《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》是統(tǒng)編教材人民教育出版社語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元第13課，節(jié)選自《水滸傳》。這篇文章主要是展現(xiàn)林沖性格的轉(zhuǎn)變，由逆來(lái)順受到逼上梁山，體現(xiàn)了“官逼民反”這一主題。這篇小說(shuō)，情節(jié)、人物、環(huán)境渾然一體，不可拆分：人物行動(dòng)構(gòu)成了情節(jié)，社會(huì)環(huán)境造就了人物，自然環(huán)境襯托了人物。學(xué)習(xí)時(shí)，除了思考社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響，還要注意看似巧合的情節(jié)中現(xiàn)實(shí)的邏輯鏈條，體會(huì)小說(shuō)引人入勝的敘事手法。課標(biāo)分析1.精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。2.根據(jù)小說(shuō)的藝術(shù)表達(dá)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。3、養(yǎng)成寫讀書提要和筆跡的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見(jiàn)解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。學(xué)情分析在梳理小說(shuō)情節(jié)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度不大。高二學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解小說(shuō)的特點(diǎn)，但是對(duì)于小說(shuō)三要素的作用理解仍然不到位，尤其是對(duì)人物形象的分析總是不夠全面。不過(guò)，因?yàn)樾≌f(shuō)題材是學(xué)生相對(duì)喜歡的題材，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還是很大的。抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，老師正確引導(dǎo)，帶著他們抓住細(xì)節(jié)分析人物形象，學(xué)生就能通過(guò)合作探究解決老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)1、理清故事情節(jié)，了解林沖思想性格的發(fā)展變化，從而認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性。2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。3、掌握文中環(huán)境描寫的作用。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入林沖的《水滸傳》英雄卡，初步了解人物。二、教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)任務(wù)一：抓情節(jié)1.根據(jù)你讀《水滸傳》的印象，簡(jiǎn)要概括林沖被發(fā)配滄州的原因。2.簡(jiǎn)要概括課本節(jié)選的小說(shuō)故事情節(jié)（序幕----結(jié)局）。序幕（1）滄州遇舊開(kāi)端（2-5）密謀加害買刀尋仇發(fā)展（6-9）接管草場(chǎng)夜宿神廟高潮、結(jié)局（10-12）雪夜復(fù)仇（情節(jié)生動(dòng)跌宕起伏一波三折）學(xué)習(xí)任務(wù)二：品人物通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等描寫，分析林沖的人物形象。語(yǔ)言描寫：逆來(lái)順受委曲求全善良安分火爆剛烈隨遇而安動(dòng)作描寫：行事周密小心謹(jǐn)慎心狠手辣武藝高強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展2.分析林沖性格在課文中的變化過(guò)程以及使他性格產(chǎn)生變化的原因。忍——怒——安——反（狠）原因：①自身性格。林沖性格有軟弱，委曲求全的一面。②出身地位。他本身就是統(tǒng)治階級(jí)中的一員，有良好的家境和地位，不愿意為“小事”犧牲幸福，背叛所依存的社會(huì)。③世俗環(huán)境。生活在城市和官場(chǎng)中，受不敢得罪上官和權(quán)貴的習(xí)氣影響。④思想局限。他認(rèn)識(shí)不清社會(huì)罪惡本質(zhì)，思想幼稚，耽于幻想?？偨Y(jié)：北宋王朝的黑暗腐敗表明了封建社會(huì)受壓迫者反抗的必然性。學(xué)習(xí)任務(wù)三：賞環(huán)境課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章也著力在“風(fēng)雪”上作環(huán)境描寫。課文是怎樣描寫風(fēng)雪的？在原文中找一找，分析風(fēng)雪的描寫有什么作用？（提示：直接描寫風(fēng)雪側(cè)面描寫風(fēng)雪）正面描寫：渲染緊張危機(jī)氣氛；預(yù)示著高潮即將來(lái)臨；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。側(cè)面描寫：烘托人物的凄涼悲壯；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。三、課堂小結(jié)主題思想整個(gè)故事情節(jié)以林沖思想性格變化為主要線索，林沖的性格表現(xiàn)為由安于現(xiàn)狀、委曲求全到丟掉幻想、毅然殺死仇敵，走上反抗道路的變化過(guò)程。有力地表現(xiàn)了北宋王朝的黑暗腐敗和受壓迫者反抗的必然性。突出了“逼上梁山”這個(gè)主題，透辟地說(shuō)明了官逼民反的深刻道理。四、課堂練習(xí)假如作品中的林沖穿越到了我們生活的這個(gè)時(shí)代，他們的生活會(huì)有什么樣的變化？他們生活的幸福嗎？請(qǐng)你展開(kāi)想象，創(chuàng)作一個(gè)片段。要求：1.從自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境的角度切入；2.想象合理，主題鮮明；3.200字左右。五、板書設(shè)計(jì)林教頭風(fēng)雪山神廟一、故事情節(jié)：跌宕起伏，一波三折二、人物形象：忍————狠三、環(huán)境描寫：“風(fēng)雪”附《林教頭風(fēng)雪山神廟》評(píng)測(cè)練習(xí)閱讀下面的文字，完成下面問(wèn)題。陸虞候告道：“不干小人事；太尉差遣，不敢不來(lái)。”林沖罵道：“奸賊！我與你自幼相交，今日倒來(lái)害我！怎不干你事？且吃我一刀！”把陸謙上身衣服扯開(kāi)，把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來(lái)，將心肝提在手里?；仡^看時(shí)，差撥正爬將起來(lái)要走，林沖按住喝道：“你這廝原來(lái)也恁的歹，且吃我一刀！”又早把頭割下來(lái)，挑在槍上?；貋?lái)把富安、陸謙頭都割下來(lái)，把尖刀插了，將三個(gè)人頭發(fā)結(jié)做一處，提入廟里來(lái)，都擺在山神面前供桌上。再穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了，被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去。1.“扯、剜、提、按、割、挑”等一系列動(dòng)詞連用，在文中有什么作用？《林教頭風(fēng)雪山神廟》課后反思在實(shí)際教學(xué)后，我認(rèn)真總結(jié)分析了這課教學(xué)的得與失。首先，從教學(xué)設(shè)計(jì)上，我是圍繞著小說(shuō)三要素來(lái)開(kāi)展教學(xué)的。整個(gè)設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)明精巧，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層推進(jìn)，完成了教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生感受了林沖這個(gè)人物在妥協(xié)中掙扎，在掙扎中最終走向反抗的飛躍，明白了風(fēng)雪這一環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫在情節(jié)發(fā)展和人物轉(zhuǎn)變中的作用。體會(huì)到了人在逆境中要敢于抗?fàn)幉庞谐雎返那楦袃r(jià)值觀方面的教育。其次，在教學(xué)過(guò)程中，我力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，無(wú)論從設(shè)計(jì)問(wèn)題還是從學(xué)生互動(dòng)方面，盡量讓學(xué)生全員參與，有所收獲。有幾個(gè)學(xué)生表現(xiàn)尤其積極，發(fā)表了與眾不同的