初三語文質(zhì)量分析

初三語文質(zhì)量分析期中考試質(zhì)量分析學科：語文日期：班級：任課教師：一、試題命題分析本次語文試題考查的是八年級上冊前三個單元，全卷共120分，三個大題，24個小題。內(nèi)容涉及知識積累與運用、閱讀與理解、寫作與表達。第一大題積累與運用，主要考查了字音、字形的掌握情況，作家作品等文學常識的掌握情況，以及成語使用、病句修改、仿寫訓練、名著閱讀、古詩詞默寫等內(nèi)容。該大題較為全面地考查了學生積累與運用的能力。第二大題閱讀與理解，主要考查了課內(nèi)詩歌與現(xiàn)代文的閱讀、課內(nèi)外文言文對比閱讀以及課外記敘文的閱讀。該大題既注意了課內(nèi)閱讀篇目的考查，又拓展延伸到課外現(xiàn)代文和文言文的考查，較為全面地檢測了現(xiàn)階段學生閱讀理解以及表達的能力。第三大題表達與交流，是以“被溫暖照亮”為題的命題作文，與學生生活息息相關(guān)，學生能夠有話可說，有事可寫，能夠考查學生作文立意、選材、敘事、謀篇布局等能力?？傮w而言，試卷考查的知識點較為全面，能夠緊扣近兩年大慶中考語文試題題型，既能夠診斷學情，又為接下來教師改進教學和學生的學習指明了方向。二、學生方面1、成績的統(tǒng)計班級3.33.6年組人數(shù)5051總分33023260平均分66.04563.923優(yōu)生數(shù)105優(yōu)生率5.88%5.68%及格數(shù)2018及格率35.293%48.892%差生數(shù)1013差生率10.084%10.371%相對于年組整體情況而言，兩個班級的三率一分都有一定差距。3班的平均分與優(yōu)生率稍好些，差生偏多；6班差生稍少外，平均分、優(yōu)生率及格率都較低。2、基礎(chǔ)知識及基本技能的掌握情況，存在問題及原因成績揭曉后，我在兩個班級逐道題地統(tǒng)計了一下滿分情況。從而分析得出如下結(jié)論：第一部分：知識積累與運用優(yōu)點：字音、文學常識、句子仿寫、成語使用這四道題答對的比率較高，滿分率50%左右。不足：錯別字改正4分題得滿分的寥寥無幾，說明學生對字形掌握的很不到位，與老師的訓練不夠息息相關(guān)；病句修改的第二句，絕大多數(shù)同學找不到病根，施治錯誤；古詩詞默寫兩個班級滿分率都是36%，這道題理應(yīng)是最易得分的，而出現(xiàn)此種情況，原因一是個別同學字形掌握不準，默寫時出現(xiàn)錯別字，原因二是不能準確理解詩意，理解性默寫答非所問。本次考試中，名著閱讀考查了《鋼鐵是怎樣煉成的》，但由于缺乏提醒，很多學生忘記了這本書。因此，第一道題只有3班5人和6班3人得分。第二道題則考查了學生的口語交際能力，但多數(shù)同學未能按要求作答，或者沒有結(jié)合主人公的事跡，或者不符合開場白的要求。閱讀與理解部分是考查語文能力的關(guān)鍵，其中得分率最高的是課內(nèi)文言文的閱讀和詞句翻譯。這可能是因為老師在課堂上反復(fù)強調(diào)訓練的結(jié)果。但其他題的得分率就不容樂觀了。原因可能包括閱讀文本不細致，審題不當，知識點掌握不準確或模糊，以及語言表達不準確等。作文部分的題目為“被溫暖照亮”，提示語已經(jīng)降低了作文審題的難度。但40分以上的兩個班級加起來只有10人，其他同學的分數(shù)更低。作文分數(shù)低的原因可能包括審題不夠得當，敘事虛假或缺少真情實感，文章正文與題目沒能巧妙勾連，語言表達平鋪直敘，以及字數(shù)不足等。在教師方面，存在基礎(chǔ)知識訓練力度不夠的問題，特別是字形和古詩詞的背誦默寫。此外，課堂教學中，老師講的多，學生練的少，導(dǎo)致學生被動學習，缺乏主動思考的習慣。語文知識只能隨文教，但教材課文的安排缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致知識脫節(jié)，不成體系。因此，需要加強基礎(chǔ)知識訓練，提高學生的主動思考能力，并優(yōu)化教材課文的安排。優(yōu)點：學生對于文本的整體理解能力較強，能夠正確把握文章的主旨和要點，對于細節(jié)的把握也較為準確，得分率較高。不足：部分學生在閱讀理解題中存在理解不深入的情況，對于一些高難度的題目難以準確把握，需要加強閱讀技巧和語文素養(yǎng)的提升。同時，部分學生在答題時存在疏忽大意的情況，需要加強答題注意力和細節(jié)把握能力的提升。第三部分：寫作與表達優(yōu)點：學生在寫作表達方面的能力有所提升，能夠準確把握文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，句式運用較為靈活，得分率較高。不足：部分學生在寫作時存在語言表達不夠準確、流暢的情況，需要加強語言表達能力和寫作技巧的提升。同時，部分學生在寫作時存在思維混亂、結(jié)構(gòu)不清的情況，需要加強寫作思維能力和結(jié)構(gòu)規(guī)劃能力的提升。（三）教學方面：1、教學內(nèi)容的安排：教學內(nèi)容的安排比較合理，緊扣教材要求，注重知識的積累和運用，注重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。2、教學方法的選擇：教學方法的選擇比較多樣，既有傳統(tǒng)的講授、講解，也有現(xiàn)代化的互動、探究，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。3、教學效果的評估：教學效果較為顯著，學生的語文素養(yǎng)和綜合能力有所提升，但仍存在部分學生在知識掌握和能力提升方面有待加強。（四）下一步教學工作的想法：1、合理利用早讀和課前時間強化基礎(chǔ)知識的訓練；2、在閱讀教學中，有意識地進行語文學科術(shù)語的傳授，以及答題技巧的指導(dǎo)，提高學生解答閱讀題的能力；3、引導(dǎo)學生進一步關(guān)注生活，挖掘生活中的“動情點”，化為自己對自然、社會、人生的鮮活感受和真切體驗；4、尋找閱讀與作文的契合點，進行仿寫訓練，進行寫作方法、技巧的指導(dǎo)，逐漸提高學生寫作的水平；5、激發(fā)學生課外閱讀的興趣，推薦優(yōu)秀文學作品給學生，提高語文素養(yǎng)。閱讀分析共考了四個語段閱讀，分別是課內(nèi)的古詩閱讀、課內(nèi)外文言文對比和課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀以及課外現(xiàn)代文閱讀。從答題情況看，課外現(xiàn)代文得分率最高，其次是課內(nèi)文言文，而課外文言文得分率最低。分析原因是：（1）審題不仔細，如需要從兩方面回答問題的題，很多同學只回答了一個方面，有的甚至很簡單的問題沒看清楚就做了與題目要求相反的答案。（2）回答問題“拈輕怕重”，無頭無尾的回答或“高度概括”。（3）語意表達欠通順和準確。部分同學能理解文意，但在回答問題時，前言不搭后語，典型的心明口不明。（4）閱讀分析能力低下，全班有10個同學讀不懂文意，答題東扯西拉，答非所問，有個別同學的答案讓人看了啼笑皆非。第三部分：作文。本次作文以“被溫暖照亮”為題目。很多同學沒有把握好題意，作文的感覺不是很認真，構(gòu)思簡單粗糙，下筆隨意。主要問題有：（1）審題不清。有的考生將命題題目作了改動，自行擬題。（2）立意不深。（3）情感不真。有的考生為使作文情感更深沉、濃烈，以博得高分，于是編造家人均已死，自己孤獨地存于人世間；有的考生前邊寫自己小時與同學因一支鉛筆而鬧僵的平常小事，結(jié)尾卻歇斯底里地、虛假地抒發(fā)強烈的感情。（4）語言過于直白枯燥，缺少文化底蘊。精彩語句太少，語言啰嗦，缺乏寫作技巧。（5）基礎(chǔ)不牢。有的考生書寫潦草，讓評卷老師無法辨認；有的錯別字連篇；有的涂改過多，卷面極不整潔；有的文章不分段，全文只有一段；有的標點符號使用不規(guī)范。（6）字數(shù)不足。要求文章不得少于600字，但有的文章字數(shù)不足，有的甚至空無一字。（三）教師方面：教學存在的問題，培優(yōu)轉(zhuǎn)差解決方案，教學整改措施。1.對平時教學做題交流過程中出現(xiàn)的小問題小毛病忽視沒有及時解決，沒強化，教學無小事，一個字一個音都不能放過。（2）復(fù)習時間短，部分知識問題還沒有細化強調(diào)。（3）語文課內(nèi)容雜，有時講與練，閱讀與寫作脫軌，學生不好掌握規(guī)律。（四）下一步教學工作的想法：（1）加強備考研究，明確復(fù)習方向。要重點研究中考語文考試的范圍和內(nèi)容，減少復(fù)習備考的盲目性。還要研究近幾年的中考題，把握中考命題的意圖。（2）加強基礎(chǔ)訓練，注重語文實踐。語文能力的基礎(chǔ)在于扎實的基礎(chǔ)訓練?；A(chǔ)訓練可以從以下三個方面入手。首先，加強寫字訓練，保證字跡工整、規(guī)范、美觀。其次，加強誦讀訓練，認真讀書、背書，注重語言積累，形成良好的語感。最后，分類整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，對基礎(chǔ)知識和基本技能進行全面的歸納整理，形成完整的、系統(tǒng)的語文知識網(wǎng)，更好地進行應(yīng)考能力訓練。要打好基礎(chǔ)，必須注重語文實踐，不能讓教師的分析講解代替學生的語文實踐活動。積累寫作素材，加強思維訓練是提高語文能力的重要方法。在作文教學中，要注意三個問題。首先，加強觀察訓練，從身邊的平凡小事、所見所聞中發(fā)現(xiàn)寫作素材，積累寫作素材。其次，加強語言積累，大量積累詞匯，熟讀、背誦一些精彩的語句、語段，積累豐富的語言材料。最后，加強思維訓練，對生活有了思考、認識、感悟，從中獲得啟示，才能在作文中表現(xiàn)出自己的思想，表達出真情實感，真正寫出自己的文章來。有效使用練習，強化考前訓練也是提高語文能力的重