國(guó)外職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)研究

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，轉(zhuǎn)Word此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！1.英國(guó)職業(yè)培訓(xùn)體系；1.1管理機(jī)構(gòu)；1995年，英國(guó)政府組建了教育與就業(yè)部(Depa；《蘇格蘭教育法案1996》成立了蘇格蘭資格局(S；《2000學(xué)習(xí)與技能法案》于2001年成立學(xué)習(xí)與；行業(yè)技能委員會(huì)(SectorandSkillCo；1.2經(jīng)費(fèi)撥付流程；英國(guó)職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)實(shí)行以政府投資為主，企業(yè)投國(guó)外職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)研究一、各國(guó)職業(yè)培訓(xùn)體系主要概況1.英國(guó)職業(yè)培訓(xùn)體系1.1管理機(jī)構(gòu)1995(DepartmentforEducationandEmployment，簡(jiǎn)稱DFEE)。2001年教育與就業(yè)部(DFEE)更名為教育與技能(DepartmentforEducationandSkills，簡(jiǎn)稱DFES),負(fù)責(zé)英國(guó)教育與培訓(xùn)政策。教育與技能秘書是內(nèi)閣部長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教育與技能的發(fā)展和管理政策,就業(yè)和保障部負(fù)責(zé)就業(yè)政策。2007年，英國(guó)教育與技能部(DFES)又被一分為二，與職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)相關(guān)的事務(wù)由創(chuàng)新、大學(xué)與技能(DepartmentforInnovation，UniversitiesandSkillsDIUS)培訓(xùn)?！短K格蘭教育法案1996(ScottishQualificationsAuthority,簡(jiǎn)稱SQA)。負(fù)責(zé)英國(guó)大部分培訓(xùn)系統(tǒng)資格證書的頒發(fā)及部分項(xiàng)目的全國(guó)性考試?！?997(QualificationsandCurriculumAuthority，簡(jiǎn)稱QCA)，并建立質(zhì)量與課程監(jiān)督體系。在QCA委員會(huì)中，維護(hù)、參與構(gòu)建國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證體系和組織學(xué)?？荚嚒！?0002001年成立學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)(LearningandSkillsCouncil，簡(jiǎn)稱LSC)。成為負(fù)責(zé)英國(guó)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)撥款的唯一機(jī)構(gòu)。下非部門的公共主體，主要致力于提高英國(guó)青年的技能水平,特別是16歲以上的用這些指標(biāo)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為撥款依據(jù)。行業(yè)技能委員會(huì)(SectorandSkillCouncilsSSCs)是由雇主主導(dǎo)的獨(dú)立機(jī)構(gòu)。SSCs是英國(guó)企業(yè)在政府的代言人，覆蓋英國(guó)的各個(gè)行業(yè)。SSCs雇主與其他教育機(jī)構(gòu)的合作，爭(zhēng)取國(guó)家的投資。1.2經(jīng)費(fèi)撥付流程化市場(chǎng)模式。1992年，英國(guó)政府頒布了《繼續(xù)與高等教育法案》。該法案成立統(tǒng)一的高等教育基金會(huì)，負(fù)責(zé)英國(guó)高等教育的質(zhì)量管理與經(jīng)費(fèi)的撥付。同時(shí)，,為英國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了經(jīng)費(fèi)保障。英國(guó)職業(yè)教育的撥款(FoundingofVocationalEducationTraining)首先由財(cái)政部(HerMajesty’sTreasury，習(xí)慣稱作HMTreasury)下?lián)芙o蘇格蘭地區(qū)政府(ScottishExecutive)、教育與技能部(DFES)和威爾士國(guó)民議會(huì)(NationalAssemblyforWales)；再由蘇格蘭地區(qū)政府下?lián)芙o蘇格蘭高教基金管理委員會(huì)(ScottishHigherEducationFundingCouncil，簡(jiǎn)稱SHEFC)和蘇格蘭繼續(xù)教育撥款委員會(huì)(ScottishFurtherEducationFundingCouncilSFEFC)，教育與技能部(DFES)下?lián)芙o英格蘭高教撥款委員會(huì)(HigherEducationFundingCouncilforEngland，簡(jiǎn)稱HEFCE)和學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)(LSC)，威爾士國(guó)民議會(huì)下?lián)芙o威爾士教育學(xué)習(xí)委員會(huì)(EducationandLearningWales,簡(jiǎn)稱ELWA)和威爾士高教撥款委員會(huì)(HigherEducationFundingCouncilforWales,簡(jiǎn)稱HEFCW)；最后由這些機(jī)構(gòu)分發(fā)給各大學(xué)、學(xué)院和私人培訓(xùn)公司。1.3實(shí)施途徑項(xiàng)目、雇主資助的培訓(xùn)和其他形式培訓(xùn)。目前，由于終生教育理念的普及，職業(yè)在培訓(xùn)中的合作也越來越緊密。英國(guó)“業(yè)本學(xué)習(xí)”(Work-basedLearningforYoungPeople)模式很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。1.3.1職業(yè)技術(shù)教育課程形式(VocationalandTechnicalEducationCurriculum)。根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)后獲得資格的級(jí)別，職業(yè)培訓(xùn)課程可以分為兩中，工讀交替制又被稱為“三明治”課程，即中學(xué)畢業(yè)后，在企業(yè)實(shí)踐一年，再到學(xué)校學(xué)習(xí)2-3用性較強(qiáng)的專業(yè)。1.3.2現(xiàn)代學(xué)徒制(ModernApprenticeSystem)。英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”計(jì)劃1995年起開始在全國(guó)范圍內(nèi)展開。該制度分為基礎(chǔ)和高級(jí)兩種，分別培養(yǎng)具有初級(jí)職業(yè)技能、熟練職業(yè)技能人員。課程包括關(guān)鍵技能課程、國(guó)家職業(yè)資格(NationalVocationalQualifications，簡(jiǎn)稱NVQ)課程和技術(shù)證書課程。目的是為青年人提供一種工作本位的學(xué)習(xí)路線，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的新型勞動(dòng)者。1.3.3雇主培訓(xùn)計(jì)劃(EmployerTrainingPilots，簡(jiǎn)TEP)。學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)(LSC)于2002年開始實(shí)施“雇主培訓(xùn)計(jì)劃”。鼓勵(lì)雇主為沒有NVQ2級(jí)資格證書的雇員提供NVQ2(1)為雇員提供免費(fèi)的基礎(chǔ)培訓(xùn)；(2)雇員脫產(chǎn)培訓(xùn)費(fèi)用由政府補(bǔ)償；(3)專門顧問幫助雇員和被培訓(xùn)者獲得相應(yīng)的職業(yè)資格。2.澳大利亞、新西蘭職業(yè)培訓(xùn)體系般的TAFETAFE學(xué)院是獨(dú)立設(shè)置的，有些則是附設(shè)在高校內(nèi)。主要具有規(guī)模大、設(shè)備先進(jìn)、專業(yè)設(shè)置廣泛、培訓(xùn)層次多樣化、學(xué)制長(zhǎng)短結(jié)合、培訓(xùn)模式靈活多樣。二是，成人與社區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要提供基本職業(yè)技能訓(xùn)練，未事業(yè)人員再就業(yè)和人員崗位流動(dòng)提供崗前技術(shù)培訓(xùn)。三是，私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，國(guó)家鼓勵(lì)私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與對(duì)TAFE學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)，通過立法形式規(guī)范職業(yè)培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。四是，產(chǎn)業(yè)部門、企業(yè)集團(tuán)興辦的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一般負(fù)責(zé)初級(jí)培訓(xùn)，開展實(shí)用性技術(shù)的在職培訓(xùn)和職業(yè)技能再教育等。學(xué)費(fèi)（澳大利亞收10％）。而私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)一部分依靠收取學(xué)費(fèi)，另一職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和經(jīng)費(fèi)則主要由產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)自己負(fù)擔(dān)。3.歐盟職業(yè)培訓(xùn)體系歐盟職業(yè)培訓(xùn)體系的政策保障2000年3月，歐洲議會(huì)通過的《里斯本戰(zhàn)略》提出，到2010年要把歐洲發(fā)2002年11月歐盟啟動(dòng)了《哥本哈根進(jìn)程》意在實(shí)現(xiàn)歐盟職業(yè)教育斯本戰(zhàn)略》；2004年12月歐盟委員會(huì)、各成員國(guó)負(fù)責(zé)職業(yè)教育和培訓(xùn)的部長(zhǎng)及歐洲社會(huì)合伙人第一次在荷蘭的馬斯特里赫特集會(huì)，對(duì)《里斯本目標(biāo))的進(jìn)展進(jìn)行第一次評(píng)估，形成了《馬斯特里赫特公報(bào)》；2006年，各成員國(guó)教育部長(zhǎng)在赫爾辛基對(duì)《里斯本目標(biāo)》的進(jìn)展進(jìn)行了第二次評(píng)估，形成《赫爾辛基公報(bào)》；2008年11月歐盟成員國(guó)的職業(yè)教育與培訓(xùn)部長(zhǎng)以及歐盟委員會(huì)在法國(guó)波爾多召開會(huì)議，通過了《波爾多公報(bào)》；2010年12月，歐洲33國(guó)教育部長(zhǎng)在比利時(shí)布魯口召開會(huì)議，共同通過了《2011-2020年促進(jìn)歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)合作的布魯口公報(bào)》，并探討未來十年職業(yè)教育與培訓(xùn)合作的主要任務(wù)。其中，增強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)的吸引力成為歐盟從20002002根進(jìn)程》再到2004年《馬斯特里赫特公報(bào)》、2006年《赫爾辛基公報(bào)》以及2008年的《波爾多公報(bào)》等一系列后續(xù)文件所確立的教育與培訓(xùn)政策的重要領(lǐng)域訓(xùn)吸引力的歐盟模式。二、各國(guó)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.英國(guó)職業(yè)與教育培訓(xùn)體系1.1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)各不相同,但其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè),即英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格(NationalVocationalQualifications,簡(jiǎn)稱NVQ)標(biāo)準(zhǔn),該標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)建立在職業(yè)能力上NVQ標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)主體,業(yè)組織以及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士。該資格標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)必須首先采納各專業(yè)NVQ職際工作崗位的客觀需要。NVQ等級(jí)系統(tǒng)提供了一個(gè)逐步提升并走向高層次職位的方面。(1)關(guān)鍵能力。這里的關(guān)鍵能力指一種普通的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者的未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力，包括交流、信息技術(shù)、數(shù)字運(yùn)用、與人合作、提高效地找到或更換工作。(2)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是指與該職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)與理解能力，是獲得和提高專業(yè)技能的基礎(chǔ)。(3)專業(yè)技能。專業(yè)技能是指從生產(chǎn)和操作中分析出來的從事該項(xiàng)工作所需要的相關(guān)具體能力。1.2評(píng)價(jià)方式英國(guó)職業(yè)教育NVQ形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。一般采用如下形式：任務(wù)操作、實(shí)際工作、結(jié)構(gòu)測(cè)試、案例分析、研究活動(dòng)或指定作業(yè)。國(guó)家職業(yè)資格證書的取得必須經(jīng)過四個(gè)步驟：(1)計(jì)劃。確定該項(xiàng)職業(yè)能力的每一單元需要哪些能力要素及操作標(biāo)準(zhǔn)；(2)決定要搜集的證據(jù)材料的形式和數(shù)量；(3)搜集證據(jù)材料；(4)判斷證據(jù)材料是否符合每一能力要素的操作標(biāo)準(zhǔn)。1.3評(píng)價(jià)關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)(LSC)對(duì)于職業(yè)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，主要從職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)面包括財(cái)務(wù)健康和財(cái)務(wù)控制兩個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。責(zé)任維度主要評(píng)價(jià)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或職業(yè)培訓(xùn)提供者所提供服務(wù)滿足學(xué)習(xí)者、訓(xùn)者對(duì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或職業(yè)培訓(xùn)提供者服務(wù)的滿意程度。否達(dá)成。2.澳大利亞、新西蘭職業(yè)培訓(xùn)核心績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)20世紀(jì)九十年代以來澳大利亞和新西蘭兩國(guó)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)機(jī)構(gòu)：科心和園藝職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究中心20世紀(jì)90年代以20世紀(jì)90年代末期，澳大利亞績(jī)效評(píng)論委員會(huì)(P；對(duì)職業(yè)教育與技能培訓(xùn)實(shí)施核心績(jī)效評(píng)價(jià)的主要目的是；公共資金的價(jià)(KPMs)有效地結(jié)合了培訓(xùn)項(xiàng)目；(一)的需求、研究制定行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)教育培訓(xùn)部審核、批準(zhǔn)、頒布。職業(yè)技似于第三方機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)。（為國(guó)內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)職能提供依據(jù)）20世紀(jì)90年代以來，澳大利亞對(duì)職業(yè)培訓(xùn)教育進(jìn)行了全面改革，職業(yè)培訓(xùn)教育得到飛速發(fā)展。1997年，澳大利亞《職業(yè)教育與技術(shù)培訓(xùn)核心績(jī)效考評(píng)辦法》出臺(tái)，并于次年形成《核心績(jī)效考評(píng)實(shí)施計(jì)劃》，從而建立了一個(gè)公私兼具系—《核心績(jī)效考評(píng)系統(tǒng)(KeyPerformanceMeasures，簡(jiǎn)稱KPMs)》。澳大利亞的核心績(jī)效考評(píng)計(jì)劃在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣實(shí)行，使得其以TAFE為主體的職業(yè)教育和培訓(xùn)(VocationalEducationandTraining，簡(jiǎn)稱VET)教育的發(fā)展不斷加強(qiáng)，培養(yǎng)的人才在國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起到了越來越重要的作用。澳大利亞高中生畢業(yè)后有70%選擇TAFE教育，甚至很多大學(xué)生畢業(yè)后仍然會(huì)選擇攻讀TAFETAFE作為技術(shù)訓(xùn)練的熔爐，又把TAFE當(dāng)作進(jìn)入大學(xué)的階梯。20世紀(jì)末和21世紀(jì)初，其獨(dú)具特色的VET教育引起了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。核心績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)20世紀(jì)90(PerformanceReviewCommitteePRC)開發(fā)的核心績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)(KeyPerformanceMeasuresKPMs)(KPMs)是一套育與技能培訓(xùn)(VET)進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)可以確保財(cái)政資金得到有效、高效利用，可以向納稅人和客戶準(zhǔn)確表明資金使用情況，可以促進(jìn)職業(yè)教育與技能培訓(xùn)質(zhì)量提與技能培訓(xùn)提供者。職業(yè)教育與技能培訓(xùn)公共資金的價(jià)值；四是增加培訓(xùn)投資。核心績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)(KPMs)果。(一)產(chǎn)出和結(jié)果評(píng)價(jià)如上圖所示，KPM1反映其國(guó)內(nèi)每年職業(yè)教育與技能培訓(xùn)生產(chǎn)得到認(rèn)可的技(KPMs)及職業(yè)教育與技能培訓(xùn)對(duì)個(gè)人、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)出等。(二)有效性評(píng)價(jià)KPM2反映的是相對(duì)于澳大利亞工業(yè)所需要的技術(shù)水平，澳大利亞人職業(yè)教技術(shù)缺口類指標(biāo)。如新產(chǎn)生的技術(shù)需求等。KPM3反映雇主評(píng)價(jià)通過職業(yè)教育與技能培訓(xùn)所獲得的技能的工作相關(guān)性與有用程否適合工作需要的看法；③雇主對(duì)特殊技能的滿意程度等。KPM4反映職業(yè)教育與技能培訓(xùn)提高個(gè)人就業(yè)情況和改變個(gè)人前途的情況。該項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要指澳大利亞職業(yè)教育與技能培訓(xùn)系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)愿望方年國(guó)家職業(yè)教育研究中心(NationalCenterforVocationalEducationResearch，簡(jiǎn)稱NCVER)所做的“學(xué)生成果調(diào)查”。KPM5村和偏遠(yuǎn)地區(qū)居民；③土著居民及海島居民；④殘疾人；⑤非英語(yǔ)居民。把特殊群體包括在內(nèi)實(shí)際上彰顯了職業(yè)教育與技能培訓(xùn)系統(tǒng)的社會(huì)義務(wù)和責(zé)任。(三)效率評(píng)價(jià)KPM6KPM7則評(píng)價(jià)全部職業(yè)教育與技能培訓(xùn)的產(chǎn)出效率，即包括公共資金和私人資金支出兩價(jià)值。對(duì)其效率評(píng)價(jià)可以幫助我們了解這些目標(biāo)是如何達(dá)成的。KPM6的支持?jǐn)?shù)據(jù)。在政府則政支出的職業(yè)教育與技能培訓(xùn)活動(dòng)中，衡量效率水平息管理統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)(TheAustralianVocationalEducationandTrainingManagementInformationStatisticalStandard，簡(jiǎn)稱AVETMIS)，把職業(yè)教育與技能價(jià)的準(zhǔn)確性和可比性，這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)要經(jīng)過澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局(ANTA)和國(guó)家職業(yè)教育研究中心(NCVER)調(diào)整，調(diào)整后的數(shù)據(jù)就是名義培訓(xùn)小時(shí)數(shù)。KPM8反映職業(yè)教育與技能培訓(xùn)的總支出。主要評(píng)價(jià)政府、企業(yè)和個(gè)人在職業(yè)教育與技能培訓(xùn)上的投資水平。小結(jié)：7否符合需求，是否需要增加培訓(xùn)投資。3.歐盟職業(yè)培訓(xùn)體系3.1歐洲職業(yè)教育質(zhì)量保證參考框架(EQARF)質(zhì)量保障參照框架(EuropeanQualityAssuranceReferenceFramework,EQARF)將作為一個(gè)參照工具幫助各成員國(guó)促進(jìn)和監(jiān)測(cè)職業(yè)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)的改別是一些最佳實(shí)踐案例的經(jīng)驗(yàn)，由此命名為“質(zhì)量保障參照框架，簡(jiǎn)稱：(EQARF)為職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展建立了一套質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。3.1.1EQARF建立的過程1995年(CEDEFO)就己經(jīng)開始關(guān)注職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量問題，出版了一些研究報(bào)告；2002年320102002哈根宣言》正式啟動(dòng)了各國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)合作的“哥本哈根進(jìn)程”，歐盟理事會(huì)也通過相關(guān)決議，宣言要求加強(qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量保障合作；2003年歐盟建立了職業(yè)教育和培訓(xùn)“共同質(zhì)量保障框架，(CQAF”提出了共同的原則、指導(dǎo)方針和工具，2004年5月歐盟理事會(huì)批準(zhǔn)了“共同質(zhì)量保障框架”，同時(shí)邀請(qǐng)每?jī)赡昱e行一次會(huì)議，對(duì)“哥本哈根進(jìn)程”的進(jìn)展進(jìn)行回顧和評(píng)估，2004年《馬斯特里赫特公報(bào)》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)職業(yè)教育教師和培訓(xùn)員的能力建設(shè);2006年《赫爾辛基公報(bào)》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)各國(guó)在職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量改進(jìn)方面的合作，需要從共同質(zhì)量保障框架邁向質(zhì)量改進(jìn)文化建設(shè);2008年12月5口爾多公報(bào)”，再次強(qiáng)調(diào)提高職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量、增強(qiáng)吸引力、改進(jìn)職業(yè)教育和和影響力，實(shí)現(xiàn)2010年歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)成為世界參照系的重要目標(biāo)，建立并實(shí)施統(tǒng)一的職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保障體系成為歐洲職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。3.1.2EQARF的構(gòu)成要素()和職業(yè)教育與培訓(xùn)提供者(學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu))分別提出的質(zhì)量保障的具體要求和目標(biāo)。EQARF由四個(gè)相互聯(lián)系的要素所組成，包括:計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)與評(píng)估及檢部質(zhì)量監(jiān)控的作用下不斷進(jìn)行調(diào)整、完善和持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，在CQAF中確定了每個(gè)組成要素的核心質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。(1)計(jì)劃階段在這個(gè)階段中，要從政策、程序、任務(wù)和人力資源等方面提出清楚的、可測(cè)量的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，除為個(gè)人的資格證明或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證提供參照點(diǎn)之外，益相關(guān)人積極地參與到有關(guān)職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量目標(biāo)的制定與決策過程。(2)實(shí)施階段計(jì)劃的實(shí)施只有遵循一定的基本原則才能確保達(dá)成既定目標(biāo)的效度。同時(shí)，這些原則必須要與己經(jīng)確定的目標(biāo)保持必要的連貫性；(3)評(píng)價(jià)與評(píng)估階段；進(jìn)行到這一階段要根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施；(4)檢查與改進(jìn)階段；質(zhì)3.1.3EQARF(1)質(zhì)量指標(biāo)與質(zhì)量保障體系相聯(lián)系；質(zhì)量保障體系構(gòu)成了歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證與發(fā)；是質(zhì)量保證框架的四個(gè)步驟，另外有一個(gè)貫穿于這四個(gè)；(2)質(zhì)量指標(biāo)具有很多方式，如制定規(guī)章制度、提供資金、針對(duì)地區(qū)層級(jí)的進(jìn)展提供必要的指導(dǎo)、識(shí)才行。(3)評(píng)價(jià)與評(píng)估階段大程度上取決于對(duì)所采用方法和數(shù)據(jù)搜集頻度的清楚界定以及數(shù)據(jù)搜集與既定的討論中。(4)檢查與改進(jìn)階段整、完善和持續(xù)改進(jìn)。而在質(zhì)量循環(huán)中，其它的要素只有在得出結(jié)論、汲取必要與相關(guān)的利益相關(guān)方進(jìn)行討論，同時(shí)還要加強(qiáng)好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作方法的交流。（對(duì)設(shè)計(jì)評(píng)估流程具有可參考意義）3.1.3EQARF的功能(1)質(zhì)量指標(biāo)與質(zhì)量保障體系相聯(lián)系量保證模式的運(yùn)作，確定那些需要改進(jìn)和提高的領(lǐng)域，并就如何根據(jù)共同的質(zhì)、量參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)，這一質(zhì)量保證框架由四部分組成，即計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)與評(píng)估、檢查與改進(jìn)這四部分也可能由它們引起。(2)質(zhì)量指標(biāo)具有整體性歐盟將職業(yè)教育與培訓(xùn)是創(chuàng)造一個(gè)最具活力和競(jìng)爭(zhēng)力的歐洲社會(huì)的重要措施，質(zhì)量指標(biāo)是一個(gè)內(nèi)容豐富的完整體系，在內(nèi)容上，質(zhì)量指標(biāo)是一個(gè)整體，它惡涵蓋非常廣泛，如人數(shù)、年限、學(xué)業(yè)等基本狀況，基礎(chǔ)技能與信息技術(shù)技能，群體就業(yè)狀況等，形成了教育與培訓(xùn)提供者、受訓(xùn)者、學(xué)業(yè)、教師、就業(yè)機(jī)制組成的一個(gè)完整的體系結(jié)構(gòu);在學(xué)校體系上，職業(yè)教育的質(zhì)量指標(biāo)涵蓋了基礎(chǔ)教育在中等教育階段，有些國(guó)家職業(yè)教育和普通教育是分開的，分屬兩個(gè)教育體系，率都較高。職業(yè)教育與培訓(xùn)也明確地傳達(dá)了終身教育理念。3.2歐洲資格框架(EQF)歐洲資格框架(EuropeanQualificationFramework:EQF)是歐盟開發(fā)的一種以一定的學(xué)習(xí)成果()為共同的資格參照標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)置相應(yīng)等級(jí)的資格框架;并對(duì)資格證書進(jìn)行分級(jí)的工具。建立國(guó)家資格框架的目的是為了整合和協(xié)調(diào)各國(guó)家資格證書體系的子系統(tǒng)()高資格證書的透明度、可入性、發(fā)展性和質(zhì)量。3.2.1EQF的發(fā)展過程2004年2月，《2010年教育與培訓(xùn)工作計(jì)劃》中期報(bào)告呼吁建立一個(gè)歐洲框架作為資格證書相互承認(rèn)的共同參照;2004年1232國(guó)負(fù)責(zé)職業(yè)教育和培訓(xùn)的部長(zhǎng)及歐洲社會(huì)伙伴在荷蘭的馬斯特里赫特召開職業(yè)教育和培訓(xùn)會(huì)議，對(duì)哥本哈根進(jìn)程進(jìn)行了回顧，并發(fā)布了《馬斯特里赫特公報(bào)》。公報(bào)認(rèn)為，在歐洲層面，要積極落實(shí)《哥本哈根宣言》中確定的目標(biāo)，建立開放和靈活的歐洲職業(yè)資格制度，透明和互信的歐洲資格框架(EQF)2005年7月，歐盟委員會(huì)專家工作組起草并由此展開對(duì)此框架歐盟范圍內(nèi)的協(xié)商與討論；2006年9月5口，歐委會(huì)向歐2007年10月，歐洲議會(huì)發(fā)布了“關(guān)于歐洲議會(huì)與歐盟委員會(huì)建議建立歐洲終身學(xué)習(xí)資格EQF正處于在全歐洲范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)和檢測(cè)階段，2009年前，EQF的實(shí)施將全面展開。3.2.2EQF的構(gòu)成要素歐洲資格框架引入了8個(gè)歐洲參照標(biāo)準(zhǔn)(即設(shè)置了8個(gè)等級(jí))都是以能力與學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)，涵蓋了從義務(wù)教育到最高的學(xué)術(shù)教育(博士學(xué)位)，及通過職業(yè)教育與培訓(xùn)而獲得的各種資格證書，且