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文檔簡(jiǎn)介
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)
提問(wèn)是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”,是小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)訓(xùn)練中最常用的行之有效的方法和手段之一,它不僅可以及時(shí)檢查學(xué)情,開(kāi)拓學(xué)生思路,啟迪思維,還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程,活躍課堂氣氛,促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此教師必須重視提問(wèn)藝術(shù),想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們學(xué)好英語(yǔ)。
課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法,也是一門藝術(shù)。前蘇聯(lián)教育界倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法就叫問(wèn)題教學(xué)法。然而,現(xiàn)在課堂提問(wèn)已被“師問(wèn)生答”、“一問(wèn)一答”、“分組問(wèn)答”的陳舊模式所壟斷,形成了千人一面,約定俗成的固定模式,變成了單調(diào)乏味的催眠曲,使課堂提問(wèn)失去了它應(yīng)有的魅力和作用。所以,教師必須重視課堂提問(wèn)藝術(shù),注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,促使他們學(xué)好英語(yǔ)。
一、提問(wèn)的原則
啟發(fā)思維的原則
教師的提問(wèn),應(yīng)富有啟發(fā)性。因?yàn)檎n堂提問(wèn)本身不是目的,而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。“滿堂問(wèn)”其實(shí)是“滿堂灌”的翻版,會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這與新教材以學(xué)生為中心的教學(xué)思想是相悖的。因此,所提問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng),并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。不能為提問(wèn)而提問(wèn),教師必須明確啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和有意義,能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考,發(fā)展思維能力。
激發(fā)興趣的原則
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣,教師提問(wèn)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,即使他們有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。為此,教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā),步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題,用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言,吸引學(xué)生去積極思維。
難易適度的原則
課堂提問(wèn)必須做到難易適度。難度較大的問(wèn)題,一定要設(shè)計(jì)成一系列由淺入深,由舊導(dǎo)新、從易到難的小問(wèn)題,使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題,逐步突破難點(diǎn),把握要領(lǐng),掌握規(guī)律。要避免那些答案過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題,但問(wèn)題也不可太難。只有適當(dāng)?shù)碾y度,才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知要求。與此同時(shí),對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況來(lái)把握難易分寸,使全體學(xué)生都能從解答問(wèn)題中體驗(yàn)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。
二、提問(wèn)的先決條件及藝術(shù)手段
教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。顯然,提問(wèn)需要技巧與準(zhǔn)備。善于提問(wèn)的人往往主動(dòng)了解所要討論的主題,并且預(yù)先準(zhǔn)備好一些關(guān)鍵問(wèn)題。盡管有的教師能夠臨時(shí)提出用語(yǔ)得當(dāng)?shù)膯?wèn)題,但真正這樣做是非常不容易的。事先做好準(zhǔn)備工作的教師,一般都能取得較好的效果。
在準(zhǔn)備關(guān)鍵問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)該考慮
教學(xué)目的,
提問(wèn)的目的,
哪些類型的問(wèn)題最適合達(dá)到這些目的,
是否應(yīng)該提那些屬于情感領(lǐng)域的問(wèn)題,
通過(guò)提問(wèn)能在多大范圍內(nèi)達(dá)到目的。
教師應(yīng)該事先將問(wèn)題準(zhǔn)備好,否則,提問(wèn)時(shí)很容易忽略重要的知識(shí),而只注意一些不相干的細(xì)節(jié)。所以最好是將關(guān)鍵問(wèn)題寫(xiě)在教案上。
提問(wèn)是一門藝術(shù),是每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考、慎重對(duì)待的問(wèn)題。我認(rèn)為,教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)
教師的態(tài)度
教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來(lái)提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)如果既能保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛,又能說(shuō)話舉止得體,那就更好了。教師應(yīng)使學(xué)生從提問(wèn)的方式中知道他所期望的是合理的答案。如果學(xué)生不能回答,或者一時(shí)回答不出來(lái),也不要強(qiáng)迫他回答。要知道學(xué)生已經(jīng)忘記的知識(shí),即使催促他冥思苦想,也是枉費(fèi)工夫的。
提問(wèn)的時(shí)間和時(shí)機(jī)
在整個(gè)班級(jí)參與的情況下提問(wèn),教師一般是先提出問(wèn)題,讓全班學(xué)生都有思考的時(shí)間,然后再指定某個(gè)學(xué)生回答。這樣使每個(gè)學(xué)生在有人回答問(wèn)題之前都有時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。如果教師每提一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生思考的時(shí)間只有一、二秒鐘,學(xué)生還未想好,教師就重復(fù)問(wèn)題,或者重新組織問(wèn)題,或者請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生回答,這種做法似乎是一種控制時(shí)間的機(jī)智表現(xiàn),但實(shí)際上,被提問(wèn)的學(xué)生卻會(huì)失去回答問(wèn)題的信心,或者懶于思考,學(xué)習(xí)的積極性逐漸減落。
當(dāng)然,也會(huì)有特殊的情況。如果是提問(wèn)一個(gè)漫不經(jīng)心的學(xué)生,最好還是先叫他的名字,使他聽(tīng)見(jiàn)教師提出的問(wèn)題。先叫學(xué)生的名字,可以使他分散的注意力重新回到課堂上來(lái)。同樣,對(duì)待反應(yīng)慢的或者靦腆的學(xué)生,也是先叫名字好些,使他知道就要問(wèn)到他了,讓他有所準(zhǔn)備。
此外,還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。不看時(shí)機(jī)的提問(wèn)是很勉強(qiáng)的提問(wèn),這種提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng),隨意性較大,沒(méi)有把握學(xué)生的思維流向,沒(méi)有較好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,倉(cāng)促而問(wèn)。提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂,但又無(wú)法弄懂,很想說(shuō)出來(lái),但又無(wú)法說(shuō)清的心理狀態(tài)。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,注意趣味性
使學(xué)生注意教師提問(wèn)的一個(gè)好方法就是問(wèn)一些真正有趣味、能發(fā)人深思的問(wèn)題。誘導(dǎo)答案的問(wèn)題,能泄露答案的問(wèn)題,答案只有一個(gè)字的問(wèn)題,以及諸如此類的問(wèn)題本身就索然無(wú)味,絕對(duì)不要運(yùn)用這類問(wèn)題提問(wèn),因?yàn)樗鼈円呀?jīng)扼殺了學(xué)生多學(xué)習(xí)的興趣。
因材施問(wèn),注意針對(duì)性
教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上要照顧全體學(xué)生,更要因材施問(wèn)。平時(shí)教學(xué)中,由于受到課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生人數(shù)等多種因素的制約,一般情況下有些問(wèn)題不可能一一進(jìn)行提問(wèn)。因此,教師在課堂提問(wèn)時(shí)要考慮中等學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)所能承受的能力,適當(dāng)照顧優(yōu)、差兩頭。
一些教師不能根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行分層提問(wèn),使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì),更不能根據(jù)學(xué)生性格、思維等特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)的對(duì)象往往是班上大部分學(xué)生或者少數(shù)成績(jī)好又聽(tīng)話的學(xué)生,對(duì)極少數(shù)成績(jī)差或者調(diào)皮的學(xué)生,往往是舉手也不提問(wèn),不舉手更不提問(wèn),這些學(xué)生就成了游離于課堂教學(xué)之外的“邊際人”。這種教學(xué)對(duì)他們的發(fā)展是相當(dāng)不利的,可以說(shuō)是一種無(wú)聲的折磨和摧殘。
提問(wèn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)可能只是一件平常的事情,但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),則可能有著非同尋常的意義。我曾聽(tīng)到這樣一則故事,有個(gè)成績(jī)不太好的小學(xué)生,上課時(shí)卻很愛(ài)舉手回答問(wèn)題,有時(shí)候甚至老師問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完,他就把手舉得很高,問(wèn)他時(shí),他又不會(huì)。后來(lái)老師了解到,由于成績(jī)不好,同學(xué)們總是看不起他,說(shuō)他笨,他就不服氣。因此,教師提問(wèn)時(shí),他不管會(huì)不會(huì)都要把手舉起來(lái)。老師了解情況后,不但沒(méi)有批評(píng)他,反而告訴他以后老師提問(wèn)時(shí),要是他真會(huì),就舉右手,不會(huì)就舉左手。這樣,老師就經(jīng)常利用他舉右手的機(jī)會(huì)提問(wèn)他,并且及時(shí)表?yè)P(yáng)他。他的學(xué)習(xí)也就慢慢好起來(lái)了,同學(xué)們也不再挖苦他。通過(guò)這個(gè)例子我們可以看到,提問(wèn)對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的問(wèn)題,更重要的是學(xué)生的自尊心、自信心的問(wèn)題,是學(xué)生平等發(fā)展權(quán)的問(wèn)題。因此,教師必須注意這一點(diǎn),切不可輕視提問(wèn)對(duì)學(xué)生的意義,要通過(guò)提問(wèn)去塑造、去保護(hù)學(xué)生。
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上,只要有學(xué)生能將這個(gè)答案說(shuō)出,便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見(jiàn),繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)。這是很多教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的普遍做法,但如果細(xì)加分析,不難發(fā)現(xiàn),這其實(shí)是一種為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題的方式。那些對(duì)問(wèn)題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受教師所給出的答案,令人懷疑。這樣一來(lái),課堂效率便會(huì)大打折扣,不僅不利于問(wèn)題的解決,長(zhǎng)此以往,還可能會(huì)造成其他一些負(fù)面影響。之所以出現(xiàn)這種情況,主要是因?yàn)檫@些教師沒(méi)有能充分意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位;教學(xué)的模式還停留在過(guò)去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生如何解決問(wèn)題上,而不是通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生自己去研究問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法。
正確的做法應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下,學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師對(duì)問(wèn)題適當(dāng)加以正確引導(dǎo),讓學(xué)生暢所欲言,充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn),教師再和學(xué)生一起討論,確定問(wèn)題的答案?!笆谥贼~(yú)”,不如“授之以漁”。通過(guò)對(duì)各種觀點(diǎn)的比較,去偽存真,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確思考問(wèn)題的思路是什么,自己的觀點(diǎn)錯(cuò)在什么地方。這樣不僅能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的觀點(diǎn),也能使學(xué)生明白這一類問(wèn)題應(yīng)從什么角度來(lái)思考研究。這不僅提高了課堂教學(xué)效率,還可以達(dá)到“教是為了不教”的目的;同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。甚至有的時(shí)候,學(xué)生的回答還可以對(duì)教師的答案起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用。這樣還有利于更好地解決問(wèn)題,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。這是讓學(xué)生的每一種觀點(diǎn)都能得到充分展現(xiàn)的原因之一。
講析正誤,落實(shí)知識(shí)
教師要對(duì)學(xué)生的回答做出公正、科學(xué)的評(píng)價(jià),這往往是很多教師經(jīng)常忽略的一點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中,有些老師在提問(wèn)時(shí)往往只根據(jù)教材、教學(xué)參考或者自己的看法,確定答案,一旦學(xué)生的回答超出了這個(gè)范圍,老師就處理不好,要么直接批評(píng)學(xué)生,說(shuō)學(xué)生回答錯(cuò)了,要么不了了之,應(yīng)付過(guò)去,使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清。這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都是很不利的。正確的做法應(yīng)該是允許學(xué)生去發(fā)揮,正確的就大力表?yè)P(yáng),不正確的要充分利用這種“錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。
認(rèn)真評(píng)講,注意鼓勵(lì)性
教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生答不出問(wèn)題時(shí),有的教師不是搭橋引導(dǎo),而是另請(qǐng)高明;或者“恨鐵不成鋼”,語(yǔ)言中帶有批評(píng),語(yǔ)調(diào)上帶有責(zé)備,情緒中帶有煩燥等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn),從而情緒低落,課堂教學(xué)氣氛沉悶,學(xué)生不能很好地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及到學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí),注意力集中,思維活躍,接受信息快。我們也常常發(fā)現(xiàn):當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對(duì)問(wèn)題受到表?yè)P(yáng)時(shí),他們會(huì)激動(dòng)不已,整堂課都會(huì)昂著頭,目不轉(zhuǎn)睛地看著教師,聚精會(huì)神地認(rèn)真聽(tīng)課,積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此,當(dāng)學(xué)生回答
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