班主任工作方法

期望孩子能夠自覺學(xué)習(xí)，這很好，但最好改成“自主學(xué)習(xí)”。因?yàn)?，“自覺”可能會(huì)有一個(gè)前提，就是家長或者老師的要求，在這個(gè)前提之下，孩子不用督促和提醒，就會(huì)達(dá)到或者滿足家長老師的要求。但是，這還是會(huì)出現(xiàn)問題，孩子的學(xué)習(xí)還是被動(dòng)地?！白杂X”不如“自主”更好一些，這里既有“自動(dòng)”的意思，也有以孩子自身“為主”的意思。學(xué)習(xí)本來就是以孩子自己的為主的事情。學(xué)習(xí)，從心理學(xué)的角度上來說，本來就應(yīng)該是自主地。尤其從心理學(xué)研究的發(fā)展歷程上來看，早期的行為主義研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物和人類早期的學(xué)習(xí)心理，就是一種被動(dòng)地強(qiáng)化；而后起的人本主義心理研究發(fā)現(xiàn)，人之所以區(qū)別于動(dòng)物，其本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)是人的自覺主動(dòng)性的學(xué)習(xí)行為。我們?cè)谔骄恐行W(xué)生學(xué)習(xí)心理中也發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)生和差學(xué)生的最大區(qū)別也就在于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上。也就是說，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是真正有效的學(xué)習(xí)。你兒子的抗議說明了兩個(gè)問題：第一是找到了你在家庭教育中的一個(gè)誤區(qū)，就是你太愛生氣，沒有一個(gè)和諧的氛圍，也是很難自主學(xué)習(xí)的；第二就是他有自己我管理的意識(shí)，也有自我管理的能力，知識(shí)不夠成熟而已。你注意到了這一點(diǎn)，非常好，而且你也已經(jīng)看到了孩子這方面的進(jìn)步表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)，是人本主義的基本思想。所以，要提倡和引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，首先我們家長和教師就必須相信：第一，孩子的本性是誠實(shí)、善良的，任何一個(gè)孩子都具有一種與生俱來的優(yōu)秀素質(zhì)與天賦；第二，孩子在本質(zhì)上是自立的、能動(dòng)的，其行為受自己的意見和價(jià)值觀的驅(qū)動(dòng)和維持，不受外來因素的支配；第三，孩子的自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)是孩子成長發(fā)展最基本的需要，人天生就有發(fā)展自我、表現(xiàn)自我的本能欲望，并且每人都有能力權(quán)衡利益，做出個(gè)人的決定?？梢哉f，每個(gè)孩子都是自發(fā)的自我指導(dǎo)者和自我實(shí)現(xiàn)者。第四，孩子具有先天的學(xué)習(xí)潛能，我們家長和教師就應(yīng)充分利用學(xué)生這種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)孩子自我實(shí)現(xiàn)的欲望。這樣，順理成章，家庭教育的本質(zhì)和根本任務(wù)應(yīng)放在促進(jìn)孩子的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的潛能上。為了能夠讓孩子自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子的自主學(xué)習(xí)，家長在家庭教育中的主要職責(zé)表現(xiàn)為六個(gè)方面：1、幫助孩子弄清自己到底想要學(xué)習(xí)什么。當(dāng)然，也不是隨著孩子自己的意愿想學(xué)什么就是什么，我們可以運(yùn)用追問法，引導(dǎo)孩子犯反復(fù)追問自己，弄清到底為什么要學(xué)，學(xué)了會(huì)有什么好處，引導(dǎo)孩子弄清真正的學(xué)習(xí)意圖。2、幫助孩子發(fā)現(xiàn)他所學(xué)東西的個(gè)人意義。這不僅是在孩子學(xué)習(xí)之前的事情，更多是地在孩子的學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)一個(gè)階段后的總結(jié)和體驗(yàn)：學(xué)習(xí)給他自己帶了什么樣的好處。3、幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)材料。這不僅是孩子的課本，可能更多的是家庭生活中內(nèi)容。4、維持著某種滋育孩子學(xué)習(xí)過程的心理氣氛。比如，孩子書房的裝飾、家庭共同的學(xué)習(xí)時(shí)間、家庭成員相互討論的習(xí)慣等等。5、家長自身也應(yīng)作為可以為學(xué)生利用的資源，家長應(yīng)當(dāng)將本人的經(jīng)歷、本人的學(xué)習(xí)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、以及工作成就等等，當(dāng)作資源給孩子加以利用。6、家長必須做到：第一，充分信任孩子能夠發(fā)展自己的潛能；并以真誠的態(tài)度對(duì)待孩子；第二，自身表現(xiàn)表里如一；第三，尊重孩子的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；第四，重視他的情感和意見；第五，深入理解孩子的內(nèi)心世界；第六，設(shè)身處地為孩子著想。家長只有以這些態(tài)度品質(zhì)處理好家庭中的親子關(guān)系，才能免除孩子種種精神上的威脅和挫折，才可能使孩子的自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以自然的表現(xiàn)。家長的主要作用是在于建立一個(gè)積極、接納、無威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境，作為孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢者和合作者，孩子情感的反映者，促使孩子自我指導(dǎo)，激發(fā)孩子自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。具體的做法可以從以下幾個(gè)方來來考慮：第一，自主學(xué)習(xí)，首先可以說，生活即學(xué)習(xí)。這是當(dāng)年陶行知老師生所提倡的。孩子在上小學(xué)以前，其實(shí)已經(jīng)就在學(xué)習(xí)了，而且都是在生活中的學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)孩子的長大，不僅是在個(gè)子和年齡上的長大，更多地還是在知識(shí)與能力上的長大，只不過沒有考試罷了。這也是為將來進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)打下了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)。孩子上了小學(xué)后，只不過是增加了學(xué)校的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，但更多地還是生活中的學(xué)習(xí)。所以，我們家長一定不要以為，只有在學(xué)校里才是學(xué)習(xí)，在家里的生活就不是學(xué)習(xí)。同時(shí)我們也要意識(shí)到，生活中形成的習(xí)慣和態(tài)度都會(huì)直接影響到學(xué)校的學(xué)習(xí)。我們家長現(xiàn)在可能更多的是關(guān)注孩子在完成老師布置的家庭作業(yè)上的表現(xiàn)，而忽視了孩子在其他方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。第二，自主學(xué)習(xí)，要遵循孩子的成長規(guī)律及學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。孩子能夠?qū)W什么，應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該如何學(xué)，應(yīng)該學(xué)到什么樣的程度，都是需要依據(jù)其成長的心理特征和認(rèn)知的基本能力，而不是家長的期望和要求。如果我們發(fā)現(xiàn)孩子哪些地方不如意，就橫加阻攔和指責(zé)，不僅能挫傷孩子的自主管理的積極性，而且會(huì)直接壓抑孩子的自我管理能力的成長。第三，自主學(xué)習(xí)，更注重孩子的自我管理。從學(xué)什么，怎么學(xué)，到學(xué)到什么程度，都需要孩子自己能夠安排和控制。當(dāng)然，這里需要的更多的還是自我管理的能力。比如，個(gè)人的活動(dòng)安排、要做的事情、要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、需要的時(shí)間安排等等。這可能是我們家長可以和孩子進(jìn)行反復(fù)交流和探討的內(nèi)容，并不是完全靠孩子自己隨意而為。第四，自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)能力為核心的。沒有學(xué)習(xí)能力，就談不上自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然，

對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力也是局限在他的學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍上的。學(xué)習(xí)能力主要指的是：觀察、注意、閱讀、理解、記憶、模仿、想象、判斷、書寫、計(jì)算等等。這些內(nèi)容在家庭生活的學(xué)習(xí)中也可以處處體現(xiàn)出來，比如，讓孩子自己生一盆黃豆芽，并讓孩子做好生豆芽的觀察記錄和體驗(yàn)。我們家長不僅可以和孩子一同享受其中的快樂，也可以指導(dǎo)孩子提高相關(guān)的學(xué)習(xí)能力。第五，自主學(xué)習(xí)，更需要孕育新型親子關(guān)系和家庭氣氛。孩子不僅需要在學(xué)習(xí)上能夠自我計(jì)劃，自我執(zhí)行，自我檢測(cè)，自我反饋，而且在生活上，在很多的事情上都需要有一定的自由空間。當(dāng)然，這個(gè)自由的空間并不是意味著就讓孩子自己說了算，而是指導(dǎo)給孩子如何合理安排自己的生活、游戲、學(xué)習(xí)以及和家長一起活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間和方式。這就需要在家庭中建立新型的親子關(guān)系。你能夠認(rèn)真傾聽孩子的述說，這就很好，這就是一個(gè)很好的親子關(guān)系的開頭。新型的親子關(guān)系必須具備三個(gè)要素：1、父母和孩子交流要真實(shí)或真誠或表里一致；不裝腔作勢(shì)，盡情表露瞬間的情感和態(tài)度。2、尊重，也稱接受或認(rèn)可。家長善于傾聽孩子意見，重視孩子感情，欣賞孩子的優(yōu)點(diǎn)，寬容其缺點(diǎn)，維護(hù)孩子的尊嚴(yán)與愛好。相信孩子的選擇和決定。3、理解。設(shè)身處地的理解。這種親子關(guān)系帶有明顯的情感化傾向。這樣可能是不會(huì)適合于學(xué)校教育的，目前我國的學(xué)校教育還不是民主式的，大多還是官僚體制在教育教學(xué)上的延續(xù)。這就需要我們家長多費(fèi)心，研究一下如何把家庭中的民主體制與社會(huì)上的官僚體制接軌，這樣，也有利于孩子將來參加社會(huì)工作。第六，自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)更多的還是個(gè)性的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)的主要目的不是為了家長管理省事，而是為了適合于孩子自身能力和個(gè)性的發(fā)展，更重要的還是為了培養(yǎng)一個(gè)有獨(dú)立的個(gè)性的人才。這同民主體制一樣，也是不適合于學(xué)校的培養(yǎng)教育模式的。一個(gè)老師教一個(gè)班級(jí)的一個(gè)學(xué)科，老師本身也沒有多大的獨(dú)立性和個(gè)性，對(duì)學(xué)生的要求，可能也就只能會(huì)一刀切，這也需要家長能夠在家庭教育中做好個(gè)性與全面、獨(dú)立與合群相結(jié)合。從現(xiàn)在研究的情況來看，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意義關(guān)鍵還是在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于將來的中學(xué)學(xué)習(xí)，而且也是有理由將來持續(xù)發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅是可能，也是完全必要的。自主學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在中學(xué)階段的重點(diǎn)研究課題，是“李老師工作室”大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)新概念。你作為家長，愿意和孩子一同進(jìn)行小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，我們非常歡迎，希望能夠經(jīng)常聯(lián)系和交流，共同探討。返回列表[發(fā)表時(shí)間：返回列表[發(fā)表時(shí)間：2007-12-59初中數(shù)學(xué)為何最難學(xué)？期末總復(fù)習(xí)的時(shí)間還剩8天（在校學(xué)習(xí)時(shí)間），所有科目可能已經(jīng)復(fù)習(xí)完一輪了，很多科目已經(jīng)開始做總復(fù)習(xí)題了，開始做期末測(cè)試題了。昨天我們備課組統(tǒng)一考了一份期末測(cè)試題，結(jié)果學(xué)生做的效果大不如人意，復(fù)習(xí)期間重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的題目在這次測(cè)試中紛紛“落馬”。學(xué)生們做的是“一塌糊涂”，我批的是“頭昏腦漲”，大家一個(gè)個(gè)無精打采的，看著這樣的“成績”，我真是無可奈何！課堂上我們講的是“口干舌燥”，而學(xué)生們卻對(duì)你講的內(nèi)容“愛理不理”的。整個(gè)期末復(fù)習(xí)給我的感覺是老師們累得夠嗆，學(xué)生們不但一身輕松，而且根本沒有把考試放在眼里。今天在“李老師工作室”里，看到一名初中學(xué)生向李緒坤老師求助，詢問“初中數(shù)學(xué)為何最難學(xué)？我該怎么辦？”我把這個(gè)求助帖子轉(zhuǎn)載于此，希望能對(duì)我的學(xué)生們有所啟示。李老師：你好！我是一名初中生，我總是感覺數(shù)學(xué)是最難學(xué)的，這該怎么辦?。柯斅斅斅斖瑢W(xué)：您好！對(duì)于一個(gè)沒有學(xué)好數(shù)學(xué)的初中來說，數(shù)學(xué)的確是很難學(xué)的。但對(duì)大多數(shù)的初中同學(xué)來說，卻并不見得數(shù)學(xué)是有多難學(xué)，不是有很多同學(xué)都能考滿分嗎？為什么我們就單單會(huì)感到最難學(xué)呢？數(shù)學(xué)，是一門關(guān)于如何思維的科學(xué)，也就是教給我們?nèi)绾畏治龊徒鉀Q事物之間數(shù)量與數(shù)量的關(guān)系，分析和解決點(diǎn)與線、線與線在空間之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)是教給我們?nèi)绾嗡伎紗栴}的方法，所以，并不需要我們有多聰明的腦袋。因?yàn)?，課本上已經(jīng)都把具體分析和解決問題的概念、公式、法則、具體步驟、方法都一一安排好了，只需要我們照葫蘆畫瓢式地多去模仿幾遍，變得自己能夠理解了，自己能夠掌握了，也會(huì)運(yùn)用了，這就算是學(xué)會(huì)了。麻煩一點(diǎn)的是，可能解決問題的公式法則不只一個(gè)，解決問題的方式方法也有多種多樣，那就需要我們分門別類地弄清楚，問題也就容易解決了。如果說數(shù)學(xué)有多難學(xué)的話，那只有一種可能，就是你沒有用心去學(xué)，或者根本就沒有多加練習(xí)。不要期望著不學(xué)也能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的。華羅庚小時(shí)候由于家境貧寒，繳不起學(xué)費(fèi)，只得中途退學(xué)，但他酷愛數(shù)學(xué)，退學(xué)不僅沒有使他放棄學(xué)習(xí)，反而促使他更加刻苦認(rèn)真地思考。在父親的小柜臺(tái)上，一邊放著賬冊(cè)、算盤；一邊卻放著借來的數(shù)學(xué)書——代數(shù)、幾何、微積分。華羅庚向這些不會(huì)說話的“老師”請(qǐng)教，主動(dòng)學(xué)習(xí)，他一有空就算啊算，每天差不多花10個(gè)小時(shí)鉆研數(shù)學(xué)。有時(shí)他睡到半夜，忽然想到解難題的方法，一骨碌爬起來，點(diǎn)亮小油燈把它記下來，第二天進(jìn)一步驗(yàn)證。他就是這樣，日復(fù)一日、廢寢忘食地刻苦學(xué)習(xí)。最終他發(fā)明了“華氏定理”，成為久負(fù)盛名的大數(shù)學(xué)家。華羅庚沒有上過高中，也沒有上過大學(xué)，但他就是熱愛學(xué)習(xí)，靠自學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他成為一名大學(xué)的數(shù)學(xué)教授，大數(shù)學(xué)家，那么，你想不想知道自己的學(xué)習(xí)是不是主動(dòng)的、勤奮的呢？曾國藩也是中國歷史上最有影響的人物之一，然而他小時(shí)候的天賦卻不高。有一天在家讀書，一篇文章重復(fù)不知道多少遍了，還是在一遍遍的讀，因?yàn)?，他還沒有背下來。這時(shí)候他家進(jìn)來了一個(gè)小偷，偷偷地潛伏在他的屋檐下，希望等他睡覺之后撈點(diǎn)好處?？墒堑劝〉?，就是不見他睡覺，曾國藩還是在翻來覆去地讀那篇文章。小偷于是大怒，跳出來說，“這種水平還讀什么書？”接著，他就站在窗外將曾國藩?jiǎng)偛疟痴b的那篇文章從頭至尾地背誦了一遍，然后，揚(yáng)長而去！這位小偷的確是很聰明，記憶力至少比曾先生要快得多，聽過幾遍的文章都能背下來，但遺憾的是，他名不經(jīng)傳，只能成為小偷，而曾先生后來卻學(xué)富五車，滿腹經(jīng)綸，啟用了一大批人才，成為毛澤東主席都?xì)J佩的人：“近代最有大本夫源的人。”“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才?！卑凑f這位小偷與曾先生有一面之交，大可去施展一二，可惜，他的天賦沒有加上勤奮，變得不知所終。溫馨提示：偉大的成功和辛勤的勞動(dòng)是成正比的，有一分勞動(dòng)就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來。數(shù)學(xué)其實(shí)也并不是多么難學(xué)的，只要你能學(xué)，就一定能夠?qū)W會(huì)，只要你能認(rèn)真地反復(fù)練習(xí)，就能夠?qū)W好，不信？試試看。常懷感激之心，做一個(gè)“易被感動(dòng)”的人外面的風(fēng)很大，氣溫也很低，但這絲毫沒有影響我到市新華書店“淘書”的興致。每年我都會(huì)到新華書店去買幾本書，雖然咱們的新華書店所賣之書符合鄙人口味的種類不多，但我有時(shí)間就會(huì)去看看，哪怕這一天呆在那里一無所獲。進(jìn)入書店，放眼望去，我感覺“書香”味十足，粗略“掃描”幾眼，發(fā)現(xiàn)書的種類比去年多得多，而且書的品位也比去年有了較大提升。作為教育工作者，我肯定是尋找教育類的書籍。仔細(xì)尋找之后，我看到了不少“大夏書系”的書，真是難得呀，想想去年根本看不到任何“大夏書系”的書。翻看幾本之后，我的眼睛“定格”在一本《感恩教育》上，拿起這本書，讀讀目錄，一個(gè)我比較敏感的詞映入我的眼簾，馬上翻到此頁，細(xì)細(xì)品讀，掩卷之后，感慨頗多呀！心中最大的一個(gè)想法就是08年我要建議學(xué)校設(shè)立“皇冠中學(xué)班主任節(jié)”，具體思路，容我寒假之中慢慢兒考慮籌劃。在此，先把我個(gè)人的一點(diǎn)兒感想拿出來與大家分享。上海市七寶中學(xué)在校長仇忠海的提議下，將每年11月7日（校慶日）定為該校的“班主任節(jié)”。這里飽含著校長對(duì)班主任由衷的感激和無微不至的關(guān)懷，飽含著對(duì)班主任工作的莫大肯定和崇高敬意，飽含著對(duì)所有教育工作者的期待。班主任是老師隊(duì)伍中有著特殊使命的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育理想的播種人。在日常教育教學(xué)過程中，班主任認(rèn)真貫徹學(xué)校辦學(xué)理念，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、健康的審美情趣和創(chuàng)新實(shí)踐能力不懈努力；為創(chuàng)造和諧的人際環(huán)境、高雅的文化環(huán)境，形成催人奮進(jìn)的育人環(huán)境執(zhí)著追求?！鞍嘀魅蔚膷徫皇切量嗟?，”校長們?nèi)缡钦f。然而，又有多少學(xué)校能將校慶日改為“班主任節(jié)”？班主任在辛苦的崗位上，塑造著民族振興的夢(mèng)想，在升華的靈魂里，閃耀著愛的光芒，一位哲人說：“寫在紙上的愛，一個(gè)早晨就可以讀完；說在嘴上的愛，一轉(zhuǎn)身就能忘記，而唯有班主任和母親的愛是寫在大地和天空，會(huì)永遠(yuǎn)珍藏在心底的?！卑嘀魅螌?duì)學(xué)生天生懷有一種責(zé)任和使命，對(duì)學(xué)生傾注著一種由衷的、發(fā)自內(nèi)心深處的指向全程的關(guān)愛。它是對(duì)人的尊重、對(duì)生命的珍視、對(duì)落后者的期待、對(duì)過失與錯(cuò)誤的寬容和對(duì)智慧的贊賞與鼓勵(lì)。班主任是學(xué)校百花園中最為辛勤的園丁。懵懂無知的學(xué)生需要有人呵護(hù)、有人栽培、有人耕耘。學(xué)生的健康成長浸潤著班主任的默默奉獻(xiàn)，清晨，班主任站在教室門口守望著學(xué)生安全歸來；華燈初上時(shí)，班主任猶在辦公室整理一天的得與失。學(xué)校就是班主任的家，學(xué)生就是他們的子女，是他們的牽掛，他們把無私的愛獻(xiàn)給了自己的學(xué)生。班主任是春蠶，生命不息，吐絲不止；是紅燭，燃盡自己，照亮別人；是人梯，不求回報(bào)，無怨無悔。教育是知識(shí)的傳遞，教育也是情感的交流，在有感情的教育下，知識(shí)會(huì)更容易進(jìn)行傳遞。想想我們?cè)诎嗉?jí)工作中是不是一直要求學(xué)生要學(xué)會(huì)感激，感激你的父母把你帶到這個(gè)世界，感激老師為你傳道、授業(yè)、解惑??我們想一想，感動(dòng)是單方面的一個(gè)感情流露嗎？這不可能呀，我們有多少對(duì)學(xué)生的感動(dòng)？難道學(xué)生真的一點(diǎn)讓我們感動(dòng)的小事也沒有嗎？我覺得不是這樣的，是不是我們太麻木了，是不是我們用“挑剔”的眼光在看我們學(xué)生，如果學(xué)生們也用同樣的心情，同樣的眼光來看我們老師，學(xué)生的感動(dòng)從何而來？學(xué)生的感激如何產(chǎn)生？在教育學(xué)生的同時(shí)反思一下我們自己，用實(shí)際行動(dòng)來證明自己被學(xué)生感動(dòng)著，學(xué)生的感恩教育會(huì)在不言之教中得以升華，學(xué)生自己就會(huì)知道什么能讓自己感動(dòng)。所以，我以為，每一位教育工作者應(yīng)該常懷感激之心，做一個(gè)“易被感動(dòng)”的人，把愛送給需要愛的人。幸福在哪里？曾經(jīng)有人問一位大師：“幸福在哪里？”大師回答：“幸福就是從自己的哭聲開始，又在別人的淚水中結(jié)束，這中間的過程就是幸福?！北娙瞬唤馄湟猓髱熯M(jìn)而講了一個(gè)故事。一天，神對(duì)一個(gè)名人說：“你的車子、房子等所有的財(cái)產(chǎn)都是我給你的，今天我要全部取回?！奔热簧褚獠豢蛇`，只好交還了所有的財(cái)產(chǎn)，成了兩手空空的窮人。幾天后，神又來講：“你的妻子、孩子、朋友也是我給你的，我也要收回?！睙o奈，名人只能從命。變得孤苦伶仃。又過了幾天，神再次到來，說：“你的身體、血液、骨髓也是我給你的，我也要取回去?！泵嗽尞惖貑枺骸澳鞘裁床攀菍儆谖易约旱臇|西呢？”神答道：“有一樣?xùn)|西是別人永遠(yuǎn)都無法取走的，那才是真正屬于你的東西——那就是你生命中曾經(jīng)愛過、恨過的人和經(jīng)歷過的所有事。而這些，才是真正永久屬于你的幸福?！苯?jīng)歷也是一種幸福。人不經(jīng)歷分娩的陣痛，怎會(huì)來到這個(gè)世界？人活在這個(gè)世界上就得經(jīng)歷各種磨難，“勞其筋骨，苦其心智”，增益其所不能也。曾經(jīng)苦過，累過，難過，只要經(jīng)歷過，再苦再累都是一種喜悅和幸福，從不言放棄就是我！在對(duì)未知領(lǐng)域探索的過程中，不可能一帆風(fēng)順，也不可能一點(diǎn)挫折也沒有，更不可能不經(jīng)歷任何“風(fēng)雨”就能見“彩虹”，即使我走過“彎路”，走過“錯(cuò)路”，也不后悔，畢竟我曾經(jīng)經(jīng)歷過。沒有一種幸福是天生而來的，沒經(jīng)歷過“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的過程，怎么會(huì)明白“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的狂喜？班主任專業(yè)化自主發(fā)展行動(dòng)研究文章來源：班主任之友在教師專業(yè)化發(fā)展和新課程改革的二元背景下，班主任工作正在由過去的教育與管理時(shí)代走向現(xiàn)在的研究時(shí)代，現(xiàn)代教育呼喚班主任專業(yè)化已成共識(shí)。班主任專業(yè)發(fā)展需要班主任掌握行動(dòng)研究的理論與方法，更多地對(duì)自己的工作進(jìn)行理性思考，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐者到研究者的轉(zhuǎn)變。一、班主任專業(yè)化自主發(fā)展行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)班主任行動(dòng)研究是在一般行動(dòng)研究理論的框架下，基于本領(lǐng)域的班級(jí)行動(dòng)、學(xué)校行動(dòng)和家庭行動(dòng)所涉及的班主任自身行動(dòng)、學(xué)生行動(dòng)、任課教師行動(dòng)、家長行動(dòng)等，由此形成以下特點(diǎn)：班主任行動(dòng)研究是實(shí)踐者對(duì)自己行為的反思，并不斷矯正自己班級(jí)管理和師生行為的研究方式，所研究的課題是當(dāng)前實(shí)際生活中迫切需要解決的問題。如新課改下怎樣進(jìn)行師生情感交流？教師是否還需要權(quán)威？如何緩解學(xué)生的考試焦慮等等。研究群體由相關(guān)的不同類型的人構(gòu)成。其中包括研究專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、學(xué)生、家長及社區(qū)群體等，其主體是班主任和學(xué)生。他們?cè)谌后w中的地位是平等的，對(duì)所研究的問題一同實(shí)踐，一同探討。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式的參與。研究群體的各個(gè)成員都參與到研究過程中來，包括數(shù)據(jù)的收集整理、問題的討論、策略的尋求等。當(dāng)然，在問題解決過程中，各個(gè)成員之間的活動(dòng)內(nèi)容各有側(cè)重，研究方式也有一定的區(qū)別。如對(duì)班級(jí)活動(dòng)中的繼承與創(chuàng)新的研究中，班主任與教師重點(diǎn)研究的是管理與師生關(guān)系方面的問題，而學(xué)生則側(cè)重于班級(jí)活動(dòng)與同學(xué)關(guān)系方面的問題。班主任行動(dòng)研究既可以采取調(diào)查、談話、討論、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證研究的方法，也可以采用理論分析、文獻(xiàn)檢索、比較研究等思辨方法，實(shí)踐中通常是多種方式交互使用，不斷調(diào)整。如對(duì)“多元智能理論下的班級(jí)文化建設(shè)”這一課題進(jìn)行研究時(shí)，在設(shè)計(jì)階段班主任要研讀文獻(xiàn)，了解有關(guān)多元智能理論，調(diào)研校內(nèi)外班級(jí)文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行比較分析；在實(shí)施過程中要發(fā)動(dòng)學(xué)生參與討論，制定行動(dòng)計(jì)劃，論證行動(dòng)方案，反思行動(dòng)過程，評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果，提升行動(dòng)成果。對(duì)各種試行的方案，在評(píng)估其有效性后要及時(shí)反饋并進(jìn)行調(diào)整。行動(dòng)研究的質(zhì)量取決于研究方法使用的科學(xué)性和有效性，班主任及其班級(jí)活動(dòng)經(jīng)常會(huì)受到學(xué)校、社會(huì)與家庭各個(gè)方面條件的制約，是一項(xiàng)原則性與靈活性相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，也是一項(xiàng)研究性很強(qiáng)的帶有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。班主任行動(dòng)研究還會(huì)經(jīng)常受到自身和外界的置疑，因此，掌握問題置疑方法也是班主任行動(dòng)研究的技巧所在。二、班主任專業(yè)化自主發(fā)展行動(dòng)研究的一般規(guī)律班主任行動(dòng)研究是班主任自身行動(dòng)研究和班級(jí)活動(dòng)研究的總和，行動(dòng)研究應(yīng)當(dāng)按照自身的特點(diǎn)尋求一般規(guī)律，也就是要為行動(dòng)而研究、由行動(dòng)者研究、在行動(dòng)中研究、對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究，從中探索班主任研究的新途徑新模式，打造新時(shí)期班主任工作的新理念。為行動(dòng)而研究是基于班主任工作的實(shí)踐、對(duì)班級(jí)活動(dòng)的反思以及班主任專業(yè)成長等方面的。“行動(dòng)研究”首先是為行動(dòng)而研究，目的不是為了純學(xué)術(shù)的探討和普遍規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而是為了行動(dòng)及實(shí)踐的改進(jìn)，發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，特別是要關(guān)注學(xué)生行動(dòng)的改進(jìn)，通過關(guān)注教師或其它學(xué)校教育人員行動(dòng)的改進(jìn)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生行動(dòng)的改進(jìn)。由行動(dòng)者研究即行動(dòng)研究的主體理應(yīng)是班主任及其班級(jí)的學(xué)生，而不是外來的專家學(xué)者。專家學(xué)者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢，是協(xié)作者，而不是研究的主體。班主任在班級(jí)日常事務(wù)管理和教學(xué)活動(dòng)中，通過自我實(shí)踐與反思，以課題帶動(dòng)合作研究，進(jìn)行專題研討，開展班際校際交流，以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在行動(dòng)中研究就是在班主任工作的實(shí)際情境中研究。班主任工作的過程，并非經(jīng)過特別的安排或控制，而是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的非常實(shí)際的過程。在行動(dòng)中研究必須樹立課題、教學(xué)即研究，成長即成果的理念，教師在改進(jìn)行動(dòng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師自身的發(fā)展。由此可見，在行動(dòng)中研究一是促進(jìn)學(xué)生行動(dòng)的改進(jìn)與發(fā)展，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)行為、品德行為、社會(huì)性行為。二是促進(jìn)教師行動(dòng)的改進(jìn)與發(fā)展，讓教師獲得專業(yè)知識(shí)和能力的發(fā)展。這對(duì)于提高中小學(xué)教師的科研能力具有重要作用。對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究即研究對(duì)象和內(nèi)容就是行動(dòng)本身。對(duì)班主任行動(dòng)的研究包括對(duì)主體行動(dòng)和客體行動(dòng)的研究，通俗地講，就是班主任要研究自己的行動(dòng)，也要研究其他與班主任有關(guān)的行動(dòng)。對(duì)行動(dòng)的探究、對(duì)行動(dòng)的比較、對(duì)行動(dòng)的反思、對(duì)行動(dòng)的發(fā)展、對(duì)行動(dòng)的遇見都有規(guī)律可循。實(shí)踐表明，行動(dòng)研究的重點(diǎn)在于行動(dòng)后的理論提升，它是行動(dòng)研究案例形成的重要環(huán)節(jié)。三、班主任專業(yè)化自主發(fā)展的行動(dòng)策略班主任專業(yè)化發(fā)展主要是班主任作為教師系列的專業(yè)化發(fā)展，因此，我們所關(guān)注的是班主任的文化素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)技能、情智與價(jià)值觀。班主任專業(yè)化自主發(fā)展的行動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備一定的策略，使其行動(dòng)研究有的放矢。在筆者做班主任自主發(fā)展校本培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，參加培訓(xùn)的中小學(xué)班主任構(gòu)建了如下行動(dòng)策略：自估專業(yè)素質(zhì)。班主任在實(shí)施專業(yè)化發(fā)展行動(dòng)研究之前，首先應(yīng)對(duì)自己的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容主要有班主任文化素養(yǎng)、班主任知識(shí)與技能、班主任情智（情感、態(tài)度與價(jià)值趨向）等。由于目前還沒有培養(yǎng)班主任的相應(yīng)專業(yè)，班主任的專業(yè)素質(zhì)還不能完全按照教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估，班主任專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只能來源于實(shí)踐，這就需要班主任根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)以及所處環(huán)境對(duì)班主任的要求來制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原有素質(zhì)做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。自定行動(dòng)目標(biāo)。在素質(zhì)評(píng)估基礎(chǔ)上，制定自己的行動(dòng)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有階段性，即由近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)構(gòu)成；應(yīng)當(dāng)考慮目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性與相關(guān)性，預(yù)見目標(biāo)的發(fā)展、三種目標(biāo)的關(guān)聯(lián)、班主任自身的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)間的關(guān)系、目標(biāo)在行動(dòng)中調(diào)整的預(yù)設(shè)等。自報(bào)行動(dòng)項(xiàng)目。如果說班主任專業(yè)自主發(fā)展是以行動(dòng)研究為載體，那么，自主發(fā)展項(xiàng)目就是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)?，F(xiàn)在可供選擇的項(xiàng)目類型有教師校本培訓(xùn)項(xiàng)目、教育科研項(xiàng)目、教學(xué)改革項(xiàng)目等，班主任專業(yè)化發(fā)展完全可以通過這些項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，在這些項(xiàng)目中，校本培訓(xùn)是基礎(chǔ)工程，是專業(yè)發(fā)展最有活力和最有效的途徑?，F(xiàn)在區(qū)域性的校本培訓(xùn)項(xiàng)目是以年度為單位組織實(shí)施的，班主任自報(bào)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)與其同步，并且直接在校內(nèi)完成。自設(shè)行動(dòng)方案。自設(shè)行動(dòng)方案大到班主任五年自主專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，小到班主任日常班務(wù)工作。班主任行動(dòng)方案不同于教師的教學(xué)計(jì)劃，它側(cè)重于行動(dòng)研究，遵循行動(dòng)研究的特點(diǎn)和規(guī)律。有些行動(dòng)方案是在申報(bào)行動(dòng)項(xiàng)目時(shí)就已經(jīng)設(shè)置了的，但更多的是即時(shí)性的，特別是基于問題解決的行動(dòng)方案。即使事先定好的方案也要在行動(dòng)中不斷調(diào)整。班主任行動(dòng)方案可以是外顯的，即文本的，也可以是內(nèi)隱的，即在班主任大腦內(nèi)。自尋行動(dòng)指導(dǎo)。在教師專業(yè)化發(fā)展研究中，許多專家倡導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)采取“專家或者專業(yè)引領(lǐng)同伴互助”的方式。要使行動(dòng)研究有效，就必須給班主任提供需要的、貼切的指導(dǎo)和幫助。譬如，現(xiàn)在一些中小學(xué)教師像大學(xué)教師一樣去做訪問學(xué)者，是就近到附近的高?；蛘呓處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)去尋找自己合適的專家，去進(jìn)行不脫產(chǎn)和不定期的訪問研修，還是請(qǐng)專家跟進(jìn)自己的行動(dòng)過程，給予診斷和指導(dǎo)，這需依據(jù)情況而定。更多的教師則是在校本培訓(xùn)中，與同伴一起討論，達(dá)到問題的解決。自省行動(dòng)過程。班主任行動(dòng)中的自我反思常有立竿見影的功效，特別是在遇到矛盾沖突時(shí)。自省行動(dòng)過程所遵循的規(guī)律是“反思——學(xué)習(xí)——調(diào)整——反思”。我們提倡的反思，是廣義的思考與研究。班主任的行動(dòng)反思既在行動(dòng)中，也在行動(dòng)后，有時(shí)也在行動(dòng)前，是不拘形式的思維活動(dòng)。自賞行動(dòng)成果。班主任行動(dòng)成果是多維的，在自主專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也伴隨著個(gè)人、學(xué)?；蛘邔W(xué)生成果的出現(xiàn)，其中，班主任的情智成果是第一位的，這是其他任課教師不能達(dá)到的理想境界。班主任在與學(xué)生的交往中所產(chǎn)生的情感直接帶來了自己情商的提高。行動(dòng)中班主任潛能的發(fā)揮也是最好的，往往有多少能量就可發(fā)揮多大作用。另外，許多量化的成果也可以給班主任帶來愉悅，如研究與經(jīng)驗(yàn)論文的發(fā)表、學(xué)生的成長與進(jìn)步、個(gè)人所得的獎(jiǎng)勵(lì)等。四、班主任專業(yè)化自主發(fā)展行動(dòng)研究的理性思考班主任行動(dòng)研究反映出班主任作為教師專業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)，其人格魅力、認(rèn)知水平、科學(xué)與人文素養(yǎng)等方面都能在班主任工作及班級(jí)活動(dòng)中得以充分體現(xiàn)，班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常反思自己的行動(dòng)，不斷地進(jìn)行理性思考。我們分析近幾年來課改和教師專業(yè)化發(fā)展所引起的普遍現(xiàn)象，認(rèn)為有以下幾個(gè)方面值得思考：班主任行動(dòng)研究如何處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。新課改實(shí)施后，班主任的行動(dòng)一直處于傳統(tǒng)繼承與創(chuàng)新的漩渦之中，直接反映到課堂教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)中，就出現(xiàn)了是否要將原有的做法全部推倒重來，班主任行動(dòng)如何應(yīng)對(duì)理論家們的截然不同的論調(diào)等新問題。我們認(rèn)為，班主任在教育改革中，應(yīng)當(dāng)從有利學(xué)生成長出發(fā)，以我國的文化背景為基礎(chǔ)，來決定自己的所作所為。離開現(xiàn)實(shí)條件、一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是得不償失的。譬如，在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)理念時(shí)千萬不要忘了“民族的才是世界的”。新時(shí)期班主任工作是靠情智影響還是權(quán)威主宰。提到班主任專業(yè)化，大家就會(huì)想到班主任要像醫(yī)生和律師一樣行使自己的權(quán)威。我們應(yīng)當(dāng)看到，雖然面對(duì)的都是人，但醫(yī)生和律師面對(duì)的是“問題人”，而班主任面對(duì)的是正常人，對(duì)正常人權(quán)威往往并不能解決所有問題，起主要作用的還是專業(yè)情智。因此，班主任行動(dòng)中要以個(gè)人的人格魅力感染其他行動(dòng)的參與者，處理好與學(xué)生、任課教師之間的關(guān)系。營造環(huán)境與調(diào)節(jié)價(jià)值取向。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班主任在于他能夠給他的行動(dòng)營造良好的環(huán)境，善于找到自己與學(xué)生及其他老師和諧相處的切入點(diǎn)，抓住有利于自己專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。筆者曾經(jīng)遇到一位小學(xué)班主任，他所做的《人際關(guān)系與創(chuàng)新》的案例中，他以一個(gè)外班中下等學(xué)生與自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的交流，說明人的發(fā)明創(chuàng)造是人的智慧的結(jié)晶，而智慧的火花是要靠行動(dòng)碰撞的，碰撞則需要時(shí)間和空間。班主任的行動(dòng)應(yīng)當(dāng)克服傾向性的價(jià)值趨向，從各種不同層次的行動(dòng)對(duì)象中尋找閃光點(diǎn)，并使其發(fā)揚(yáng)光大。在理想與現(xiàn)實(shí)之間尋找中間地帶。專業(yè)化自主發(fā)展給班主任行動(dòng)研究帶來了更大的理想空間，他們?cè)诎压ぷ髯龀裳芯浚研袆?dòng)做成項(xiàng)目。這無疑會(huì)增強(qiáng)班主任的事業(yè)成就感。同時(shí)也要考慮現(xiàn)實(shí)條件與基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作行動(dòng)研究的參與者，并不等于“放鴨子”，教師與學(xué)生在一同享受現(xiàn)代信息社會(huì)科技文明的同時(shí)，也要以科學(xué)精神和文化修養(yǎng)抵制腐朽落后的污泥濁水，在探究性合作學(xué)習(xí)的口號(hào)下發(fā)揮班主任的“主”導(dǎo)與責(zé)“任”，進(jìn)行科學(xué)有意義的行動(dòng)研究。在碰撞溝通中化解矛盾。人類社會(huì)發(fā)展到今天，矛盾和不協(xié)調(diào)無處不在。班主任要規(guī)避學(xué)生活動(dòng)中的風(fēng)險(xiǎn)，需要與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的溝通。應(yīng)當(dāng)清除與任課教師之間的種種障礙，需要與其他老師溝通。在溝通過程中與同行、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、研究共同體、專業(yè)成長共同體，這是創(chuàng)建和諧班級(jí)、和諧校園乃至和諧社會(huì)的重要組成部分。班主任素質(zhì)之我見要成為一名優(yōu)秀的班主任，必須注重自身素質(zhì)的提高。素質(zhì)不是天生的，而是經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)、修養(yǎng)和實(shí)踐形成的。只有實(shí)現(xiàn)了自身素質(zhì)的完善提高，班主任才能以自己的高素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)。下面談?wù)勎覍?duì)班主任素質(zhì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：班主任要“會(huì)做夢(mèng)”人要“會(huì)做夢(mèng)”是說人要有自己的理想，有憧憬，有激情。當(dāng)班主任，走上工作崗位就應(yīng)該樹立一個(gè)奮斗的目標(biāo)。理想和目標(biāo)應(yīng)該和自己的實(shí)際結(jié)合起來，要看到自己的優(yōu)勢(shì)，也要重視自己的不足，揚(yáng)長抑短，才能不斷的進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。理想與目標(biāo)也要和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，不能一個(gè)模式培養(yǎng)人，或培養(yǎng)一個(gè)模式的人，人才應(yīng)是各具特色，百花齊放的。班主任要有成功的愿望做一個(gè)成功的班主任，是每一個(gè)班主任老師的愿望。把自己的知識(shí)毫無保留的傳授給學(xué)生，把學(xué)生塑造成對(duì)社會(huì)有用的人，這就是教師的成功所在。成功是在付出辛勤的努力之后換來的，有時(shí)即便付出也未必能得到成功，所以努力成功應(yīng)是每一個(gè)班主任奮斗的方向。辛勤努力一方面需要付出，全身心地把教育當(dāng)成生命的一部分，真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友；另一方面要講科學(xué)，教育是科學(xué)，這就要班主任在教育活動(dòng)中掌握規(guī)律，按規(guī)律辦事，講究科學(xué)性，認(rèn)真鉆研教育教學(xué)的方法；第三要有時(shí)代性，班主任的工作方法要符合時(shí)代的變化，教育的思想、教學(xué)的方法要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，吸收一切現(xiàn)代的文化，符合時(shí)代的特征，因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是最緊跟時(shí)代潮流的。成功還少不了自信，事還沒做，就打退堂鼓，就是缺乏自信的表現(xiàn)。班主任要客觀地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的可愛和偉大之處，堅(jiān)信自己會(huì)成功。班主任要學(xué)會(huì)愛把班主任說成是愛的事業(yè)，大家都贊成，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都曾接受過自己班主任的諄諄教誨，班主任也為我們的成長付出了辛勤的勞動(dòng)。班主任給我們最多的就是愛，愛學(xué)生是做班主任的天職，就像愛父母、愛兄弟姐妹一樣。把學(xué)生當(dāng)成自己的親人和朋友，在學(xué)識(shí)上、品德上用自己的言行去影響和塑造學(xué)生，讓他們覺得人間處處皆溫暖。只有付出了愛——愛教育、愛學(xué)生，他們才會(huì)愛你，你自然也能從愛中得到樂趣，從愛中得到信心和勇氣。班主任要有自己的風(fēng)格班主任要有自己的風(fēng)格，這就要求班主任有富于創(chuàng)新，追求卓越

的精神。班主任不能滿足于現(xiàn)狀和已有的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該與時(shí)代同步。時(shí)

代的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，決定了班主任要不斷的創(chuàng)新，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、

教育方法等，固守在經(jīng)驗(yàn)里是要掉隊(duì)的。有的班主任之所以有成就，

就是因?yàn)椴粩嗟脑谠械幕A(chǔ)上，有新的內(nèi)容，新的突破。作為班主

任應(yīng)特別注重知識(shí)的更新，做一個(gè)“有心”的班主任。在教育工作中

認(rèn)真總結(jié)教育的得與失，記錄每天的心得體會(huì)，發(fā)現(xiàn)教育中有價(jià)值的

東西。班主任應(yīng)該有自己的風(fēng)格，創(chuàng)造出與眾不同的教育方法。班主

任要有科研意識(shí)，用科研做基礎(chǔ)，勇于超越。班主任應(yīng)該成為教育家，

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)更多的青年班主任勇于創(chuàng)新，鼓勵(lì)班主任要有

自己的風(fēng)格。缺少了風(fēng)格就沒有值得信賴的東西，也就沒有了靈魂。班主任要勤于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)，是一個(gè)人在社會(huì)中生存下去的重要基礎(chǔ)之一，如果不學(xué)習(xí)或者不善于學(xué)習(xí)，就不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就要掉隊(duì)落伍。班主任是傳授文明和知識(shí)的工作者，