章立-小學英語微課詞匯教學課題

章立--小學英語微課詞匯教學課題微課在小學英語詞匯教學中的應用在當前小學英語教學中，詞匯教學存在一些問題。盡管有些教師在教學中嘗試滲透詞匯知識，但詞匯教學并不深入也不全面。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，詞匯教學缺乏互動。在講臺上，教師獨自進行教學，不考慮學生是否掌握了知識點。其次，有些教師擔心學生不能完全理解詞匯知識，只是傳授了一點點的詞匯知識，沒有深入教學，導致學生在記憶詞匯時出現(xiàn)誤區(qū)。第三，有些教師為了讓學生快速進入應試狀態(tài)，只教授眼前要考試的詞匯知識內(nèi)容，而不考慮更深層次的詞匯教學，這種功利性的教學模式容易出現(xiàn)“以偏概全”的后果。根據(jù)小學英語新課標的要求，小學英語教學具有重要的任務(wù)，對學生的成長、學習、發(fā)展都有積極的意義。詞匯學習是整個英語教學體系中的基礎(chǔ)，引導學生學好詞匯、掌握扎實的詞匯學習基礎(chǔ)，對學生今后的學習與發(fā)展有積極的價值和意義。近年來，隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，微課成為了一種新的教學方式。結(jié)合微課，可以調(diào)動學生的視聽等多個感官元素，全面學好詞匯，扎實英語基礎(chǔ)。因此，微課在小學英語詞匯教學中的應用具有重要的意義。我決定研究“微課在小學英語詞匯教學中的應用”。這個選題有以下幾個方面的意義和價值：1.符合先進的理論基礎(chǔ)，建立更核心、有效的詞匯教學模式。根據(jù)奧蘇伯爾的學習方式和學習性質(zhì)，學習可以分為意義性接受學習、機械性接受學習、意義性發(fā)現(xiàn)學習、機械性發(fā)現(xiàn)學習等幾種。機械性學習是指學習者通過符號掌握新知識，這些新知識與學習者已有的知識結(jié)構(gòu)之間只存在人為非實質(zhì)性聯(lián)系。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，社會信息傳遞或向別人學習可以影響認知的發(fā)展。個體在建構(gòu)自己的理解時，學習是一個建構(gòu)的過程。無論在哪個認知發(fā)展水平，學生都需要積極參與學習過程。2.為學生今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)，構(gòu)建更合理的學習模式。許多學生在英語學習中感到枯燥乏味，這種感覺主要來自于平時小知識點的學習、記憶過程中，學生遇到各種障礙和困惑。最常見的問題是無法記住單詞、無法掌握詞匯拼讀。雖然這些問題司空見慣，但它們?nèi)匀皇侵饕嬖诘膯栴}。3.符合時代發(fā)展趨勢，構(gòu)建更合理、靈活、有效的詞匯學習模式。詞匯教學是小學英語教學的重點內(nèi)容，可以說“得詞匯者得天下”。然而，許多學生仍然無法掌握詞匯學習的基本方法。通過微課教學，微課視頻比較靈活、方便、易于攜帶。即使學生在課堂上無法立即吸收詞匯相關(guān)的知識點，特別是一些后進生和學習困難生，教師可以將微課視頻傳送到班級共享群中，方便學生課后復習和鞏固。微課融入詞匯教學，可以說是符合時代發(fā)展趨勢，構(gòu)建了更為合理、靈活、有效的詞匯學習模式。二、研究設(shè)計(一)概念界定微課：微課是指按照新課程標準以及教學實踐研究，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。詞匯教學：小學英語教學中關(guān)于單詞、詞組為主的教學內(nèi)容。微課在小學英語詞匯教學中的應用：結(jié)合小學英語詞匯教學，采用微課教學的模式加以滲透，構(gòu)建一個更為有效的、多元的英語詞匯教學模式。(二)研究目標與主要內(nèi)容1.構(gòu)建以學生為中心的人性化教育方式，讓每個學生都能實現(xiàn)發(fā)展。通過本課題的研究，引導學生在以學生為中心的教學理念下實現(xiàn)人性化的教育措施，通過微課的融入，構(gòu)建更為合理、有效的詞匯教學模式；技巧，例如通過制作微視頻，將詞匯教學情境進行生動呈現(xiàn)，讓學生在視聽中感受到詞匯的魅力。比如，在教學“fruit”這個單詞時，可以制作一個微視頻，展示不同種類的水果，讓學生在欣賞美味水果的同時，學習單詞的發(fā)音和拼寫。通過這種方式，學生不僅能夠輕松地掌握單詞，還能夠在生動精彩的情境中體驗英語學習的樂趣。2.引導學生自主探索詞匯教學除了制作微視頻，還可以通過詞匯游戲、詞匯競賽等方式，引導學生自主探索詞匯教學。比如，可以設(shè)計一個詞匯拼圖游戲，讓學生根據(jù)圖片和提示，拼出相應的單詞。這不僅能夠鍛煉學生的詞匯記憶能力，還能夠激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上，我會鼓勵學生互相競賽，激發(fā)學生的積極性和主動性，讓他們在競爭中快速提高詞匯掌握能力。3.培養(yǎng)學生的詞匯運用能力詞匯掌握只是第一步，更重要的是能夠?qū)⒃~匯靈活運用。因此，在微課教學中，我會注重培養(yǎng)學生的詞匯運用能力。比如，在教學“howto”這個短語時，我會設(shè)計一些情境，讓學生自己動手編寫句子，運用所學的詞匯和語法知識。這不僅能夠鞏固學生的詞匯掌握能力，還能夠提高學生的語言表達能力和創(chuàng)造力?？傊⒄n教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提高學生的自主學習能力和詞匯掌握能力。通過構(gòu)建精彩的詞匯教學情境，引導學生感受到詞匯教學的樂趣，培養(yǎng)學生的詞匯運用能力，我們可以更好地實現(xiàn)英語教學的最終目標。教學中，教師需要采用多種教學方法，因為學生之間存在差異性。教師應該欣賞差異的美麗，并通過差異教學法，為不同層次的學生采用不同的教學方法。同時，應實施開放性的評價改革，對學生實施多層次的評價方式，以鼓勵或鞭策不同層次的學生。在詞匯話題的構(gòu)建中，教師可以引入趣味無窮的話題，如“喜羊羊與灰太狼的情境”，引導學生結(jié)合所學的詞匯知識點進行具體的描述，鞏固所學的詞匯知識。對于詞匯記憶，教師應該引導學生掌握一定的規(guī)律，并提供一些好記憶的方法，如朗朗上口的詞匯口訣。這些口訣可以在學生充分理解課文上的詞匯知識點后，作為記憶的輔助手段，提高學生的興趣度和記憶效果。總之，教師應該根據(jù)學生的差異性和學習特點，采用多種教學方法和評價方式，構(gòu)建趣味話題，提供朗朗上口的詞匯口訣，以幫助學生更好地掌握詞匯知識。：本課題研究的成果將以以下形式呈現(xiàn)：1.研究論文：針對小學英語詞匯教學現(xiàn)狀進行理論研究，總結(jié)經(jīng)驗，提升認識，升華經(jīng)驗，使其向論文、課題和活動等方面發(fā)展。2.課題案例：通過開展公開課和觀摩活動，針對課題研究中出現(xiàn)的問題進行再討論，撰寫課題案例，總結(jié)經(jīng)驗。3.實驗報告：匯編實驗報告，驗證課題研究的成效。4.結(jié)題報告：撰寫課題總結(jié)，分析總結(jié)課題實施情況，對課題研究的整個過程進行總結(jié)。研究小組成員分工如下：1.章立：主要負責課題前期研究的調(diào)研情況，通過觀察法、個案研究、問卷調(diào)查等方式，了解幼兒的社會發(fā)展性現(xiàn)狀。2.池燕萍：主要負責課題的撰寫工作，包括開題報告、中期匯報以及結(jié)題報告的撰寫工作。3.洪丹：主要負責課題的修改完善工作，包括后期的調(diào)研活動，通過對比等手段全面了解本課題的成效，并且進行總結(jié)，撰寫課題相關(guān)的論文。在研究過程中，我們將學習多元智能、建構(gòu)主義、教學模式等有關(guān)理論，成立課題研究小組。對我校學生在英語教學課堂上的參與現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，找出教學方法、學習方式、教學評價等方面存在的問題，并進行系統(tǒng)歸類，使研究具有針對性和實踐性。在調(diào)查研究和文獻研究的基礎(chǔ)上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。在組織實施階段，我們將開展理論學習，從網(wǎng)上和刊物上查找有關(guān)資料，并摘寫相關(guān)的感想。開展公開課