部編版語文五年級下冊《手指》說課稿

在任務(wù)驅(qū)動中引導(dǎo)學(xué)生自主交流感悟——部編版五年級下冊《手指》說課稿挖掘文本，說教材。《手指》是統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元的一篇課文。本單元的語文要素，一是感受課文風(fēng)趣的語言；二是看漫畫，寫出自己的想法。文章是豐子愷先生用漫畫式的語言，生動刻畫出了五個手指鮮明的形象，令讀者聯(lián)想到生活中類似的人，進而懂得“團結(jié)有力量”的道理。課后練習(xí)題安排了感受語言風(fēng)趣，仿照課文表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話等內(nèi)容。二、立足實際，說學(xué)情。五年級的學(xué)生已有較強的獨立識字能力,生字詞教學(xué)，我更側(cè)重于積累與拓展。品詞析句方面，我更重視學(xué)生的獨特感受，一直在引導(dǎo)學(xué)生往自主學(xué)習(xí)的方向前行。教學(xué)這篇課文時，我將采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生充分自主感悟豐子愷作為一名漫畫大師的語言風(fēng)格，在風(fēng)趣幽默的字里行間走幾個來回，并能遷移運用。三、基于教材和學(xué)情，述目標(biāo)和重難點。結(jié)合本單元教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)情，我將以任務(wù)驅(qū)動形式引導(dǎo)學(xué)生進行自主交流感悟。有兩個清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，一是關(guān)注課文的語言特色——風(fēng)趣幽默，二是關(guān)注學(xué)生的真實問題——不同角度提問?！帮L(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”是單元導(dǎo)語，也成為了這節(jié)課（應(yīng)該也是這個單元）的核心學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞這個核心任務(wù)，先讓學(xué)生聚焦“風(fēng)趣幽默”從不同角度提問，再梳理問題形成學(xué)習(xí)任務(wù)，既給予學(xué)生自主質(zhì)疑，又引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心。這樣就把“問”與“學(xué)”，從偶然零散的自然狀態(tài)，提升到關(guān)聯(lián)系列的學(xué)習(xí)進階。其中第一課時的教學(xué)目標(biāo)確定如下(PPT)：第一課時重點是感悟課文的語言特色——風(fēng)趣幽默。四、基于目標(biāo)，說教學(xué)方法。1.學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的學(xué)程設(shè)計，實現(xiàn)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”.2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)分三個層次設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群，其核心指向是轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的理念。本節(jié)課立求體現(xiàn)這一理念，設(shè)置了三個小的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一是詞語積累與拓展，其目的是積累語言。第二通讀全文，梳理問題，形成任務(wù)。第三是以任務(wù)驅(qū)動，潛心會文，重點通過大拇指和食指兩個段落來揣摩語言風(fēng)趣。2.在朗讀品析、先扶后放等方法中進行過程性評價，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的及時改進,“以評促學(xué)”。3.讀寫結(jié)合，實現(xiàn)語言文字積累與梳理本課學(xué)習(xí)中其中有一項目標(biāo)為，仿照課文表達，從人的五官中選一個，寫一段話。我們讓孩子們學(xué)習(xí)豐子愷先生漫畫式的語言，難度非常大。所以在第一課時梳理作者表達特點時，我就重點抓住擬人寫、舉例寫、排比寫、夸張寫等這些語言的表達方式，這些顯然能夠?qū)W習(xí)，也能夠遷移。五、積極創(chuàng)新，說教學(xué)過程。(一)直接導(dǎo)入，學(xué)習(xí)字詞，積累語言。我們學(xué)校是薛法根全國組塊教學(xué)聯(lián)盟校,對于詞串的研究已有多年經(jīng)驗，且效果較好。這節(jié)課我也運用了這個方法：分組、分類出示詞語，落實字詞學(xué)習(xí)。1.出示第一類詞語：身體矮胖頭大而肥構(gòu)造簡單姿態(tài)不窈窕直直落落相貌堂堂曲線優(yōu)美養(yǎng)尊處優(yōu)體態(tài)秀麗樣子可愛學(xué)生認(rèn)讀后可觀察總結(jié)出這一組詞語都是描寫手指姿態(tài)的詞語。四行詞語分別是描寫大拇指、食指、中指和無名指、小指。2.出示第二類詞語：撫琴身抵住水按住血頂重物翻書頁撳電鈴?fù)乒P桿打電話扳槍機打算盤擰螺絲解紐扣碰到物研脂粉蘸藥末戴戒指掏耳朵抹鼻涕作蘭花(1)學(xué)生領(lǐng)讀詞語積累說發(fā)現(xiàn):這些都是描寫手指作用的詞語。并且這些詞語第一個字都是動詞。(2)詞語拓展，為小練筆做好鋪墊請你從五官當(dāng)中選擇一個，用這樣的詞語說一說它的作用（課件出示：嘴巴、眼睛、鼻子、耳朵和眉毛）嘴巴（吃東西、喝飲料、說大話、嘗滋味、吸空氣、護牙齒）眼睛（看東西、認(rèn)事物、讀報紙、賞風(fēng)景、學(xué)知識、傳感情）鼻子（吸空氣、嗅氣味、架眼鏡）耳朵（聽聲音、戴眼鏡、掛口罩）眉毛（護眼睛、傳情感、美容顏）（二）通讀全文，梳理問題，形成任務(wù)。1.通讀全文，這篇課文給你留下了怎樣的印象？用簡單的話語說一說。根據(jù)學(xué)生回答,請學(xué)生板書:風(fēng)趣幽默、擬人化簡介作者是我國近代的漫畫大師豐子愷先生，所以課文有著一種漫畫式的風(fēng)趣幽默。2.齊讀第1自然段,初步感受語言之趣?？倢懀焊饔胁煌淖藨B(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。——風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)。（貫穿整節(jié)課）3.預(yù)習(xí)時同學(xué)們提出感興趣的問題。（1）豐子愷的文章很幽默風(fēng)趣，那課文幽默風(fēng)趣在哪里呢？作者是用什么方法把五根手指寫得如此風(fēng)趣幽默的？——語言特點（2）為什么作者在寫中指的時候要把無名指和食指比作關(guān)平和周倉？中指沒有多大的作用，作者為什么要細(xì)寫中指呢？作者先寫了無名指和小指能力薄弱，后寫他們也有被重用的時候，是種先抑后揚的手法嗎？——寫作手法（3）作者為什么要用這種風(fēng)趣的語言來寫篇文章呢？課文寫五根手指的姿態(tài)和性格想表達什么？——寫作目的（三）任務(wù)驅(qū)動，潛心會文，揣摩語言風(fēng)趣。我把同學(xué)們提出的這些問題整合成了幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，先請同學(xué)們完成第一個學(xué)習(xí)任務(wù)（PPT出示學(xué)習(xí)任務(wù)1）。課文語言風(fēng)趣幽默。默讀課文，用心體會語言，想一想：五根手指各有什么特點？作者是怎樣把五根手指的特點風(fēng)趣幽默地表達出來的？畫出相關(guān)語句，寫出自己的感受和發(fā)現(xiàn)，再和同學(xué)交流。揣摩大拇指描寫部分：(1)“身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，比人家少一個關(guān)節(jié)?！蓖庑翁攸c——作比較方法(2)“大拇指在五指中是最肯吃苦的，討巧的事，卻輪不上他。”性格特點——舉例子手法(3)例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵住；血要流出來，叫他拼命按?。恢貣|西要翻到去，叫他用勁頂住；要讀書了，叫他翻書頁；要進門了，叫他撳電鈴。師范讀;師生合作讀;男女生合作讀.——新鮮感及運用了夸張、排比的方式。揣摩食指描寫部分：交流：作比較的手法，把食指和除大拇指外的其他三指作比較。(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩組對比，第一組對比的是：食指的姿態(tài)和其他三指的姿態(tài)比；比的是外形。第二組對比的是：食指的工作和大拇指的工作比。(2)結(jié)合實際，讓學(xué)生伸出自己手來看一看，作者覺得其他三指怎么樣？——窈窕的。借此解釋“窈窕”并簡要拓展：出自《詩經(jīng)》里的一句話，“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”。(3)朗讀中進一步感受語言之風(fēng)趣。作者是用舉例子的方式來寫食指干的是一些危險的和復(fù)雜的活。請學(xué)生自主表達后，引導(dǎo)學(xué)生感受這跟上一自然段寫得就不一樣——用詞造句更簡練，讀起來很有節(jié)奏感，很有新鮮感。(4)加強朗讀體會。（四）自主內(nèi)化，延伸拓展，有效銜接。第二節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)銜接：1.其它三指的描述方式——強化語言感知。2.寫作手法——指向主旨理趣。3.學(xué)以致用：在遷移模仿中表達創(chuàng)意。4.厚積薄發(fā),閱讀豐子愷。從課內(nèi)到課外，從文學(xué)到漫畫，從其文到其人，文化傳承。六、緊扣要點，說板書。本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)指向語言風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生置身文本理解內(nèi)容——外形特點+性格特點。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言學(xué)習(xí)表達——擬人化+作比較+舉例子+夸張+排比+比喻+抑揚。以“風(fēng)趣幽默”為核心，以大拇指、食指、中指、無名指和小指的特點來表現(xiàn)，妙趣橫生。七、教學(xué)相長，說反思。《手指》的教學(xué)中，我努力探尋“讓學(xué)生自主交流中感悟語言魅力”的有效策略——在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，有核心的、有遞進地學(xué)習(xí)。孩子們在任務(wù)驅(qū)動下的自主交流精彩紛呈也給我?guī)砹烁嗨伎寂c收獲。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中指出：“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)