淺談初中生物的課堂分層教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯淺談初中生物的課堂分層教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)是提高生物課堂教學(xué)效率的最有效方法。在初中生物教學(xué)過程中采用分層教學(xué)，包括對學(xué)生的個性和基礎(chǔ)進行分層，同時在進行作業(yè)布置的時候，課外輔導(dǎo)的時候也要采取科學(xué)合理地分層。這種分層教學(xué)不是對學(xué)生有任何的“能力歧視”，而是綜合運用集體、小組和個別教學(xué)的有機結(jié)合，來使每個學(xué)生都獲得學(xué)習的成就感。線面我就根據(jù)自己多年的生物教學(xué)經(jīng)驗談一下對分層教學(xué)的看法。

一、分層教學(xué)的目標

在初中生物教材的編寫上，我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)，生物知識和能力目標的安排都是由容易到難的。所以我們在日常教學(xué)的時候，應(yīng)當特別注意教材的要求，文中哪些部分是需要學(xué)生了解就可以的，哪些是必須要掌握和應(yīng)用的等等。要針對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，并且對學(xué)生的學(xué)習要留有余地，讓他們能夠有自主選擇的權(quán)利，力爭較高的目標。比如對細胞結(jié)構(gòu)的講解中，我們可以按照以下教學(xué)方案來設(shè)計：針對少數(shù)學(xué)習較好的學(xué)生提出列表區(qū)別動植物細胞的異同點;對較差的學(xué)生則要求他們在植物細胞結(jié)構(gòu)圖上標出結(jié)構(gòu)的名稱。這樣教學(xué)的目的也是要求學(xué)生掌握了細胞的知識點，并且每位學(xué)生的實施和能力都得到了相應(yīng)的提高。

二、在課堂教學(xué)中體現(xiàn)分層教學(xué)

教師在組織教學(xué)過程中，必須把握好兩點：一是讓各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，讓不同層次的人都能體驗到成功的。二是要研究知識體系本身的層次要求和學(xué)生的能力發(fā)展要求，使兩者有機結(jié)合。在生物課堂教學(xué)中，我們要更多的體現(xiàn)師生之間的交流互動，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的進行知識探索，從而讓學(xué)生真正進入主動學(xué)習的狀態(tài)，獲得良好的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習生物“性狀”的相關(guān)知識時，我們可以讓學(xué)習成績較差的學(xué)生在對性狀有基本了解的基礎(chǔ)上，掌握性狀的概念，對于相對性狀的概念，只需要能夠在給出的例子中辨別出來即可;對于中等水平的學(xué)生，除了能完成上述學(xué)習任務(wù)之外，還要能夠具體說明相對性狀的內(nèi)容;對于成績較好的學(xué)生，我們還要從性狀控制這方面進行理解等。采用如此分層教學(xué)，可以最大程度地照顧學(xué)生素質(zhì)的不同層次，讓彼此能夠相互取長補短，共同進步。

三、在課外輔導(dǎo)進行分層安排

課外輔導(dǎo)教學(xué)是對學(xué)生進行查缺補漏的過程，分層輔導(dǎo)就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況將學(xué)生分成幾個小組，針對他們掌握的知識情況分別選用不同的作業(yè)、不同的方法進行輔導(dǎo)，使學(xué)生理解鞏固和掌握新知識的方法。？所以，在這個環(huán)節(jié)進行分層教學(xué)，有助于幫助學(xué)生進行全面的知識補充和完善。針對不同層次的學(xué)生，我們既要做到對學(xué)生基礎(chǔ)知識進行知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習目的，樹立學(xué)習的自信心，還要做到對基礎(chǔ)知識的貴擦輔導(dǎo)和心理狀態(tài)的調(diào)整，幫助他們分析生物知識的結(jié)構(gòu)，在學(xué)習方法上更進一步的完善等等。對于學(xué)習成績較好的學(xué)生，我們要盡可能多的提供一些可以幫助他們進行自主探索、想象的空間，以培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。

四、將課內(nèi)的作業(yè)進行分層安排

學(xué)生的作業(yè)是反映掌握知識的非常重要的一種手段，它能夠把學(xué)生對知識的掌握情況非常直觀的反饋給老師。但由于課時的限制，把一份作業(yè)同時布置給所有的學(xué)生已經(jīng)很難使不同層次的學(xué)生同時高效地完成。如果我們忽視一個班級內(nèi)學(xué)生的個體差別，進行統(tǒng)一要求的話，老師就很難協(xié)調(diào)教學(xué)活動的安排，會讓好學(xué)生感覺吃不飽，差生則更加不適應(yīng)，長此以往，就會漸漸形成一個惡性循環(huán)，好學(xué)生感覺不到學(xué)習興趣，差生則認為學(xué)習負擔太重，慢慢地就更加不求上進了。因此，在教學(xué)中對學(xué)生的作業(yè)安排，一定要堅持不同學(xué)生按照不同要求來安排，優(yōu)等生要適當?shù)奶岣咦鳂I(yè)難度，讓他們有進一步提高的可能;差生則要為他們選擇適當?shù)淖鳂I(yè)要求。

五、測評分層

分層測評不是用統(tǒng)一的絕對標準來衡量每個學(xué)生，而采用不同層次目標相對應(yīng)的標準來衡量不同層次的學(xué)生，因而每個學(xué)生都有可能達到自己的目標，從而獲得鼓勵。每次練習，基本包括A、B、C三類練習題。C層達標級，按課程標準的要求設(shè)計，B層提高級，在達標級基礎(chǔ)上增加分析層的學(xué)習。A層優(yōu)勝級，增加新舊知識聯(lián)系的綜合層練習，提供與學(xué)習內(nèi)容有關(guān)的生產(chǎn)、生活實踐拔高的題型分析與解答。學(xué)生可三類題都做，也可按教師的要求，選做其中一類。并且教師應(yīng)鼓勵中低層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。在分層練習中，由于練習的難度分別與各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，是學(xué)生通過努力可以達到的，為學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件。在分層測評中要注意及時評價，及時鼓勵，讓每個學(xué)生及時嘗到甜頭，及時改正錯誤。

總之，在初中生物進行分層教學(xué)的時候，我們要嚴格按照學(xué)生的興趣和個