shí)踐并發(fā)表自己的主見。這些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用了信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以有效輔助活動突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)可以延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。學(xué)生不僅需要“學(xué)會”知識，更需要“會學(xué)”，逐步能夠利用信息技術(shù)自主解決問題。在綜合實(shí)踐活動中，教師可以要求學(xué)生在課前通過各種渠道分組統(tǒng)計(jì)家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時，學(xué)生可以與其他組分享數(shù)據(jù)并討論如何減少浪費(fèi)和保護(hù)環(huán)境。這樣的活動可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方案，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合是一種新的教學(xué)模式，它將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，使得學(xué)生能夠更加深入地了解學(xué)科知識，提高學(xué)習(xí)效果。這種融合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學(xué)的基本原理，它通過動態(tài)組合的方式將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融為一個整體。（二）實(shí)踐探索在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)造出更加豐富多彩的教學(xué)方式。例如，教師可以通過制作課件、使用多媒體教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)資源等方式，使學(xué)生更加深入地了解學(xué)科知識，提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的參與度，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（三）優(yōu)點(diǎn)與不足信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合具有許多優(yōu)點(diǎn)，例如可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。但是，這種教學(xué)模式也存在不足之處，例如需要教師具備一定的信息技術(shù)能力、需要投入大量的時間和精力等。（四）未來展望信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合是未來教育發(fā)展的趨勢，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。未來，教師應(yīng)該不斷提高自己的信息技術(shù)能力，創(chuàng)造出更加豐富多彩的教學(xué)方式，推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)與課程融合是一種新型的教學(xué)方式，它將信息技術(shù)、信息資源和信息方法與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)。數(shù)字化學(xué)習(xí)是在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中利用數(shù)字化信息資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，包括數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式三個基本要素。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息技術(shù)引發(fā)了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的教科書中的文字、靜止圖像和教師語言變?yōu)槌谋竞途W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的聲、像、圖、文綜合的動態(tài)資料集成，可以隨時選擇。這種方式的優(yōu)勢在于利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，教師和學(xué)生之間可以開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的利用、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)也引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革取決于信息技術(shù)的正確使用，應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)有利于自主探究，分層教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)改變了時空觀念，對學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。學(xué)習(xí)已經(jīng)變得無圍墻界限，人類將從接受一次性教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在數(shù)字化環(huán)境下，學(xué)校教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性、合作性和創(chuàng)造性，使教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、作業(yè)協(xié)同化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。信息技術(shù)也引發(fā)了教師教學(xué)方式的變革，教師角色從“講解者”變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)者”、“組織者”、“引導(dǎo)者”、“解疑者”、“共同探究者”。同時，信息技術(shù)也引發(fā)了師生互動方式的變革，教學(xué)變?yōu)殡p向活動，從“教師主動、學(xué)生被動”變?yōu)椤皫熒椭C、平等”，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以實(shí)現(xiàn)一位教師可與多個學(xué)生交叉互動，遠(yuǎn)距離交流，即時反饋與矯正。總之，信息技術(shù)與課程融合能夠提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，同時也需要教師正確的指導(dǎo)思想和正確的使用方式。在未來的教學(xué)中，我們應(yīng)該更加注重?cái)?shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用，充分發(fā)揮數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、作業(yè)協(xié)同化，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。在當(dāng)今信息時代，知識更新速度加快，各學(xué)科相互滲透、相互影響。作為教師，我們需要培養(yǎng)學(xué)生具有主動汲取知識的愿望，并能將其應(yīng)用于日常生活實(shí)踐中，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。那么，如何才能培養(yǎng)出這種能力？如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行相互滲透與融合呢？下面我將從兩個方面談?wù)勛约旱目捶?。首先，我們需要尋找最佳切入口，將學(xué)科知識滲入現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的過程不僅是單一地傳授和學(xué)習(xí)技術(shù)，它與學(xué)科知識有著密切的聯(lián)系。老師在這些地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識，并起到鞏固知識的作用。其次，我們需要探索最佳整合點(diǎn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)糅合到學(xué)科教學(xué)過程中。在信息化時代的學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)的輔助性和環(huán)境化工具意義，從而內(nèi)化并增強(qiáng)學(xué)生的信息意識。這里的環(huán)境化工具和輔助性工具指的是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源服務(wù)所起到的兩個方面的作用，據(jù)此達(dá)到高效、自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)目的。因此，關(guān)鍵是要找到最佳整合點(diǎn)，探索如何將現(xiàn)代信息技術(shù)糅合到學(xué)科教學(xué)活動中去?？傊?，信息技術(shù)與學(xué)科知識的滲透與融合只是一種手段、一種工具，它是一個復(fù)雜的長期實(shí)踐過程，但終極目標(biāo)是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。因此，我們應(yīng)該合理有效地將這種手段和工具運(yùn)用到平時的教育教學(xué)中去，使其能在更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮自己的聰明和才智，促進(jìn)新課程改革的不斷深入和健康發(fā)展。最后，我參加了《廣東省“同一堂課，走進(jìn)越秀”xx小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合專題網(wǎng)絡(luò)教研活動》。陳老師和梁老師將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的理念與課堂教學(xué)案例相結(jié)合，為我們上了一堂實(shí)實(shí)在在的課，使我認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要性。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不僅是把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式得以轉(zhuǎn)變。在這次培訓(xùn)中，我們進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴活動，旨在激發(fā)我們的創(chuàng)新思維和想象力，以便更好地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。我們分組討論，分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，通過集思廣益的方式，形成了更加全面、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。二、具體問題具體分析在整合學(xué)科教學(xué)時，我們不能一概而論，需要具體問題具體分析。我們需要結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，構(gòu)建出多種多樣、實(shí)用有效、易于實(shí)現(xiàn)的學(xué)科課程整合模式。只有這樣，才能真正落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。三、信息技術(shù)與課程融合信息技術(shù)與課程整合不僅僅是簡單地應(yīng)用課件進(jìn)行演示的輔助教學(xué)，而是現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課程的“融合”。信息技術(shù)不再只是演示媒體或工具，而應(yīng)該作為一種基本素養(yǎng)無處不在。在課堂上，我們應(yīng)該讓學(xué)生由“聽講”、“記筆記”的學(xué)習(xí)方式更多的變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動地思考，以突出他們的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生的目的。四、實(shí)踐課的設(shè)計(jì)在今后的教學(xué)中，我希望能夠利用信息技術(shù)開一堂實(shí)踐課，改變原來的教學(xué)模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，用信息技術(shù)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)給學(xué)生一個交互化、信息化的課堂。通過對“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合理念”的理解與摸索，我相信我能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標(biāo)。21世紀(jì)，人類正面臨著從工業(yè)時代向信息時代的急劇轉(zhuǎn)變。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，知識的傳播速度和容量正在以幾何數(shù)字遞增。知識不再以單一的文本形式傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體。這種多樣化的知識傳遞形式不僅改變了人類的生產(chǎn)和生活方式，也改變了人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式。因此，教師必須具備教育技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，去探究未知領(lǐng)域的奧秘。教師首先需要在教學(xué)技術(shù)上武裝自己，不斷學(xué)習(xí)，提高自己對信息的處理能力，并與所教學(xué)科有效整合，優(yōu)化課堂。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。大整合論主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂都是大整合論的體現(xiàn)。微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。MOOC是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在課程是開放的、參與者達(dá)到一定規(guī)模的情況下才能發(fā)揮效果。翻轉(zhuǎn)課堂則是在正式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教室分發(fā)的數(shù)字材料、音視頻、電子材料等自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動，解疑、解惑、探究等，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。小整合論則是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。教學(xué)模式是教學(xué)手段的一種，也是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。這種操作樣式是加以理論化的。只有采用適合的教學(xué)模式，才能更好地實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)的目的。信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實(shí)施是一個復(fù)雜的過程。語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科都需要采用不同的整合模式，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在語文教學(xué)中，可以采用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)閱讀、數(shù)字化作文等方式，來豐富教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用數(shù)學(xué)軟件、數(shù)字化教學(xué)資源等方式，來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。注意結(jié)合各門學(xué)科特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)該結(jié)合自己所教授的學(xué)科特點(diǎn)，建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式。新型教學(xué)模式有多種類型，不應(yīng)簡單化。但是，若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，即“研究性”學(xué)習(xí)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)，將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合，是為了實(shí)現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長的目標(biāo)。因此，信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就無法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。教師主宰課堂，學(xué)生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實(shí)找不