北雀路小學(xué)團(tuán)隊(duì)

北雀路小學(xué)團(tuán)隊(duì)研修匯報(bào)學(xué)科：數(shù)學(xué)匯報(bào)人：練秋萍2012年02月北雀路小學(xué)團(tuán)隊(duì)研修匯報(bào)學(xué)科：數(shù)學(xué)學(xué)校：北雀路小學(xué)匯報(bào)人：練秋萍各位專(zhuān)家、老師：大家好！非常高興能有這個(gè)機(jī)會(huì)，展示北雀路小學(xué)教學(xué)備課團(tuán)隊(duì)，我們的團(tuán)隊(duì)以校數(shù)學(xué)教研組為主體，整合了區(qū)數(shù)學(xué)專(zhuān)職教研員、兼職教研員以及區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組成員。對(duì)二年級(jí)下冊(cè)“1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的研修，我們有許多的感悟。今天我們想從“在低年級(jí)數(shù)概念教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)感”和大家一起分享我們的研修所獲。一、關(guān)于數(shù)感的認(rèn)識(shí)數(shù)感在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣描述的：“理解數(shù)的意義；用多種方法來(lái)表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息……”經(jīng)過(guò)研究與磨課，我們認(rèn)識(shí)到數(shù)感是建立明確的數(shù)概念和有效地進(jìn)行計(jì)算等數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題建立聯(lián)系的橋梁，因此，通過(guò)數(shù)概念教學(xué)培養(yǎng)數(shù)感是使學(xué)生逐步建立數(shù)感的最直接途徑。二、關(guān)于目標(biāo)的確定備課組對(duì)學(xué)生課前調(diào)查了解到：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)數(shù)，能熟練地?cái)?shù)100以?xún)?nèi)的數(shù)，并會(huì)正確地讀寫(xiě)，這是學(xué)習(xí)“1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)。班內(nèi)部分學(xué)會(huì)數(shù)千以?xún)?nèi)的數(shù)，但是接近整百、整千時(shí)拐彎數(shù)是全班學(xué)生共性的難點(diǎn)。同時(shí)二年級(jí)的兒童正處在具體形象思維時(shí)期，抽象邏輯思維在很大程度上直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：1、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過(guò)程，能認(rèn)、讀、寫(xiě)千以?xún)?nèi)的數(shù)，知道這些數(shù)組成，體會(huì)數(shù)的產(chǎn)生和作用。學(xué)校：潭中路第二小學(xué)匯報(bào)人：劉燕執(zhí)教學(xué)科：數(shù)學(xué)教學(xué)如水——合理取舍教材內(nèi)容、提高課堂教學(xué)有效性陳秋容各位評(píng)委、各位老師：大家好！我很榮幸代表潭中二小數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)作研課匯報(bào)，首先向大家介紹我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員，我校宋校長(zhǎng)、劉副校長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教研組老師以及柳北區(qū)教研室專(zhuān)職、兼職教職員。今天我匯報(bào)的主題是：教學(xué)如水——合理取舍教材內(nèi)容、提高課堂教學(xué)有效性。教學(xué)，永恒的話題，耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)。經(jīng)過(guò)這次參賽課《折線統(tǒng)計(jì)圖》的研修，我們對(duì)“教學(xué)如水”這一提法有了一些感悟。水是由氫和氧兩種元素組成的，教學(xué)則是由教和學(xué)兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教好課的前提是備好課，備好課首先要鉆研教材。我們教研團(tuán)隊(duì)，潛心研讀文本，對(duì)教材形成了：整體著眼，切實(shí)把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)?！罢劬€統(tǒng)計(jì)圖”是小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖表教學(xué)中的重要內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)圖像奠定基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)是折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)：線段上升——數(shù)量增加，下降——減少，傾斜角度——增減幅度，因而它不僅能表示出數(shù)量的多少，還能清晰地表示出數(shù)量的增減變化。通過(guò)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步完成對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)，建立比較完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。接下來(lái)，為了明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，圍繞我校的校本教研“合理取舍教材內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性”的主題，進(jìn)入了研修的第二步：對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇。整個(gè)過(guò)程分三個(gè)階段。第一階段上課的流程如下：我們?cè)O(shè)計(jì)了“在相鄰的兩個(gè)年份中，哪一年到哪一年參觀人數(shù)增加最快”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)用統(tǒng)計(jì)表解決問(wèn)題不夠直觀和快速。此時(shí)，教師再出示折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖的價(jià)值。試教后的研討焦點(diǎn)集中在，是從統(tǒng)計(jì)表引入還是從條形統(tǒng)計(jì)圖引入。我們?cè)俅窝凶x教材，教材中沒(méi)有呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表，而是從條形統(tǒng)計(jì)圖引入的，編寫(xiě)意圖很明確：就是要溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系。于是，我們提出了修改意見(jiàn)：舍去統(tǒng)計(jì)表，從條形統(tǒng)計(jì)圖引入。這樣可以充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在遷移中學(xué)習(xí)新知識(shí)。按照這樣的思路，進(jìn)行了第二階段的試教。在課堂上，我們觀察到學(xué)生對(duì)兩種統(tǒng)計(jì)圖的聯(lián)系與區(qū)別的認(rèn)識(shí)還是比較清晰的，但是對(duì)學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖的必要性卻體會(huì)不深。于是，在研修中，從統(tǒng)計(jì)表引入的環(huán)節(jié)又被重新采納了。同時(shí)，大家一致認(rèn)為，應(yīng)該在教學(xué)中增加第二次比較。因?yàn)?，?jīng)過(guò)一段時(shí)間表對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的“惡補(bǔ)”以及課后練習(xí)的研讀，我們對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。參觀人數(shù)是一種離散量，條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖在刻畫(huà)離散量時(shí)的作用是相近的。而折線統(tǒng)計(jì)圖在連續(xù)量的刻畫(huà)上，就比條形統(tǒng)計(jì)圖更全面更直觀。所以，我們加入了“體溫”的情境，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖的價(jià)值。這樣，整節(jié)課的流程就基本確定了。第一次用統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的比較，通過(guò)關(guān)鍵性的問(wèn)題“在相鄰的兩個(gè)年份中，（）年到（）年人數(shù)增加最快”，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)圖的直觀性；第二次用兩種統(tǒng)計(jì)圖的比較，突出了折線統(tǒng)計(jì)圖在反映變化趨勢(shì)上的特點(diǎn)；第三次在體溫的情境下進(jìn)行兩種統(tǒng)計(jì)圖的比較，通過(guò)提問(wèn)“5時(shí)30分，張雨同學(xué)有體溫嗎？”凸顯折線統(tǒng)計(jì)圖在刻畫(huà)連續(xù)量上的優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生的課堂反映發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖的必要性認(rèn)識(shí)是比較深刻的，但是對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)卻不夠清晰。此時(shí)，教研員林慧慧老師指導(dǎo)我們把研修引向了折線統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)——如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂折線統(tǒng)計(jì)圖。在后面的研修中，我們幾次調(diào)整問(wèn)題的設(shè)計(jì)。力圖使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答，自覺(jué)地從整體和局部?jī)蓚€(gè)方面對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行觀察，以達(dá)到明確折線統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)的目的。一次次的討論、修改，一次次的磨課，使我們對(duì)教學(xué)又有了更深一層的體會(huì)。大家感嘆：教學(xué)如水，是因?yàn)樗鼈兌季哂泻艽蟮膬?nèi)聚力和表面張力。古人云：仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。既不是仁者也不算智者的我們更樂(lè)于如水的教學(xué)。教學(xué)如水，來(lái)自山間，來(lái)自江河，也來(lái)自心靈。它不僅凝聚著新生命的活力，還包含著我們的理想和信念，帶著社會(huì)的寄托，馱著重于泰山的責(zé)任。每一個(gè)問(wèn)題都是一次礪練每一次研修都是一段記憶不見(jiàn)硝煙的爭(zhēng)論戰(zhàn)已平息而我們的心情仍然激動(dòng)因?yàn)榇舜窝行薏⑽唇Y(jié)束教學(xué)如水，一直在流淌，可能會(huì)靜靜地流，可能會(huì)遇到暗礁甚至于險(xiǎn)灘，但我們?nèi)詴?huì)堅(jiān)持，用我們的眼睛去智慧的發(fā)現(xiàn)，去細(xì)細(xì)的品味。柳州市第九屆青年教師匯報(bào)課團(tuán)隊(duì)研修匯報(bào)材料七彩陽(yáng)光美麗綻放柳州市第九屆青年教師匯報(bào)課團(tuán)隊(duì)研修匯報(bào)材料學(xué)校：柳州市公園路小學(xué)所屬學(xué)科：數(shù)學(xué)匯報(bào)人：胡佳慧張方芳楊燕娥李坤雷淡云蒙薇羽郭冬玉利昕霖鄭婷婷孫曉麗美麗的公小，沐浴著七彩的陽(yáng)光，綻放出絢麗的色彩?；凇白x懂學(xué)生”的項(xiàng)目研究課題，公園路小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了智慧共享的研修，享受過(guò)程的精彩。激情紅色（主題）激情紅色第一抹亮麗的色彩——激情紅色。讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是我們教學(xué)的需求，更是我們研修動(dòng)力與激情的來(lái)源。針對(duì)《三角形三邊的關(guān)系》這一探究課的課例，我們思考著：如何從學(xué)生真實(shí)的需求出發(fā)，有效促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)？并將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“讀懂學(xué)生的探究需求”這一研修主題。溫馨粉色（理念）溫馨粉色在研讀中共識(shí)、在磨課中共享。團(tuán)隊(duì)的研修理念就如同溫馨的粉色，貫穿著我們研修的每一個(gè)點(diǎn)滴?；盍Τ壬ㄟ^(guò)程）活力橙色充滿(mǎn)活力的橙色是我們研修過(guò)程的主色調(diào)。教材解讀：為進(jìn)一步讀懂學(xué)生的需求，挖掘教師及整個(gè)研修團(tuán)隊(duì)的研究潛能，每位教師對(duì)教材解讀進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，為下一步的課例研磨打下基礎(chǔ)。課例研磨：第一步：教材分析，中小銜接。在課例研修過(guò)程中，我們重溫課標(biāo)，并參考初中對(duì)應(yīng)教材進(jìn)行教材分析；第二步：整合資源，獨(dú)立備課。為保證教學(xué)多元化的追求，整合教師間有特色的教學(xué)資源，我們每位成員都進(jìn)行了精心的構(gòu)思，并完成一份獨(dú)立的教案；第三步：同伴互助，共享智慧。用彼此帶來(lái)的不同備課資料及專(zhuān)業(yè)教學(xué)的想象力，相互切磋，形成了一份相對(duì)公認(rèn)的最佳授課方案；第四步：課堂教學(xué)，多維觀察。執(zhí)教者帶著集體成果執(zhí)教，團(tuán)隊(duì)其他成員從評(píng)價(jià)、提問(wèn)、語(yǔ)言、學(xué)生等不同的角度分工進(jìn)行課堂觀察記錄，并有針對(duì)性提出改進(jìn)措施；第五步：深入反思，修改完善。聽(tīng)課結(jié)束后，小組成員針對(duì)集體備課與執(zhí)教情況，進(jìn)行了深刻地反思并進(jìn)一步修改完善教案。深邃藍(lán)色總結(jié)提升：課例研磨結(jié)束后，我們對(duì)研磨的過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)，提煉研修成果。深邃藍(lán)色（重點(diǎn)）我們的研修過(guò)程更注重打破經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深度思考，大膽創(chuàng)新，為研修增添一抹深邃的藍(lán)色。研修初期，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是：首先讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)三角形三邊的關(guān)系進(jìn)行猜測(cè)，然后利用擺紙條到手操作進(jìn)行驗(yàn)證，填寫(xiě)不等式，完成實(shí)驗(yàn)表格，從表格中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納出結(jié)論。然而，我們發(fā)現(xiàn)這樣做：提供一個(gè)固定模式給學(xué)生，是學(xué)生最真實(shí)的探究需求方面的不和諧，這樣被動(dòng)的探究不利于學(xué)生探究能力及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。根據(jù)這樣的情況，我們進(jìn)行了如下嘗試：1、將猜測(cè)驗(yàn)證變?yōu)橄胂笸评?。我們以想象、推理、?yàn)證做為主線，貫穿整節(jié)課。讓學(xué)生根據(jù)由紙條圍三角形出現(xiàn)的情況，經(jīng)歷想象、分析、推理、驗(yàn)證的過(guò)程。在不同的情況之中進(jìn)行比較，抓住學(xué)生千姿百態(tài)的生成情況，在師生互動(dòng)中將學(xué)生探究一步步引向深入，逐步使結(jié)論水落石出，滿(mǎn)足學(xué)生的探究需求和獲得新體驗(yàn)的需求。2、將思維沖突點(diǎn)變?yōu)樘骄奎c(diǎn)。在學(xué)生動(dòng)手用紙條圍圖形之后，學(xué)生對(duì)兩邊之和等于第三邊是否能?chē)扇切斡袪?zhēng)議，我們抓住這個(gè)學(xué)生思維的沖突為切入點(diǎn)，以此作為學(xué)生重要的探究點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)想象“兩條線段相接的時(shí)候這個(gè)圖形會(huì)是怎樣的？”借助演示，讓學(xué)生的想象得到驗(yàn)證，解決矛盾沖突，形成正確的推理思維，為學(xué)生打開(kāi)“大膽想象、合理推測(cè)、科學(xué)驗(yàn)證”的探索之門(mén)。我們認(rèn)為，并非動(dòng)手操作才是探究，想象、推理、分析同樣也是重要探究方式。3、將單純的知識(shí)引入變?yōu)榍榫骋?。在引入的方式上，為了不走尋常路，我們?cè)鴪?jiān)持用“判斷哪些圖形是三角形”這一道題引入。在研修后期，教研員梁遠(yuǎn)征老師帶領(lǐng)我們?cè)俅巫哌M(jìn)教材，走近主題圖分析，并闡述情境教學(xué)的重要性。我們經(jīng)過(guò)重新思考，還是決定利用主題圖引入，看似回到的老路上，其實(shí)是給學(xué)生的探究提供一個(gè)來(lái)源于生活的問(wèn)題。一開(kāi)始學(xué)生僅憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)解釋這一生活現(xiàn)象，即兩點(diǎn)之間線段最短，而在后面我們?cè)俅位貞?yīng)這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能用本節(jié)課知識(shí)解釋這一生活現(xiàn)象了，這一變化也正是學(xué)生真實(shí)的探究所得！浪漫紫色（模式）浪漫紫色本次研修我們通過(guò)確立主題——理論學(xué)習(xí)——集體備課——組內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課——第一次反思——第二次備課修正教學(xué)策略——第二次聽(tīng)課評(píng)課——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——總結(jié)提升的研修模式，籍以此次研修促進(jìn)校本研修的深入發(fā)展。閃耀金色（成果）閃耀金色收獲的金色閃耀著團(tuán)隊(duì)智慧的火花。本次研修，讓我們認(rèn)識(shí)到：有效探究建立在學(xué)生的真實(shí)需求之上。讀懂了學(xué)生的探究需求，我們提供給學(xué)生的不是一套計(jì)劃，而是引領(lǐng)孩子們進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)情境；不是一套方案，而是一個(gè)引發(fā)學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)生探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓孩子們“心求通而未得，口欲言而未能”，產(chǎn)生探究新知的強(qiáng)烈欲望和強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。青春綠色（困惑）青春綠色在新課程理念下